外研版初中九年级英语下册Module 3期末复习提分教案

外研版初中九年级英语下册Module3期末复习提分教案

一、课程基本信息

本教学设计针对外研版义务教育教科书·英语九年级下册Module3“Lifenowandthen”单元期末复习阶段精准研发。该模块隶属于“人与社会”主题语境下“历史与社会发展”子主题，核心育人价值在于引导学生透过语言对比深刻感知时代演进，形成辩证唯物主义历史观与社会责任感。课型定位为大单元整合复习课，共计2课时连堂，每课时45分钟。本设计严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级学业质量标准与“教学评一体化”理念，以“提分增效”为显性目标，以“核心素养落地”为隐性追求，彻底摒弃传统复习课碎片化刷题模式，采用“大概念统摄—结构化梳理—语境化迁移”的设计范式，将模块内零散的词汇、语法、语篇、功能意念项目统合于“对比与变迁”这一上位概念之下，力求通过深度学习实现从“知识重现”到“认知重构”的质变。

二、教学目标

依据逆向教学设计理论，本复习课以预期学习成果为原点进行反向设计。通过两课时复习，学生应达成以下四维核心素养目标：

语言能力目标：第一，能够准确识别、拼写并语境化运用Module3全部核心词汇及短语，具体包括：century【基础】,past【基础】,present【基础】,future【基础】,environment【重要】,pollution【重要】,population【重要】,traffic【基础】,transport【基础】,usedto【非常重要】【高频考点】,allone’slife【基础】,aslongas【基础】,thenumberof【重要】,anumberof【重要】,以及按照主题语境扩充的关联词块：heavytraffic,trafficjam,air/water/noise/lightpollution,populationgrowth/explosion,public/privatetransport,high-speedrail,sharedbikes,onlineshopping,mobilepayment,smartphone,livingconditions,medicalcare,educationalresources等【重要】。第二，能够精准辨析并在口语交际与书面表达中自如切换现在完成时与一般过去时，深刻理解现在完成时所负载的“已完成且对现在产生影响”或“未完成并持续至今”的语用功能，与一般过去时“纯属过去、与现在无关”的中立陈述功能形成清晰界限【非常重要】【高频考点】【难点】。第三，能够熟练运用usedtodo结构描述过去惯常行为或存在状态，并借助丰富的对比衔接词（but,however,while,unlike,bycontrast,onthecontrary,ontheotherhand,comparedwith,inthepast,nowadays等【重要】）建构逻辑严谨、层次分明的今昔对比语段。

文化意识目标：通过深度解读中国改革开放以来在交通网络、环境治理、医疗保障、教育普及等领域的跨越式发展，深刻体认中国特色社会主义制度的优越性，厚植家国情怀与文化自信；同时理性审视发达国家在后工业时代面临的生态修复与人口老龄化挑战，培育开放包容、和而不同的国际理解素养【热点】。

思维品质目标：第一，能够通过绘制语篇时间轴与事件对比表，可视化梳理文本中过去时间节点与现在时间节点的对应关系及动词时态变化规律，系统训练时空定位与逻辑对应思维【重要】。第二，能够对“发展”这一概念进行多维批判性审辨，例如经济高速增长与生态环境承载力之间的张力、技术便利与人际关系疏离之间的悖论，初步形成辩证分析与权衡评价的能力【难点】。第三，能够在写作构思环节运用双气泡图或T型图等思维可视化工具，对多个对比维度进行筛选、归类与优先级排序，提升结构化构思的系统性【重要】。

学习能力目标：第一，能够主动迁移运用语义场归类法、词根词缀法、语境联想法等词汇学习策略，自主建构主题词汇语义网络图，显著提升词汇提取速度与保持率【基础】。第二，能够在小组合作研学中承担明确角色（记录员、发言人、时间控制者、质疑者），通过倾听、记录、追问、反驳、补充等高阶交互行为，在同伴互评中实现元认知监控与自我修正能力的进阶【重要】。第三，能够依据个人错题本中暴露的薄弱板块（如时态混用、搭配不当、衔接缺失），从分层作业中精准选择适切层级与任务类型，初步具备自主诊断、自主规划、自主评估的终身学习能力【热点】。

