湘少版·三下 Unit10 Is she a driver 全景式素养导向教案

湘少版·三下Unit10Issheadriver全景式素养导向教案

一、教学基本信息与设计理念

【基础】本课为湖南少年儿童出版社《英语》三年级起点三年级下册第十单元Unit10Issheadriver?的教学内容。本单元围绕“职业（Jobs）”这一核心话题展开，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”范畴下的“职业与身份（JobsandProfessions）”子主题。本课时为新授课，主要融合了PartA,B,C的教学内容，旨在通过真实的语境和互动活动，引导学生掌握核心职业词汇，并运用一般疑问句询问和回答他人职业，从而在语言学习中增进对社会各行各业的认知与尊重。【核心素养聚焦点】语言能力上，聚焦于听、说、认读能力的培养，以及在具体情境中运用句型进行有效沟通；文化意识上，通过了解不同职业的社会价值，培养学生正确的职业观和劳动观；思维品质上，通过观察、推测、归纳和验证信息，锻炼学生的逻辑推理与批判性思维能力；学习能力上，引导学生通过合作、探究和游戏等方式，形成主动学习和乐于交际的习惯。

二、学情深度剖析

【重要】三年级学生正处于英语学习的启蒙和关键期，他们活泼好动，好奇心强，善于模仿，对歌曲、游戏、角色扮演等直观、趣味性强的活动具有浓厚兴趣。在知识储备上，学生已在三年级上册Unit5和Unit6中学习了“Whoishe/she?”以及“He/Sheisa...”等介绍人物的陈述句型，并初步掌握了人称代词“he”和“she”的用法。这为本课从“陈述”过渡到“疑问”奠定了坚实的基础。然而，【难点解析】学生在本课学习中可能面临三大挑战：其一，语序转换，即如何将陈述句“Heisateacher.”正确转换为疑问句语序“Isheateacher?”，容易受到母语负迁移的影响而说出“Heisateacher?”；其二，人称代词在快速问答中的准确匹配，特别是在不确定对方性别时对“he”和“she”的犹豫或误用；其三，否定回答“No,he/sheisn’t.”中“isn’t”的连读及完整意义的理解。因此，本课设计将遵循“以听带说，以说促用”的原则，设计大量可理解性输入和有意义的输出活动，帮助学生在体验中自然习得语言。

三、教学目标矩阵

【核心素养导向】基于核心素养的四个维度，结合本课内容和学情，制定如下教学目标：

（一）语言能力目标

【基础·高频考点】学生能够听懂、会说、认读有关职业的六个核心词汇：driver,farmer,teacher,nurse,doctor,postman，并能正确发音，注意“postman”中“t”的失爆现象及“driver”中“dr”的发音。

【核心·高频考点】学生能够理解、掌握并运用核心句型“Ishe/shea...?”来询问他人的职业，并能用“Yes,he/sheis.”或“No,he/sheisn’t.”进行肯定或否定回答。

（二）文化意识目标

学生能够通过本课学习，了解社会中常见的几种职业，理解每种职业的社会分工和重要性，初步建立“职业无贵贱，劳动最光荣”的正确价值观，并对各行各业的工作者怀有感恩之心。【情感渗透点】

（三）思维品质目标

【重要】学生能够通过观察图片中人物的服饰、工具等细节，运用核心句型对他人职业进行合理的推测与验证，培养观察、推断与逻辑思维能力。

（四）学习能力目标

学生能够积极参与课堂活动，如小组合作、角色扮演、猜测游戏等，在合作与交流中大胆开口说英语，养成良好的倾听和合作学习习惯。

四、教学重点与难点定位

【重中之重】教学重点：掌握六个职业词汇的准确读音和意义，并能熟练运用“Ishe/shea...?”及其肯定与否定回答在模拟情境中进行问答交流。其确立依据在于，词汇是语言交际的基石，句型是实现交际功能的核心载体，二者共同构成本课最基本且最重要的语言知识目标。

【核心难点】教学难点：1.准确区分并快速、正确地使用“he”和“she”进行提问；2.理解并掌握否定回答“No,he/sheisn’t.”的完整形式及其缩略形式的读音；3.在真实交际情境中，能根据实际人物信息灵活、得体地运用所学句型进行交流，而非机械背诵。

