核心素养导向的初中七年级英语下册Unit 6 I'm watching TV. 教学设计

核心素养导向的初中七年级英语下册Unit6I'mwatchingTV.教学设计

一、顶层设计与理论基石

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为终极目标，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的培养。设计主题为“现在进行时态下的生活化交际与跨文化时间观初探”，旨在超越传统语法教学的孤立与机械，将语法知识置于有意义的、真实的交际情境与文化比较中。本设计秉持“以学生为中心”的教育哲学，采用“感知-探究-归纳-应用-迁移”的螺旋式认知路径，整合任务型语言教学（TBLT）、情境教学法、交际语言教学法（CLT）以及项目式学习（PBL）的核心理念，强调在“做中学”，在“用中学”。技术赋能方面，将合理运用交互式电子白板、在线协作平台、移动终端摄录及多媒体资源，构建线上线下混合式学习空间，支持个性化学习与协作探究。评价体系贯穿始终，遵循“教学评一体化”原则，设计多维度、过程性的形成性评价工具与总结性表现任务，以评价驱动学习，以证据优化教学。

二、深入细致的学情分析

  教学对象为初中七年级下学期学生。经过近一个学年的学习，学生已具备一定的英语基础，掌握了大量的基础词汇（如日常活动、家庭成员、场所等）和一般现在时、祈使句等基本句型结构，能够进行简单的日常对话和书面描述。然而，学生的语言能力呈现分化态势：部分学生表达自信，乐于参与；另一部分学生则存在畏难情绪，尤其在语法学习和自主表达方面。就本单元核心语法“现在进行时”而言，学生虽在前期学习中有所接触（如Unit5的现在进行时疑问句初步感知），但尚未形成系统、清晰的概念，极易与已学的一般现在时混淆，特别是在动词第三人称单数形式上产生负迁移。学生思维活跃，对动态的、生活化的学习内容（如视频、情景表演）兴趣浓厚，但逻辑分析、归纳总结及跨文化对比的深度思维能力有待引导和培养。社交方面，他们乐于通过小组合作完成任务，但需要具体的角色分工和流程指导以确保合作实效。因此，本设计将通过创设多层次、阶梯式的任务，兼顾不同层次学生的学习需求，在夯实语言基础的同时，着重训练其观察、对比、归纳的思维策略，并初步引导其对中西方日常生活节奏与时间观念进行感性比较。

三、基于核心素养的多元教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并运用Unit6的核心词汇与短语，如newspaper,soup,movie,wash,drink,pool,supermarket等，尤其是描述当前活动的动词短语（如doinghomework,watchingTV,eatingdinner等）。

  2.学生能够系统地掌握现在进行时的结构（am/is/are+V-ing），理解其表意功能（表示说话时或当前阶段正在进行的动作），并能在听、说、读、写、看（viewing）等多种技能活动中准确理解和初步运用。

  3.学生能够在模拟的真实电话交谈、场景描述等情境中，运用现在进行时进行有效的信息获取、交换与简单描述，实现基本的交际目的。

  （二）文化意识目标

  1.通过对比教材中人物在不同时间（如晚上六七点）的活动与自身生活实际，学生能初步感知不同文化背景下日常生活节奏的可能差异。

  2.在“电话询问他人正在做什么”的交际情境中，体会英语文化中直接、具体的交流方式，并与中文语境下可能更迂回、概括的询问方式进行初步对比，培养文化敏感性与包容心态。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察大量例句、图片和视频，学生能自主归纳出现在进行时的构成规则（包括动词-ing形式的变化规则），培养观察、比较、归纳的逻辑思维能力。

  2.在区分现在进行时与一般现在时的任务中，提升分析、判断和辨析的思维能力。

  3.在完成“家庭生活片段播报”或“社区观察报告”等创造性任务中，发展联想、创新和结构化表达的思维能力。

  （四）学习能力目标

  1.学生能学会利用思维导图、语法图表等工具自主梳理和巩固语法知识，构建个人知识体系。

  2.在小组合作完成调查、拍摄、展示等任务的过程中，提升沟通协作、资源整合与问题解决的能力。

  3.通过利用数字工具进行信息检索、内容创作与展示，增强数字化学习素养。

四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.现在进行时的意义、结构与初步运用。

  2.描述当前活动的核心词汇与短语。

  3.在模拟真实交际中运用现在进行时进行问答。

  （二）教学难点

  1.现在进行时与一般现在时的意义区分与正确选用。

  2.动词-ing形式的拼写规则（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母再加-ing的规则）。

  3.在连贯的、略有复杂性的口头与书面表达中准确、流畅地使用现在进行时。

  （三）突破策略

  1.情景浸润与对比辨析：大量使用实时拍摄的课堂活动、动态GIF图片、短视频创设“正在进行”的强语境，同时并行呈现典型的一般现在时句子，通过“找不同”游戏等方式进行直观对比，强化认知。

  2.规则探究与口诀记忆：引导学生对动词-ing形式进行分组观察、自主发现规则，辅以“直、去、双、变”等简明口诀帮助记忆特殊变化。设计“单词变形擂台赛”等游戏进行巩固。

  3.任务链驱动与支架搭建：设计从“句子层面”到“对话层面”再到“语篇层面”的渐进式任务链。为书面和口头输出提供句型支架、词汇银行和评价量表，降低焦虑，提升成功率。

五、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：包含高清图片、动画、音频、短视频片段（如节选自家庭情景喜剧或纪录片中表现日常活动的片段），用于导入、呈现与练习。

