小学语文三年级上册《大青树下的小学》教案

小学语文三年级上册《大青树下的小学》教案

第一部分：设计总领——理念、依据与整体构想

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于“核心素养”导向的课程改革最前沿。设计深度融合“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养的培养目标，将课文学习置于“中华优秀传统文化”与“革命文化、社会主义先进文化”的主题框架下。

理论层面，本设计借鉴“建构主义学习理论”，强调学生在真实、有意义的情境中主动建构知识；运用“深度学习”理念，引导学生在语言文字的品味、比较、整合中实现高阶思维发展；践行“学习任务群”的教学组织形态，通过“文学阅读与创意表达”任务群的实践，引导学生从阅读走向表达，实现语文能力的迁移与内化。同时，融合教育学、民族学、美学的跨学科视角，旨在为学生提供立体化、沉浸式的学习体验。

二、教材与文本深度分析

1.教材定位：本篇课文是统编版小学语文三年级上册第一单元的第一篇精读课文，具有“开篇定调”的重要作用。第一单元的人文主题是“学校生活”，语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”以及“体会习作的乐趣”。本文不仅是对新学期、新学校生活的美好开启，更是落实单元语文要素的关键载体。

2.文本特质：

1.3.人文内涵：课文描绘了一所位于西南边疆、多民族儿童共同学习的“大青树下的小学”。文本以儿童的视角，生动展现了校园的美丽、团结、祥和与活力，是一曲民族团结的赞歌，一幅和谐社会的微缩画卷，蕴含着“各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起”的深刻思想内涵。

2.4.语言特色：文本语言清新明快，富有画面感、节奏感和“新鲜感”。作者运用了富有民族与地域特色的意象（大青树、绒球花、凤尾竹）、拟人化的景物描写（鸟儿、蝴蝶、猴子）、以及反复出现的“从……从……从……”和“有……有……有……还有……”的句式，共同营造出独特而富有魅力的语言场域，是培养学生语感和审美能力的绝佳素材。

3.5.结构脉络：文章结构清晰，按“上学的路上与到来→上课时的情景→下课后的活动”的时间顺序展开，最后以“这就是我们可爱的小学”点题抒情，首尾圆合，是学生学习按顺序描写场景的典范。

三、学情精准分析

三年级是小学阶段的转折期，学生思维正从形象思维向抽象逻辑思维过渡，语言发展进入关键期。

1.已有基础：学生具备初步的独立识字能力，能借助拼音、工具书认读生字；能初步朗读课文，了解课文大意；对“新鲜感的词句”有朦胧的感性认识。

2.现存困难与生长点：

1.3.识字写字：从以识字为重点的二年级过渡到三年级，需巩固自主识字方法，并开始关注汉字间架结构，书写从“写对”向“写好”提升。

2.4.阅读理解：需要引导其从关注“故事内容”深入到关注“语言形式”，学习如何有依据地理解、品味和欣赏语言。

3.5.审美与情感：对多民族融合共处的场景缺乏直观体验，需要搭建桥梁，帮助其感受文本背后的情感与文化意蕴。

4.6.迁移运用：如何将阅读中积累的“有新鲜感”的语言，尝试运用到自己的口头和书面表达中，是核心挑战也是关键目标。

四、教学目标与重难点

基于以上分析，确立如下分层教学目标：

（一）核心素养目标

1.文化自信：通过图文、音视频等多模态资料，感受边疆小学多民族融合的和谐氛围，初步树立民族团结意识，激发对祖国多元一体文化的认同与自豪感。

2.语言运用：

1.3.能正确认读“坝、汉、艳”等10个生字，规范书写“晨、绒、球”等13个生字，会写“早晨、穿戴、鲜艳”等21个词语。

2.4.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3.5.能主动关注并抄写文中“有新鲜感的词语和句子”，并与同伴交流感受。

6.思维能力：

1.7.能借助关键词句，说出这所小学的特别之处（整体感知与信息提取）。

2.8.能通过想象画面、联系生活、对比阅读等方法，深入理解并赏析文中富有特色的词句，体会其表达效果（分析与鉴赏）。

3.9.能梳理课文描写的场景顺序，初步学习按时间顺序组织材料的方法（整合与建构）。

10.审美创造：感受课文优美的语言和诗意的意境，能发挥想象，用自己的语言描述“大青树下的小学”的美丽与有趣，并尝试模仿课文句式进行创意小练笔。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.引导学生运用多种方法理解“有新鲜感的词语和句子”，体会这所学校的特别之处。