三、教学重难点

教学重点：1.现在完成时与一般过去时的核心语义对立及其在具体时间状语约束下的强制性选择【非常重要】【高频考点】。必须牢固建立的条件反射包括：现在完成时绝对禁止与确切的过去时间状语（yesterday,lastweek/month/year,in1990/2000/2008,twodaysago,whenIwas...等）连用；而already,ever,never,just,recently,lately,sofar,uptonow,tillnow,inthepast/last/recent+时间段，since+时间点/从句，for+时间段是现在完成时的典型标志词【非常重要】。2.usedtodo结构的完整形态学体系：肯定式usedtodo，否定式didn’tusetodo/usednottodo，疑问式Did+主语+usetodo?/Used+主语+todo?，及其与极易混淆的beusedtodoing（习惯于）、beusedtodo（被用来做）的形义对比辨析【重要】【高频考点】。3.话题核心词汇在语篇层面的精准选词与规范搭配，尤其是population与large/small/increasing/growing的搭配、pollution与cause/reduce/cutdownon/control的动宾搭配、traffic与heavy/congested/heavy-flow的修饰关系、transport与public/private/meansof的介词搭配等【基础】。

教学难点：1.在缺乏显性时间状语的高度语境化语篇中，依据上下文的时态呼应原则与时态对比功能推断应使用的时态。例如，在叙述性语篇中，当叙述脉络由“过去状态”推进至“现状达成”时，前半程使用一般过去时或usedto，转折后使用现在完成时强调成果的累积；学生在此类动态切换中极易出现时态跳脱或前后矛盾【难点】。2.书面表达中对比逻辑的显性化与连贯性。学生习作常见病灶为：单个句子时态正确，但句际之间缺乏过渡衔接词，导致“过去—现在”对比成为两张皮；或是对比点错位，前句描述交通，后句突兀跳转到饮食，缺乏统一话题统领【难点】【高频失分点】。3.现在完成时中瞬间动词与延续性动词的转换规则。当完成时态与for/since引导的时间段连用时，buy必须转换为have，borrow转换为keep，leave转换为beaway，join转换为bein/beamemberof，die转换为bedead，open转换为beopen，close转换为beclosed等；此规则在否定句中虽可保留瞬间动词（Ihaven’tboughtanythingformonths.），但学生普遍无法根据不同句式灵活应用，成为客观失分重灾区【难点】。

四、教学准备

教师资源准备：1.研发“NowandThen”主题式多媒体互动课件，内含六个维度（交通、环境、居住、教育、娱乐、消费）的跨年代对比组图，每幅对比图下方设置句型生成框，用于课堂即时生成目标语句。2.汇编近五年全国各省市中考真题中精准对应Module3话题及语法考点的典型试题，按照“词汇语境运用、时态单选、语篇语法填空、话题写作”四大题型分类汇编，印制为《微诊断学案》。3.设计《Module3期末复习任务单（学生版）》，包含词汇语义场自建表、时态对比双栏表、语篇结构分析解剖图、写作构思T型台、同伴作文互评量表五大模块。4.独立录制或剪辑制作一段原创听力资源：访谈对象为出生于1960年的退休工人，口述内容涵盖童年上学交通方式（步行、渡船）、家庭炊事燃料（蜂窝煤）、休闲娱乐（滚铁环、听收音机）、医疗条件（赤脚医生）与当代生活（地铁、天然气、智能手机、在线问诊）的鲜明对比，时长2分45秒，语速每分钟100词，配以同期声增强临场感。5.精写一篇中考第五档（21-25分）下水文“ChangesinMyHometown”，全文约120词，严格遵循“过去状况（usedto/一般过去时）—转折标志—现在状况（现在完成时/一般现在时）—感悟升华”的经典结构，用于写作示范课例。6.制作板书用大型磁性词卡、时态标志卡、衔接词卡，便于课堂动态移动归类。

学生前置准备：1.课前独立完成Module3知识图谱初稿，形式自选（时间轴、思维导图、树状图、概念图皆可），必须包含本单元生词、语法规则、话题句型及2-3个个人高频错题点。2.整理本学期Module3单元过关检测卷、听写本、作文本，筛选出至少3道最具代表性的错题，用红笔进行错因归类分析（时态混淆类、词汇记忆类、搭配错误类、母语负迁移类），并尝试将原题改编为一道自测题，准备同桌互换检测。3.完成微型口述史采访：采访一位长辈（祖父母、外祖父母或社区长者），聚焦“童年时的娱乐方式”与“青少年时期的升学压力”两个切口，用5-8个关键词记录，并尝试准备1分钟英文分享。