五、教学准备清单

【基础】1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含色彩鲜明、特征明显的各类职业图片、人物动画、自编歌谣视频及游戏互动界面；六个核心词汇的磁性单词卡与图文对照卡片；用于角色扮演的简单道具，如听诊器（玩具）、粉笔、信封、帽子等；小组评价用的“职业勋章”贴纸。2.学生准备：预习本课词汇；每人准备一张自己家庭成员的工作照片或从旧杂志上剪下的职业人物图片（以备拓展环节使用）。3.环境准备：课前在黑板上划分出“词汇区”、“句型区”和“小组竞赛评价区”，并将学生座位调整为四人一组的小组合作模式。

六、教学实施过程（核心环节）

【本环节占绝大篇幅，旨在通过环环相扣的活动，实现语言的感知、内化与运用】

（一）热身与导入（Warm-upLead-in）——激活旧知，聚焦话题

1.GreetingsFreeTalk：师生进行日常问候后，教师利用课件快速闪现三年级上册学过的家庭人物（grandpa,grandma,father,mother,brother,sister）的图片，引导学生快速说出“He’s.../She’s...”，以此迅速激活学生对“he”和“she”的区分与使用记忆。

2.ListenandDo：教师播放一首关于职业的英文儿歌《PeopleinMyTown》的片段，要求学生边听边尝试捕捉已经知道的单词，并跟着节奏律动。歌曲生动的旋律能迅速将学生带入英语学习氛围，并为本课职业话题做铺垫。

3.创设情境，揭示课题：教师利用课件呈现一个繁忙小镇的街景图，图中可以看到学校、农场、医院、邮局等场所。教师引导学生观察并用中文说说图中的人在做什么。然后教师说：“Today,wearegoingtovisitthistownandfindout‘Whatdotheydo?’Wewilllearntoask‘Issheadriver?’”教师板书并带读课题，手势示意学生齐读，注意“driver”中/dr/的发音。

（二）新知呈现与感知（Presentation）——情境贯穿，整体输入

1.词汇与句型同步呈现：教师以“TownTour”为主线，带领学生依次拜访不同场所的人物。每到一个场所，教师并不直接告知答案，而是创设信息差，引导学生观察并思考。

2.示例教学——driver：教师鼠标点击，画面聚焦于一辆公交车，车门打开，走出一位身穿制服的人物（背影）。教师做出疑惑表情，引出核心提问句式：“Look!Whoishe?Isheadriver?Let‘sguess.”引导学生初步感知句型。接着，教师播放公交车司机的典型声音（汽车鸣笛声），并逐步展示方向盘的局部图。最后，人物转身，露出真面目。教师指向人物，自问自答：“Isheadriver?Yes,heis!”板书句型“Ishea...?”和“Yes,heis.”，并在“he”下面打上三角符号强调。教师带领全班操练单词“driver”和肯定回答。

3.分层教学——farmerteacher：用类似方法呈现农场里的农民和学校的女教师。在呈现农民时，教师可以展示稻谷和农具的图片，引导学生说出“farmer”。在呈现女教师时，教师板书对应句型“Isshea...?”，并与之前“he”的句型进行对比，引导学生观察、发现并总结出人称代词的区别。随后教师自答：“Yes,sheis.”，板书“she”和“Yes,sheis.”。带领学生朗读比较“Ishe...”和“Isshe...”的差异。

4.难点突破——nurse,doctorpostman：继续游览，来到医院门口。教师指着医院图片说：“Let’sgotothehospital.”然后出示一张医生和一张护士并排的图片，遮住人物的头部，只露出白大褂和听诊器/护士帽。教师先指向左侧医生图，问：“Isheadoctor?Isheanurse?”引导学生根据物品进行第一次推测。再指向右侧护士图，问：“Issheanurse?”引导学生观察并尝试回答。这个环节故意设置干扰项，让学生在辨析中巩固词汇，并自然引出否定回答。

5.自然导出否定回答：当学生根据护士帽猜测护士图是“nurse”时，教师揭晓谜底，肯定说：“Yes,sheisanurse.”然后马上指着医生图，引导全班用否定句式回答：“Issheanurse?No,sheisn’t.She’sadoctor.”教师板书“No,he/sheisn’t.”，并用红笔强调“isn’t”，进行升降调带读。最后用同样方式学习“postman”，并强化否定回答的运用。