2.3.有感情地朗读课文，边读边想象画面，感受边疆民族小学的独特魅力。

4.教学难点：

1.5.体会课文通过景物拟人化描写所烘托出的和谐、宁静的意境。

2.6.将阅读中获得的语言经验，迁移运用到对自身学校生活的观察与描写中。

五、教学策略与方法

1.情境创设法：利用多媒体（边疆风光、民族服饰、校园声音）创设沉浸式学习情境，拉近学生与文本的距离。

2.任务驱动法：设计“争做‘最美小学’推荐官”的核心任务，串联起“发现美—品味美—讲述美—创造美”的学习活动链。

3.探究学习法：围绕核心问题“这所小学有哪些特别之处？”，引导学生自主阅读、圈画批注、小组合作、深度研讨。

4.读写结合法：在品读经典句式与段落的基础上，设计梯度式仿写、补写、创写练习，实现读与写的无缝对接。

5.多元评价法：贯穿过程性评价（学习单、朗读、发言）与总结性评价（练笔、推荐卡），采用师评、互评、自评相结合的方式。

六、教学准备与资源

1.多媒体课件（包含课文朗读音频、边疆自然与民族风情图片、校园声音素材、汉字书写动画等）。

2.学生用学习任务单（内含“新鲜感词句采集卡”、“场景梳理图”、“我的推荐卡”等）。

3.实物教具：少数民族服饰或饰品（如绣花帽、银项圈等）、植物叶片（模拟大青树、绒球花）。

4.拓展阅读材料：吴然先生的其他散文片段（如《走月亮》《我们的民族小学》原文其他部分）。

第二部分：教学实施过程（共三课时）

第一课时：初探“新鲜”，感知民族融合之美

课时目标：

1.正确认读“坝、汉”等10个生字，会写“晨、绒、球、汉、艳、服、装、扮”8个生字，理解“鲜艳、飘扬、打扮”等词语。

2.正确、流利地朗读课文，能初步概括课文描写的几个场景。

3.聚焦第1自然段，关注有新鲜感的词句，初步感受学校的特别之处——多民族学生共聚一堂。

教学过程：

环节一：情境导入，揭示课题（预计用时：8分钟）

1.地图激趣：出示中国地图，闪烁定位云南省西南边疆地区。播放一段融合了鸟鸣、风声、隐约铜钟声和儿童隐约欢笑的音频。

2.设疑引题：同学们，在我国风景如画的西南边疆，有一所非常特别的小学。它不像我们的学校在高楼里，而是在——（出示大青树图片）一棵古老的大青树下。今天，就让我们走进这所“大青树下的小学”。

3.书写课题：教师范写课题，强调“青”字的笔顺和“学”字的结构。学生书空、练写。齐读课题，读出向往之情。

（设计意图：从地理与听觉入手，快速营造神秘、优美的文本意境，激发学生的探究欲望。）

环节二：初读课文，整体扫障（预计用时：15分钟）

1.任务驱动，自主初读：

1.2.出示初读任务：①自由朗读课文，读准字音，读通句子。②用横线画出你觉得“有新鲜感”的词语或句子。

2.3.学生自由朗读，教师巡视，关注学困生。

4.聚焦字词，分层突破：

1.5.第一组：民族名称：出示“汉族、傣族、景颇族、阿昌族、德昂族”。先借助拼音认读，再展示对应民族的典型服饰图片，将词语与形象关联。重点指导“傣、颇、昌、昂”的读音。

2.6.第二组：特色事物：出示“坪坝、绒球花、凤尾竹、铜钟”。结合图片理解“坪坝”（山间平地）、“绒球花”（形状）、“凤尾竹”（名称由来）。“铜钟”可对比现代电铃，体会其古朴。

3.7.第三组：动态词语：出示“穿戴不同、鲜艳、飘扬、打扮”。通过做动作（打扮）、看图片（鲜艳的衣服）、想象画面（国旗飘扬）理解。

8.检测朗读，梳理脉络：

1.9.指名分段朗读，相机正音，指导长句停顿（如：“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上……”）。