五、教学实施过程（核心部分）

（一）第一课时：语言解码·知识建模（45分钟）

1.导入环节：年代回声·主题唤醒（5分钟）

教师活动：上课铃响，师生问好后直接播放“声音博物馆”剪辑音频。音频前30秒密集呈现计划经济时期标志性声响：老式手摇电话拨号盘回转声、搪瓷缸碰撞声、二八大杠自行车链条声、露天电影放映机转动声。后30秒切换至21世纪20年代生活声景：高铁进站减速时的电磁声、二维码扫描成功的嘀声、智能音箱唤醒词、无人机旋翼破空声。音频结束后教师以极简英语提问：Voicesfromtwoworlds.Whichworlddoyoubelongto?Whatdidpeopleusetohear?Whatdowehearnow?教师同时在黑板中央绘制一个巨大的沙漏符号，左侧标注THEN，右侧标注NOW，沙漏中部书写CHANGES。学生个体沉思30秒后，同桌采用“30秒不间断说”形式一人说过去一人说现在，强制使用usedto与一般现在时交替输出。教师随机抽取两名临界生上台，一人在左侧写下所听过去物品词（bike,telephone,kettle），一人在右侧写下对应现在物品词（sharedbike,smartphone,inductioncooker）。全班齐声拼读核验，教师顺势牵引：Whathascausedthesechanges?学生自然输出technology,economy,policy等宏观归因词汇。此环节复现基础交通工具及家用电器词汇15个，激活核心句型Peopleusedto...butnowthey...【基础】。

2.词汇复现·主题聚类（13分钟）

教师活动：PPT静帧呈现六组高质量跨年代对比摄影作品。每组图片明确指向一个对比维度：维度一（Environment）——昔日清澈可游泳的河流vs今日经综合治理后重现生机的生态廊道；维度二（Transport）——80年代主干道自行车洪流vs当前地铁站口整齐排列的共享单车与新能源公交；维度三（Health）——赤脚医生背着药箱走村串户vs三甲医院互联网医院远程会诊界面；维度四（Education）——漏雨平房里黑板粉笔vs智慧教室互动式电子白板与VR实验设备；维度五（Technology）——凭票供应煤油灯vs全屋智能家居物联系统；维度六（Entertainment）——全村围看一台黑白电视vs家庭巨幕投影+流媒体平台。教师发出清晰指令：Groupwork:Inyourfours,mineasmanynounsornounphrasesaspossiblefromthepictures.Youhave2minutes.Then,classifythemintothesixcategoriesonyourtasksheet.学生小组合作激烈碰撞词汇时，教师巡视至学困生小组，通过指向图片具体细节给予支架提示，例如指向共享单车手势辅助输出sharedbikes。计时结束，教师随机指定六个小组分别承担一个维度的板演任务，每组派代表将本组采集词汇写在黑板对应区域。全班共同检视，对拼写争议词（environment,century,through,government）进行现场投票查询词典确认。教师借助PPT词汇云动态生成功能，将学生产出的词汇按词频放大呈现，高频词即时带读、造句、搭配拓展。例如呈现pollution，立即连锁反应：air/water/noise/light/soilpollution，动词搭配cause/reduce/control/cutdownonpollution。呈现population，即刻辨析thepopulationofChinaislarge(单数)与AlargepopulationofChinaarefarmers(复数表个体)的差异。呈现transport，强制对比transport与transportation在英式与美式英语中的使用习惯。此环节全班共建词汇库总量稳定在50个以上，涵盖教材单词表及中考拓展高频词块【非常重要】。学生独立完成《任务单》词汇封闭式训练：根据首字母、汉语提示或英文释义填写句子。例如：Withthei____________oflivingstandards,peoplelivelonger.答案improvement。Thecityhasbuiltmoreu____________linestoeasetrafficpressure.答案underground。教师通过全班响答、随机点答双通道核对答案，对population/pollution拼写混淆、trafficjam可数性、means单复数同形等顽固错误进行嵌入式微讲解。

设计意图：此环节是单元词汇复习的主阵地。通过高密度图片刺激、高强度小组合作、高频度拼读检测、高精准搭配拓展，实现词汇从“消极识别”到“积极提取”再到“规范运用”的三级跳。分类学的应用使词汇存储由线性排列转为网络化索引，极大提升写作时的词汇检索效率。全程无一句机械领读，全部在意义建构中完成语音修正，符合认知心理学加工层次理论。