（三）机械操练与意义操练（Practice）——多维互动，内化语言

1.【基础】词汇游戏“What‘sMissing?”：教师将六张职业单词卡贴在黑板上，带领全班读两遍后，要求学生闭上眼睛，教师迅速拿走一张卡片，学生睁开眼睛后快速抢答说出被拿走的单词。此活动旨在快速巩固词汇音义，集中学生注意力。

2.【重要】听音指图与排序：教师播放PartA课文录音，要求学生第一遍边听边指向课本上对应的人物；第二遍听，并根据录音内容，给A部分的三幅图标上序号。此活动将听力理解与图文识别相结合，培养学生听的策略。

3.【核心】师生、生生问答（Drill）：教师利用课件快速闪现职业图片，并随机指向图片（指向男性图片说“Ishe”，指向女性图片说“Isshe”），全班齐答。之后，教师拿出事先准备好的人物卡片，邀请一名学生上台背对全班，教师将卡片举给台下学生看，台下学生齐问：“Ishe/shea...?”台上的学生根据卡片内容回答“Yes”或“No”。此活动逐步从全班机械操练过渡到半机械、半意义的问答，为后续自主输出做准备。

4.【热点】小组合作“你问我答”：四人一组，组长拿出准备好的家庭照片或职业剪图，组员轮流用“Ishe/shea...?”进行猜测，组长用“Yes/No”进行反馈。教师巡视指导，重点聆听学生对“he/she”的区分以及否定回答的运用，并进行个别纠音和鼓励。这个环节将知识学习与学生生活经验建立联系，赋予语言学习以真实意义。

（四）巩固与拓展（ConsolidationExtension）——创设情境，综合语用

1.【重要】课文角色扮演（PartA）：学生打开课本，跟读课文录音，模仿录音的语音语调，特别是一般疑问句的升调。随后，全班分为三人一组（Anne,Lingling,Peter），分角色练习对话。鼓励学生脱稿表演，并利用教师提供的头饰或道具进行展示。教师引导学生从“语言表达、语音语调、表演效果”三个维度进行互评，颁发“表演之星”贴纸。

2.【热点】拓展游戏“职业梦想秀”（DreamJobs）：教师首先进行示范，做出一个职业的动作（如开车、教书、打针），并用夸张的表情提问：“Lookatme!AmIadriver?”（此处在旧知基础上稍有拔高，但不要求学生掌握第一人称问法，只做理解。）引导学生用本课句型回答：“No,youaren’t.Youareateacher.”然后请一位学生上台，从他手中的“心愿箱”里抽一张职业卡片，并做出相应动作，但不说话。台下学生分成男女两队，用“Ishe/shea...?”进行抢答猜测，台上的学生给予“Yes”或“No”的反馈，直到猜对为止。此游戏极大地激发了学生的参与热情，将课堂气氛推向高潮，同时综合运用了本课所有核心语言。

3.【难点巩固】完成活动手册：指导学生完成与本节课配套的练习，如“听音标号”、“看图选句子”等，书面巩固所学知识，并当堂核对讲评，及时查漏补缺。

4.情感升华：教师展示来自不同行业的劳动者辛勤工作的图片（如清晨的环卫工人、深夜的医生、建筑工人等），背景音乐轻柔舒缓。教师引导学生说一说：“Whatdoyouwanttobe?”（你长大后想做什么？）并总结：“Everyjobisimportant.Weshouldrespectalltheworkers.Theymakeourlifebeautiful.”将语言学习提升到情感态度和价值观的层面，实现学科育人目标。

（五）总结与作业（SummaryHomework）

1.课堂总结：教师引导学生一起回顾本节课学习的职业单词和询问他人职业的句型，并表扬优胜小组和个人，鼓励全体学生继续努力。

2.【基础】作业布置：

（1）听录音，跟读PartA和PartB三遍，家长签字。（强化基础）

（2）【重要】用所学句型“Ishe/shea...?”询问至少三位家人的职业，并记录下他们的回答，下节课分享。（生活化作业，将语言用起来）

（3）【选做】画一画你理想中的职业，并用英语标上职业名称。（跨学科融合，激发想象力）

七、板书设计

Unit10Issheadriver?

（核心句型区）（词汇区）（评价区）

Isheafarmer?driverfarmerGroup1:☆☆☆

Yes,heis.