2.10.引导思考：课文围绕这所小学，写了哪几个时间段的场景？（上学路上、来到学校；上课；下课）完成学习单上的“场景梳理图”（流程图形式）。

（设计意图：将识字学词与文本意境、民族文化感知相结合，避免孤立记忆。初读环节紧扣单元语文要素，让学生从一开始就带着“寻找新鲜感”的雷达进入文本。）

环节三：精读首段，品味“融合”（预计用时：15分钟）

1.聚焦“上学图”，发现“不同”与“相同”：

1.2.指名朗读第1自然段。提问：从这一段中，你看到了一幅怎样的画面？

2.3.探究活动一：发现“不同”。引导学生关注“有……有……有……还有……”的句式。圈出民族名称。思考：这些不同的民族，还有什么“不同”？（穿戴不同、语言不同、来自不同地方）播放各民族儿童身着盛装上学的视频片段，感受“鲜艳”和“绚丽多彩”。

3.4.探究活动二：发现“相同”。提问：尽管有这么多不同，但他们却做着相同的事情？找出相关词语。（“都成了好朋友”、“向……打招呼”、“向……问好”、“向……敬礼”）你从中感受到了什么？（友爱、礼貌、快乐）

5.品读“新鲜感”句式，体会表达之妙：

1.6.出示句子：“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生。”

2.7.引导学生比较：如果改成“早晨，许多小学生从各处走来了”，你喜欢哪一句？为什么？

3.8.学生交流，教师点拨：原文连用三个“从……”，仿佛镜头缓缓扫过山坡、坪坝、开满鲜花的小路，强调了孩子们来自四面八方，路途美丽，画面感、节奏感更强。这就是“有新鲜感”的句子。

4.9.模仿朗读：指导学生用轻快、悠扬的语调读出这画面的层次感和美感。

10.想象练说，内化语言：

1.11.创设情境：如果你就是这所小学的一员，穿着美丽的民族服装，走在那开满鲜花的小路上，你的心情怎样？你会怎么向小鸟、国旗、老师打招呼？

2.12.学生尝试用“我来自______（族），早晨，我从______走来，我向______（谁）______（做什么）。”的句式说话。

13.指导写字，巩固基础：

1.14.重点指导“晨、绒、装、扮”。

1.2.15.“晨”：上下结构，曰部扁宽，下部“辰”的撇捺舒展。

2.3.16.“绒”：左右结构，左窄右宽，“戎”部分笔顺易错（横、撇、斜钩、撇、点）。

3.4.17.“装”：上下结构，上部“壮”写得略扁，下部“衣”的撇捺托上。

5.18.学生练写，教师巡视，展示评价。

（设计意图：本环节是教学重点的首次突破。通过对比、想象、朗读、练说，引导学生深入文本细节，既理解了内容，又初步赏析了语言形式，体会了民族融合的深层含义。）

环节四：课堂小结，布置作业（预计用时：2分钟）

1.小结：这所大青树下的小学，首先“特别”在它是一所多民族融合的学校，大家虽然穿戴不同，但友爱、礼貌、快乐是相同的。

2.作业：

1.3.必做：正确、流利地朗读课文；抄写本课生字新词。

2.4.选做：用“有……有……有……还有……”句式写一写你们班的同学（可以从兴趣、特长等角度）。

第二课时：深入“意境”，品味宁静和谐之美

课时目标：

1.会写“静、停、粗、影”4个生字，理解“安静、好奇、招引”等词语。

2.有感情地朗读课文第2、3自然段，边读边想象画面。

3.通过品读“窗外十分安静……”等句子，体会景物拟人化描写的妙处，感受校园的宁静与生机和谐共存的意境。

教学过程：

环节一：复习回顾，导入新课（预计用时：5分钟）

1.听写词语：早晨、穿戴、鲜艳、服装、打扮（检测上节课基础）。

2.回忆：通过上节课的学习，这所小学给你留下的第一印象是什么？（多民族、美丽、友爱）

3.过渡：当这些来自不同民族的孩子走进校园，开始一天的学习生活时，这所学校又会展现出怎样独特的风景呢？让我们继续探索。

环节二：精读“上课图”，品析“静的意境”（预计用时：18分钟）

1.默读想象，整体感知：

1.2.学生默读第2、3自然段，思考：上课时，这所小学给你最深刻的印象是什么？（安静）

3.聚焦关键句，层层品析：

1.4.出示核心句：“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”

2.5.第一层：理解“安静”的具体表现。提问：作者写了哪些事物来表现“安静”？（树枝、鸟儿、蝴蝶）它们平时的状态是怎样的？（摇、叫、飞）现在呢？引导学生体会这种“对比”凸显出的极致的静。