3.语法突破·时态勘界（20分钟）

教师活动：本环节为第一课时心脏地带，采用“语料观察—规则提炼—边界勘定—错题诊疗”四阶递进。第一阶段，教师呈现8组微型对比语料，每组2句，均围绕“今昔生活”自编或选自真题。第一组：Isawthefilm“FarewellMyConcubine”lastweek./Ihaveseenthefilm“FarewellMyConcubine”threetimes.第二组：HelivedinShanghaiforfiveyears.(NowhelivesinBeijing.)/HehaslivedinShanghaiforfiveyears.(Hestilllivesthere.)第三组：Thefactorycloseddowntwoyearsago./Thefactoryhasbeenclosedsince2022.学生划出动词短语，标注时态名称，并同桌讨论两句含义的根本差异。第二阶段，师生共建“时态标志词阵营”。教师出示大量零散时间状语卡，学生以小组竞赛形式将卡片拖入黑板左右两侧磁力区。左侧一般过去时阵营：yesterday,lastnight,in2008,twodaysago,whenIwasfive,justnow,theotherday。右侧现在完成时阵营：already,yet,ever,never,just,recently,lately,sofar,inthepasttenyears,overthelastdecade,since2020,foralongtime。特别强调：justnow（刚才）属于过去时阵营，而just（刚刚）属于完成时阵营，此为高频失分点【非常重要】【高频考点】。第三阶段，边界勘定。教师展示一组“临界句”，要求学生强制选择并陈述理据。例句：I_________(lose)mykey.Ican’tgetin.学生一致选择havelost并强调“影响现在”。例句：I_________(lose)mykeyyesterday.学生一致选择lost并强调“过去时间点”。教师升华：现在完成时是“时”与“态”的复合体，它从来不是单纯表示“做过某事”，而是强调“过去的动作或状态与现在的关联”——这种关联可能是结果的存在，可能是经验的积累，也可能是状态的延续。此处引入时间轴图示板书：过去发生点用圆点，现在完成时箭头指向现在，一般过去时箭头截断在过去。第四阶段，错题诊疗。教师投影展示5道源自学生真实作业的高频错题，均为时态混用典型。例如：Mycousin__________(learn)2,000wordssincehecamehere.学生错误答案learned。正确答案haslearned。教师引导分析：since从句过去时，主句必须现在完成时，此为铁律。又如：Hisgrandfather__________(die)fortenyears.错误答案hasdied。正确答案hasbeendead。教师顺势展开瞬间动词与延续性动词转换的系统讲解，板书转换清单20组，现场进行“快问快答”转换训练。教师发问buy，学生集体响应havehad；发问borrow，响应havekept；发问leave，响应havebeenaway；发问jointhearmy，响应havebeeninthearmy/havebeenasoldier。全课至此进入认知负荷峰值，教师立即插入30秒“闭眼静默”进行信息内化【难点】。学生活动：全程个体思维紧跟，在任务单“时态对比表”上完成时间状语归类、真题选择5题、动词转换10题。当堂红笔自批，错题当场用符号标注（时态错标T，转换错标C），并简要写出错因关键词。教师选取典型错误投影展示，引导学生现场“义诊”。

设计意图：时态复习不是规则的复读，而是概念的精细化构建。本环节通过大量正反例句对冲，帮助学生在大脑中建立两个时态互不重叠的语义疆域。标志词归类提供快速解题的捷径，瞬间动词转换提供精准表达的利器，二者结合使期末应试与真实语用双赢。

4.听说融合·语用模拟（7分钟）

教师活动：播放原创听力访谈“GrandmaLi’sLife:ThenandNow”。第一遍整体感知，学生判断访谈涉及哪几个生活侧面（交通、饮食、医疗）。第二遍细节捕捉，学生重点抓取时间状语及对应动词形态，并在任务单上填写：WhenGrandmaLiwasagirl,she__________(travel)byboat.答案travelled。Inthepasttenyears,thehospital__________(build)anewwing.答案hasbuilt。听后，教师呈现听力文本，全班模仿朗读，特别强化usedto在连贯语流中的弱读形式。随后进入角色扮演：Pairwork:OneisGrandmaLi,theotherisareporter.Interviewheraboutthechangesinherlife.必须包含以下语言点：至少2个usedto/didn’tuseto，至少1个现在完成时句子，至少3个本单元话题词汇。教师选取三组展示，依据“时态准确、词汇丰富、语流自然、对比清晰”四项进行师生共评，现场赋星。

