小学二年级英语下册 Unit 2 第2课时（Fun Time）精致教案（译林版一起）

小学二年级英语下册Unit2第2课时（FunTime）精致教案（译林版一起）

一、教材与学情分析

本课时为译林版《英语》二年级下册Unit2Dinnerisready

的第二课时，内容涵盖FunTime及部分SongTime或RhymeTime板块。本单元的核心话题围绕“晚餐”展开，与学生的日常生活紧密相连，极具情境性和实用性。第一课时学生已初步接触了核心食物词汇（如rice,soup,fish,meat,egg）和核心句型“What‘sfordinner?”及“Ilike.../Idon’tlike...“。第二课时在第一课时的基础上，承担着巩固旧知、拓展新知、并将语言知识转化为实际交际能力的关键任务。本课时重点在于通过趣味性活动（如图文匹配、歌曲吟唱、简易制作或角色扮演）深化学生对食物词汇的理解，并引入与餐具或用餐礼仪相关的简单词汇（如plate,bowl,spoon,chopsticks），同时引导学生使用更丰富的语言表达自己的饮食喜好或在用餐情境下的交际用语，如”Havesome...“”Thankyou./Yummy!“等。

二年级学生正处于英语学习的启蒙期和关键期，他们具有强烈的好奇心、模仿力和表现欲，但注意力集中时间相对较短，抽象思维能力较弱，依赖直观、形象、有趣的教学活动来维持学习兴趣。他们对”吃“的话题有着天然的亲切感和表达欲，这为本课时的教学提供了良好的心理基础。然而，学生在发音的准确性（特别是新词如vegetable,chopsticks的发音）、句型的完整输出以及在实际情境中灵活运用语言的能力上仍需教师精细搭建支架并给予充分练习。因此，本课时的教学设计必须遵循”语言接触—模仿理解—机械操练—意义操练—交际应用“的语言习得规律，通过多感官参与的活动，让学生在”做中学“，在”玩中用“，最终实现语言的内化与输出。

二、教学目标设计

基于英语学科核心素养的四个方面，结合本单元主题和二年级学生的认知特点，本课时教学目标设定如下：

1、语言能力目标

（1）【基础】学生能够准确听、说、认读并初步拼写核心食物词汇：rice,soup,fish,meat,egg,并拓展与用餐相关的词汇：plate,bowl,spoon,chopsticks。

（2）【重要】学生能够理解并熟练运用句型“Havesome...“提供食物建议，并能用”Thankyou.“”Yes,please.“”No,thankyou.“”Yummy!“或”It‘snice.“等作出恰当回应。

（3）【基础】学生能够跟随录音有节奏地吟唱本单元的歌曲或歌谣，语音语调基本正确。

2、文化意识目标

（1）学生能够初步了解中西方餐具（spoon,chopsticks）和用餐习惯的差异，尊重不同文化的用餐礼仪。

（2）【热点】通过”Dinnerisready“的情境，体会家庭用餐的温馨氛围，培养感恩父母、珍惜食物的美好情感。

3、思维品质目标

（1）通过观察、比较、分类等游戏活动（如食物与餐具的匹配），培养学生的观察能力和逻辑思维能力。

（2）在角色扮演中，引导学生根据不同的角色和情境，选择合适的语言进行表达，培养思维的灵活性和创造性。

4、学习能力目标

（1）【非常重要】学生在小组合作学习中，能够积极与他人配合，共同完成任务，提升合作学习能力。

（2）学生能通过倾听、模仿、表演等方式，主动参与课堂活动，养成良好的英语学习习惯和积极的模仿意识。

三、教学重点与难点

1、教学重点

（1）掌握拓展词汇plate,bowl,spoon,chopsticks的音、形、义。

（2）掌握并运用功能句”Havesome...“进行食物招待，并能作出恰当回应。

（3）能理解并表演本课的歌谣或歌曲。

2、教学难点

（1）【难点】单词chopsticks,vegetable的正确发音。

（2）【难点】在真实或模拟情境中，综合运用“What’sfordinner?Ilike...Havesome...“等句型进行连贯、得体的对话交流。

（3）理解并区分中西方餐具的不同，并能用英语准确表达。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含本课词汇的精美图片和动画；食物模型或实物（如玩具鱼、碗、勺子等）；餐具实物（plasticplate,bowl,spoon,chopsticks）；人物头饰（爸爸、妈妈、孩子）；用于评价的小贴纸；单词卡片；触摸式音箱。