3.6.第二层：品味拟人化的妙趣。提问：为什么说“好像都在听同学们读课文”？如果把“听”换成“看”，好不好？为什么？

1.4.7.小组讨论后交流。教师引导：一个“听”字，赋予了树枝、鸟儿、蝴蝶人的行为和心理。它们不是被强制安静，而是被美妙的读书声“吸引”而主动安静下来“聆听”。这既写出了孩子们读书的动听、投入，又烘托出一种万物有灵、人与自然和谐共融的诗意氛围。这就是语言的魅力。

5.8.第三层：拓展想象，感受和谐。提问：除了这些，你想象一下，山坡上的猴子、山谷里的小溪流，它们又会怎样呢？（猴子攀在枝头侧耳倾听，小溪流淌得更轻柔了……）引导学生理解“最有趣的……”这一句的补充，进一步强化了“动物被吸引”的趣味性。

9.入境朗读，传递意境：

1.10.指导朗读：这部分该如何读？（声音轻柔，语速舒缓，充满想象和韵味）重点指导“不摇了”、“不叫了”、“停在花朵上”等处的轻读。

2.11.配乐（轻柔的古典音乐或自然风声）指名读、齐读，引导学生闭眼想象画面。

（设计意图：此环节是教学难点的攻坚。通过三层递进式的品析，引导学生从理解内容走向鉴赏表达，深刻体会拟人化修辞对营造意境、传递情感的作用，实现审美能力的提升。）

环节三：略读“下课图”，感受“动的活力”（预计用时：7分钟）

1.对比阅读，发现写法：

1.2.学生自由朗读描写下课情景的句子。提问：下课了，校园是怎样的景象？（热闹）作者主要写了什么？（动物们也来看热闹）

2.3.引导学生思考：作者写上课写“安静”，写动物是“听”；写下课写“热闹”，写动物是“看”。这一“静”一“动”，一“听”一“看”，有什么好处？（形成鲜明对比，使文章富有节奏感；都体现了动物与人的亲近，校园充满生命活力。）

4.想象补白，口头表达：

1.5.出示句式：“下课了，大家在大青树下______、、，连______、______也赶来看热闹。”学生补充内容，体会快乐。

环节四：整合探究，感悟“可爱”（预计用时：8分钟）

1.回归整体，探究“可爱”：

1.2.齐读最后一段：“这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学。”

2.3.组织讨论：现在，你能完整地说一说，这所小学的“可爱”体现在哪些方面吗？

3.4.引导学生从“环境可爱（大青树、花、动物）”、“学生可爱（多民族、团结友爱、有礼貌）”、“氛围可爱（静中有动，人与自然和谐）”等多个维度进行总结归纳。

5.指导写字，关注结构：

1.6.重点指导“静、影”。

1.2.7.“静”：左右结构，注意“青”部分横画间距均匀，“争”的撇穿插。

2.3.8.“影”：左右结构，右部三撇渐长，方向平行，间距均匀。

4.9.学生练写，互评。

（设计意图：通过对比、整合，培养学生整体把握文本和辩证思维的能力。对“可爱”的总结，将零散的感知系统化，深化对主题的理解。）

环节五：课堂小结，布置作业（预计用时：2分钟）

1.小结：这所小学的可爱，在于它的美丽、团结，更在于它那独特的、人与自然、不同民族之间和谐共处的美好意境。

2.作业：

1.3.必做：有感情地朗读课文，背诵第2、3自然段。

2.4.选做：模仿“窗外十分安静……”的写法，写一写你们班上课时教室里的安静。（如：这时候，教室里十分安静，只听见______，______不______了，不______了，好像。）