设计意图：听力输入为口语产出铺设话语支架，时态知识在模拟交际中自然操练。角色扮演将教材话题生命化，学生从旁观者变为亲历者，情感代入激发表达欲望。

5.第一课时收束与作业布置（嵌入过程）

教师依托板书核心词，引导学生用一句话总结今日核心收获，如“现在完成时是连接过去与现在的桥梁”。布置分层作业：基础必做——整理第一课时错题，在《任务单》错题反思区完成归因分析；提升选做——将课堂所听GrandmaLi的故事转写成一篇80词左右短文，力求时态精准；拓展挑战——查找资料，了解自己所在城市近二十年公共交通线路数量的变化，用3个现在完成时句子描述【热点】。

（二）第二课时：语篇深研·读写升阶（45分钟）

1.复习导入·作业反刍（5分钟）

教师活动：随机播放三段学生第一课时选做作业的录音（转写GrandmaLi故事），全班倾听并完成两项微任务：记录发言人使用的现在完成时句子；评价其是否准确区分了“过去习惯”与“持续至今”。教师同步点评，优秀作业纳入班级资源库。随即同桌交换第一课时课前准备的自测题，互相检测并讲解解题思路，教师巡视收集具有共性的改编好题，集中投屏展示并授予“金牌命题人”称号。设计意图：作业反刍使复习资源增值，同伴命题从消费者转变为生产者，元认知监控深度介入。

2.阅读解码·结构建模（18分钟）

教师活动：呈现深度改编语篇“Grandpa’sVillage:ThenandNow”。文本全长约200词，采用经典三段式结构：第一段以usedto和一般过去时描写四十年前村庄的交通阻隔（出行靠渡船）、信息闭塞（书信）、燃料匮乏（砍柴）；第二段以inthepasttenyears,sincethenewroadwasbuilt等时间状语为界，大量使用现在完成时描述巨变（公路通车、网络覆盖、燃气入户）；第三段以Ithink开头抒发感慨。学生限时阅读，完成两项思维可视化任务：任务一，绘制双纵轴时间轴，上行标注过去事件及时态，下行标注现在事件及时态，用箭头勾连对比点。任务二，讨论作者情感态度如何通过时态选择流露——描写过去艰辛时用一般过去时客观记录，描写现在成果时用现在完成时洋溢自豪。教师引导提炼“今昔对比类记叙文黄金结构”：背景铺垫（过去状况，usedto/一般过去时）→转折事件（路通了/政策来了/技术来了）→现状描写（现在完成时/一般现在时）→观点升华【非常重要】。难点攻坚：教师呈现三组典型“断崖式对比”病句。病句1：Therewasnolibraryinmyschool.Nowwehaveabiglibrary.学生立刻察觉两句话如断线珍珠，缺少衔接。师生共建解决方案：Unlikeinthepast,ourschoolnowhasabiglibrary./Myschoolusedtohavenolibrary,butnowabigonehasbeenbuilt.教师顺势系统梳理对比衔接词库：时间对比类（inthepast,nowadays,atpresent,inrecentyears），转折对比类（but,however,while,whereas），让步对比类（although,though），对照对比类（bycontrast,onthecontrary,ontheotherhand）【重要】。学生活动：小组合作，从文中再挖掘两处隐性对比点，为其补上恰切衔接词，并尝试将原文平铺直叙的句子升级为对比张力更强的版本。每组派代表板演，全班赏析最佳升级方案。

设计意图：阅读教学的核心价值在于为写作提供可迁移的图式。本环节通过时间轴将语篇结构可视化，使学生清晰看见“过去—转折—现在—观点”这一原型框架。衔接词的系统补给，解决了学生写作中“句与句打架、段与段断裂”的顽疾【非常重要】。