学生准备：预习本单元歌曲；准备自己最喜欢的食物图片或画出自己喜欢的食物。

五、教学实施过程

（一）热身与复习——激活旧知，铺垫新知

课堂伊始，教师播放上一课时的歌曲或与本单元主题相关的英文儿歌，如”AppleSong“或自编的”FoodSong“，让学生在轻松愉快的氛围中进入英语学习状态。随后，教师通过闪卡游戏（Flashcards）快速复习第一课时所学食物单词：教师快速展示食物图片，学生以开火车的形式大声说出单词。这个环节旨在快速唤醒学生对已学知识的记忆，为新课的学习做好铺垫。教师对反应快、发音准的学生及时给予口头表扬或小贴纸奖励，营造积极向上的竞争氛围。

（二）趣味导入——创设情境，引出话题

教师利用多媒体课件呈现一个温馨的晚餐场景：一张餐桌，上面摆满了食物（复习词汇），但缺少了餐具。教师指着画面，用神秘的语气提问：”Dinnerisready.Butlook,what’smissing?“引导学生发现没有餐具。学生可以用中文说”筷子“”碗“等，教师顺势板书并引入本课新词：”Yes,weneedbowls,plates,spoonsandchopsticks.“自然地将话题从食物过渡到餐具，并揭示本课课题的一部分——餐具词汇的学习。此环节设计符合学生的认知逻辑，从餐桌必备物品出发，情境真实，导入自然。

（三）新知呈现与操练——任务驱动，多维感知

1、词汇新授：采用“整体输入——部分操练——机械模仿——意义操练”的步骤。

教师利用实物或高清图片逐一呈现新词bowl,plate,spoon,chopsticks。在呈现chopsticks时，教师可拿出一双真实的筷子，强调其复数形式和发音[ˈtʃɒpstɪks]，带领学生进行升降调朗读、小组读、个人读。对于Chinesechopsticks和Westernspoon可以做简单对比，渗透文化意识。机械操练后，设计一个”Isay,youpoint“或”What‘smissing?“的游戏，检验学生的听辨和理解能力。当学生能准确指认后，进行意义操练：教师手持餐具做吃饭的动作，引导学生说出相应单词，实现音、形、义的统一。

2、句型新授与操练：

在词汇巩固的基础上，教师利用情境推进：指着餐桌上的鱼，拿起一双筷子做夹鱼状，并对一名学生说：”Mm,it‘syummy.Havesomefish,please.“引导学生理解”Havesome...“的语义是“吃点/喝点...”。然后引导学生用”Thankyou.“回应。教师可夸张地表演吃下并赞叹”Yummy!“或”It’snice.“随后，教师邀请几位接受能力强的学生进行师生示范，再扩展到生生互动。操练形式从师生互动过渡到小组内利用手中的食物卡片或模型进行机械操练，确保每个学生都有开口的机会。

【重要】此处需特别注意，对于不喜欢某种食物的回应，教师应示范”No,thankyou.“并配合摆手的肢体语言，这既是对别人建议的礼貌回应，也是真实交际的体现。

（四）巩固与拓展——融入韵律，强化语用

1、歌谣学习（RhymeTime/SongTime）：

教师播放本单元配套的歌谣或歌曲，内容通常融合了食物和餐具词汇。第一遍让学生静听，感知节奏和内容；第二遍教师带领学生拍手打节拍，感受韵律；第三遍尝试跟唱。教师可利用身体语言帮助学生记忆歌词，例如双手做捧碗状唱”bowl“，做拿筷子状唱”chopsticks“。通过吟唱，将词汇和句型融入朗朗上口的旋律中，降低学习难度，增加趣味性，实现【高频考点】的语块化记忆。

2、情境表演：FunTime——DinnerParty

教师将教室布置成几个小餐厅或家庭厨房，将学生分成四人一组，分别扮演爸爸、妈妈、孩子或客人。要求他们利用本课和上节课所学的全部句型，自主创编对话。对话结构可以包括：

妈妈/爸爸：Dinnerisready!