第三课时：迁移“表达”，创生个人校园之美

课时目标：

1.会写“坝、扬、读、摔、跤、凤、洁”7个生字。

2.总结全文，深入体会作者对这所小学的喜爱与自豪之情。

3.借鉴课文写法，尝试选择校园的一个场景进行创意小练笔，写出新鲜感。

教学过程：

环节一：复习回顾，积累语言（预计用时：10分钟）

1.“新鲜感词句”分享会：

1.2.学生拿出第一课时开始填写的“新鲜感词句采集卡”，在小组内分享自己最欣赏的一两处词句，并说明理由。

2.3.各组派代表全班分享，教师相机点拨，并将经典词句归类板书（如：特色名词类、生动句式类、拟人描写类）。

4.生字过关与书写：

1.5.重点指导“摔、跤、扬”。

1.2.6.“摔、跤”：都与动作有关，可结合字形含义记忆。书写时注意左窄右宽，笔画穿插。

2.3.7.“扬”：右部“扬”的横折折折钩要一气呵成，有力道。

4.8.学生完成剩余生字的书写练习，同桌互查。

（设计意图：将词语积累系统化、理性化，从感性喜欢走向理性认知，为迁移运用储备语言材料。）

环节二：对比阅读，领悟写法（预计用时：10分钟）

1.拓展阅读：出示吴然《我们的民族小学》原文的另一个片段（描写放学后校园寂静的段落），学生快速阅读。

2.对比发现：这个片段和课文在写法上有什么共同点？（都按时间顺序写；都关注了景物和动物；语言都富有诗意和新鲜感。）

3.总结写法：师生共同总结课文的写作密码：

1.4.顺序清晰：按“上学—上课—下课”的时间顺序写。

2.5.特点鲜明：抓住“多民族”、“与自然融合”这两个最大特点来写。

3.6.描写生动：运用了富有新鲜感的词语、排比句式、拟人手法。

4.7.情景交融：字里行间饱含着对这所小学的喜爱与自豪。

环节三：迁移练笔，创意表达（预计用时：18分钟）

1.任务发布——“我的校园推荐卡”：

1.2.情境创设：学校公众号要征集“最美校园一角”的稿件，请同学们借鉴《大青树下的小学》的写法，推荐自己校园里最有特色、你最喜欢的一个场景（如：早晨的操场、午后的图书角、春天的花园、热闹的课间十分钟等）。

3.搭建支架，指导构思：

1.4.选场景：学生思考并确定自己想写的场景。

2.5.抓特点：这个场景最大的特点是什么？（安静？热闹？美丽？有趣？）

3.6.找“配角”：除了人物，这个场景里还有什么？（花草树木、小动物、阳光、风声……）它们可以像课文里那样“活”起来吗？

4.7.用句式：可以尝试使用“从……从……从……”、“有……有……还有……”、“连……也……”等句式，让表达更生动。

8.独立练笔，教师巡视：

1.9.学生动笔写作（10-15分钟）。教师对有困难的学生进行个别辅导。

10.分享交流，多元评价：

1.11.邀请几位学生朗读自己的作品。

2.12.师生围绕“是否写出了场景特点”、“有没有‘新鲜感’的词句”、“是否融入了自己的感情”等标准进行点评。

3.13.学生根据反馈，课后修改完善，形成正式的“校园推荐卡”提交。

（设计意图：这是将阅读输入转化为表达输出的关键环节。创设真实的任务情境，提供可操作的方法支架，让学生在模仿与创造中实践“有新鲜感”的表达，真正落实单元习作要素的启蒙。）

环节四：总结升华，布置作业（预计用时：2分钟）

1.总结：同学们，吴然爷爷用他充满新鲜感的眼睛和笔触，让我们爱上了一所边疆的民族小学。其实，美就在我们身边。只要我们善于观察、用心感受、大胆运用学到的方法，也一定能写出属于我们自己的、充满“新鲜感”的精彩文章。

2.作业：

1.3.必做：完成并修改“我的校园推荐卡”。

2.4.选做（长程作业）：收集关于我国其他地区特色小学（如：海岛小学、草原小学、古镇小学等）的资料，制作一份简单的图文介绍，在班级“文化墙”展示。

第三部分：教学评价设计与板书

一、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：关注学生朗读、发言、讨论、合作的质量，及时给予鼓励和引导性评价。

2.3.学习任务单：通过“新鲜感词句采集卡”、“场景梳理图”的完成情况，评估学生信息提取、初步赏析的能力。

3.4.随堂练笔：对第二、三课时的小练笔进行即时点评，关注语言迁移的效度。

5.总结性评价：

1.6.生字词听写：检验字词掌握情况。

2.7.“我的校园推荐卡”：作为本课学习的核心成果，从“内容具体、特点鲜明、语言有新鲜感、情感真挚”四个维度进行等级评价（可采用星级制）。

3.8.朗读背诵：检查有感情朗读和经典段落背诵情况。

二、板书设计

板书采用图文结合式，旨在清晰呈现文脉、突出教学重点、凝聚审美意象。

1.大青树下的小学

（吴然）

可爱

╱╲

环境美人情美

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大青树绒球花凤尾竹多民族团结礼貌

动物朋友（拟人）共同行动

╱╲╱╲

上课：静（听）上学：动（来）

下课：动（看）融合：美

（中心是课题和作者，左侧分支呈现“环境美”的具体意象和拟人手法，右侧分支呈现“人情美”的多民族融合内涵，下方点出文章的时间顺序和动静对比的写法，最终汇聚于“