3.写作指导·思维外化（15分钟）

教师活动：正式发布本单元写作任务——MyHometown:ThenandNow。第一步，审题升维：并非简单罗列变化，而是要通过对比传递情感与观点。教师展示中考作文评分标准（内容6分、语言8分、结构6分、卷面5分），引导学生逆向推导高分作文必备基因。第二步，内容支架：借助第一课时词汇六大维度，指导学生选取2-3个自己有话可写、且有显著变化的维度。教师示范用T型表格进行头脑风暴，左侧列Then关键词，右侧列Now关键词，中间列衔接预设。第三步，句型支架：呈现三类黄金句型库。入门级：Therewas/were.../Nowthereis/are...【基础】。进阶级：Peopleusedto...butnowthey.../...haschangedalot.【重要】。高阶级：Greatchangeshavetakenplacein.../...isnolongerwhatitusedtobe./WheneverIsee...,Icannothelpthinkingofthepast.【非常重要】【热点】。第四步，教师下水文示范。教师现场在投影仪上手写作文片段，同时有声思维：“我开头不想用Therebe开头，太普通了，我决定用时间对比句——Twentyyearsago,myhometownwasaquietandpoorvillage.Butinthepastdecade,ithasdevelopedintoamoderntown.看，我用了was（一般过去时）和hasdeveloped（现在完成时），时间状语也配好了。第二段我要具体写交通，我选sharedbikes和underground，这里我要用现在完成时……”学生全程目睹教师如何将构思蓝图转化为规范英文，隐性写作策略显性化。学生活动：独立完成写作提纲。提纲必须包含所选对比维度（至少2个），每个维度下列出过去句（标注时态）、现在句（标注时态）、计划使用的衔接词及亮点句型。教师巡视，针对典型问题——如对比维度不一致（前句写交通后句写饮食）、时态标注错误——进行一对一精准介入。

设计意图：写作指导长期存在“重结果、轻过程”的误区。本环节将审题、选材、谋篇、造句、炼词分解为可观察、可模仿、可评价的子步骤，配合教师思维外化示范，使学生从“凭空写作”进入“按图施工”的安全区。T型提纲为思维提供抓手，确保下笔前胸有成竹。

4.作文评改·精准提分（7分钟）

教师活动：选择一篇中等水平学生当堂完成的习作片段（匿名），投影展示。全班依据中考评分标准进行诊断式评分。教师手持红笔，以“模拟阅卷”形式逐句批阅。第一句时态正确，表扬；第二句usedto后误接动词原形？立即修正；第三句衔接词缺失，师生现场提供三种补丁方案。批阅完毕，该文从第三档（12-14分）直升第五档（21-23分），学生直观感受“改”的力量。随后，学生交换作文，依据教师提供的《同伴互评四维量表》（时态一致性、对比清晰度、词汇丰富度、逻辑连贯性）进行定量与定性结合的评价，并至少写出一条具体修改建议。学生根据同伴建议当堂修改文章首段与末段，教师投屏展示修改前后对比，组织全班为显著进步鼓掌。设计意图：评改是写作能力生长的关键节点。通过模拟阅卷、量表互评、即时升格三阶推进，学生不仅是被评价者，更成为评价标准的理解者与运用者，极大提升自我效能感【热点】。

5.单元整合·认知重构（本环节贯穿两课时末尾，此处集中呈现）

教师活动：在两课时所有学习任务终结时，教师引导学生回归板书与任务单，共同追问：这个单元我们究竟学了什么？仅仅是几十个单词和两个时态吗？不是。我们学的是用英语去记录时间的力量，去理解一代人如何走过艰辛抵达今天。教师引导学生在课前绘制的思维导图初稿基础上进行二次迭代：中心概念修订为“ContrastandChange”，一级分支为LanguageForms（时态体系、词汇网络）、ContentDimensions（交通、环境、健康、教育等）、Functions（描述、比较、评价）。学生用红笔在原图上增补本课新获：易错点警示、高频词块、衔接词群、结构模板。教师选取四幅典型迭代作品投屏展示，见证认知结构从“杂乱”到“有序”的进化轨迹。设计意图：复习课的最高境界不是做对几道题，而是认知系统的版本升级。大概念统摄下的思维导图迭代，帮助学生将散落珍珠串成项链，从根本上对抗遗忘。

六、板书设计

本课板书为两课时动态累积成果，最终形态呈现如下：黑板左侧通栏标题“THEN”，以复古粉笔字体书写。其下第一板块“时态阵营”：一般过去时标志词磁贴（yesterday,lastyear,in2000,twodaysago,justnow），usedto结构磁贴（肯定、否定、疑问）。第二板块“词汇堡垒”：按照六大维度张贴学生课堂产出的核心名词及词块，突出易错拼写与搭配。第三板块“典型句式”：Therewas/were...，Peopleusedto...。黑板右侧通栏标题“NOW”，以现代感荧光笔书写。对应第一板块“时态阵营”：现在完成时标志词磁贴（already,yet,ever,never,just,recently,inthepastfiveyears,since,for），一般现在时标志词（usually,often,everyday）。第二板块“词汇堡垒”：对应左侧维度张贴现代生活词汇（high-speedrail,sharedbikes,onlineshopping,smartphone,E-learning）。第