孩子：Wow!What‘sfordinner?

妈妈/爸爸：Look!Rice,fish,soup,andeggs.

孩子：Great!Ilikefish.

妈妈/爸爸：Havesomefish,please.(递给餐具)

孩子：Thankyou.Yummy!/It’snice./(不喜欢时)No,thankyou.

【非常重要】教师需在小组准备过程中巡视指导，提供必要的语言支持，鼓励学生大胆运用肢体语言和表情。随后邀请几组到讲台前进行表演展示，全班共同评选出“最佳表演组”和“最佳口语组”。此环节是语言输出的高潮，极大地锻炼了学生的综合语言运用能力和合作能力。

（五）检测与评价——以评促学，反馈矫正

教师设计一个简单的课堂练习任务——”HelpMomsetthetable“（帮妈妈摆餐具）。发放给每个小组一张画有空桌子的作业纸和一些食物、餐具的贴纸或小卡片。教师发出指令：”Putthebowlonthetable.Putthechopsticksnearthebowl.Putthefishinthebowl...“学生根据指令完成贴图。这个活动既检测了学生对本课词汇听力的掌握情况，又渗透了用餐礼仪，同时通过动手操作，满足了低年级学生好动的特点。完成后，小组间交换检查，教师公布正确答案，实现生生互评与自我纠错。

（六）总结与作业——回顾要点，延伸课外

教师引导学生回顾本节课学习的内容：”Whathavewelearnedtoday?“帮助学生梳理板书上的核心词汇和句型。再次强调中西方餐具的不同，鼓励学生在家里也要做一名懂礼貌、爱吃饭的好孩子。

布置分层作业：

1、基础性作业（必做）：听录音，跟读本课单词和歌谣三遍，家长签字。

2、拓展性作业（选做）：回家后用英语向父母介绍家里的餐具，并尝试在晚餐时用”Havesome...“给家人夹菜。可将这个温馨时刻拍成小视频分享到班级群。

六、板书设计

黑板的布局分为三个区域。

左侧区域是本课新词区：贴有bowl,plate,spoon,chopsticks的精美图片，图片旁写上对应的英文单词，并用红色粉笔标注chopsticks的复数词尾”s“及发音要领。

中间区域是核心句型区：上方写有大标题”Dinnerisready“。下方是功能句型，用不同颜色的粉笔书写：

—Havesomesoup,please.

—Thankyou./Yummy!

—No,thankyou.

右侧区域是评价区：画上四组简笔画餐具（如一组碗、一组筷子等），代表四个大组，学生在课堂上获得的奖励贴纸可以贴在自己组的餐具里，最后比一比哪一组获得的餐具最多，既形象直观又与本课主题紧密结合。

七、教学反思与预设

本教学设计遵循了“整体语言教学”的理念，将词汇、句型、歌谣和表演有机整合在一个连贯的“晚餐”情境中，活动设计由浅入深，层层递进，符合二年级学生的认知规律。通过任务型教学途径，让学生在模拟真实世界的任务（摆餐具、家庭聚餐）中使用语言，体现了语言的交际本质。同时，跨文化意识的渗透（餐具对比）和情感教育（感恩父母）也自然地融入教学环节之中。

可能遇到的问题及应对策略：

1、词汇发音问题：chopsticks的发音可能比较困难。教师需要分解音素进行教学，并设计有趣的绕口令或节奏练习，