  2.实物与教具：电话模型、动作卡片、可粘贴的动词原形/ing形式磁贴。

  3.数字工具：班级在线协作平台（如Padlet、ClassIn）、学生自带智能设备（用于拍摄短视频）、交互式白板的拖拽、计时、随机点名功能。

  4.学习材料：自主开发的图文匹配任务单、信息沟活动卡片、分层阅读材料、项目学习任务书及评价量表。

六、全景化、过程性的教学评价设计

    本单元评价采用形成性评价为主、终结性评价为辅的多元评价体系，嵌入教学全过程。

  1.课堂观察与即时反馈：教师通过观察学生在小组活动、问答环节中的表现，使用简易记录表（如✔/✘/Δ符号）记录其参与度、语言准确性及合作情况，给予即时口头或手势反馈。

  2.学习性评价任务：包括课前的预习单（检测已有认知）、课中的图文匹配、句子改写、情景反应等练习，用于诊断学习进展，调整教学节奏。

  3.表现性评价：作为单元核心产出，对“生活观察员”项目成果（短视频+口头报告或书面报告）进行评价。采用师生共制的评价量表，涵盖“内容相关性”、“语法准确性”、“语言流畅度”、“创意与表现力”、“团队合作”等多个维度，学生进行自评与互评。

  4.单元终结性测评：包含一份涵盖听力、语法选择、阅读理解和情景写作的笔试试卷，重点考查在接近真实的语境中综合运用语言的能力。写作题目提供图片情境，要求学生用现在进行时进行描述。

    所有评价结果不仅用于评定等级，更作为“学习证据”，用于指导学生反思和改进学习策略，同时为教师提供改进教学的依据。

七、详尽的教学流程实施（共分五个课时）

第一课时：感知与发现——动态世界中的“此刻”

  （一）主题导入，激活已知

  教师不发言，直接在屏幕上一口气快速播放约10张高清动态图（GIF）：一个男孩正在跑步、一杯咖啡正冒着热气、一群学生正在教室讨论、窗外树叶正在飘落……播放后提问：“Whatcanyouseeinthesepictures?Trytouse‘Isee…’todescribe.”引导学生使用已知词汇描述，教师有意识地在重复学生句子时，重读并板书出动词，如“run”,“smoke”,“discuss”,“fall”。接着，教师突然做一个夸张的动作（如正在慢慢喝一口水），问：“WhatamIdoingNOW?”引导学生尝试猜测，初步触碰“正在”的概念。

  （二）情境浸入，初步输入

  播放一段约2分钟的无对白微电影片段，展示一个家庭在周五晚上的不同活动（妈妈在做饭、爸爸在看报纸、姐姐在打电话、弟弟在和狗玩）。第一遍静音观看，第二遍配上画外音解说，解说词大量使用现在进行时。播放后，提出问题链：1.Wherearethey?2.WhatisMumdoing?WhataboutDad?…将学生的回答以关键词形式板书，并将动词部分用彩色笔标出，写成V-ing形式。

  （三）聚焦形式，合作探究

  教师将板书中所有的V-ing形式（如cooking,reading,talking,playing）与它们的原形（cook,read,talk,play）并列展示。引导学生四人一组进行观察讨论：“动词后面加了什么？动词本身有什么变化吗？”给予学生3分钟讨论，然后各组分享发现。教师引导总结出直接加-ing的基本规则。随后，引入两组特例：1.以不发音e结尾的动词（如making,writing）；2.重读闭音节结尾的动词（如swimming,running）。通过更多的例子，让学生小组继续探究这两类的变化规则。教师利用动画演示“去e”和“双写”的过程，加深理解。

  （四）巩固练习，游戏化应用

  活动“动作猜猜猜”：一位学生上台从盒子中抽取动作卡片（如cleantheroom），并现场表演。其他学生竞猜：“Areyoucleaningtheroom?”表演者回答：“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”猜对者获得下一次表演机会。此活动在趣味中强化“am+V-ing”在问答中的使用。

  活动“速配连连看”：学生在平板或任务单上，将一系列图片与对应的现在进行时句子进行匹配，并大声朗读句子。

  （五）小结与布置项目初探任务

  教师引导学生回顾本课所学：“今天我们学会了一种描述‘正在发生’的动作的时态，它的名字是……它的基本构成是……”布置课后项目初探任务：请用手机拍摄一段家中或宿舍里某人（或宠物）正在做某事的5-10秒短视频，并尝试用中文备注：他/她/它正在____。

第二课时：探究与建构——时态的核心结构与人称协同

  （一）复习导入，连接旧知

  快速回放上节课学生拍摄的短视频（匿名，经同意），邀请拍摄者或用其他学生用中文描述画面。教师顺势用英语转述：“So,inthisvideo,LiHua’smotheriscooking.Hiscatissleeping.”将句子板书，并重点圈出“is”。

  （二）系统呈现，构建框架

  教师在黑板中央画出一个大大的三角形，顶点写“现在进行时”，三条边分别写“意义（Meaning）”、“结构（Form）”、“时间状语（TimeAdverbials）”。与学生共同填充：意义是“now/atthemoment/thesedays”；结构是“am/is/are+doing”；时间状语是“now,atthemoment,look!,listen!”等。

  接着，聚焦“结构”中的be动词。教师呈现三组主语：I;You/We/They;He/She/It/单个人名。通过问答和填空练习，让学生明确be动词与主语的对应关系。设计韵律chant：“Iam,youare,heis,sheis,itis.Weare,youare,theyare.Doingthingsrightnow!”

  （三）对比辨析，深化理解

  呈现两组对比鲜明的句子：

  A组:IwatchTVeveryevening.(一般现在时)

  B组:IamwatchingTVnow.(现在进行时)

  引导学生从时间状语和动词形式两方面进行对比。随后进行“火眼金睛”判断练习：屏幕上快速闪过句子，学生需判断该用一般现在时还是现在进行时，并举起相应卡片（“R”forroutine,“N”fornow）。

  （四）综合操练，情景模拟

  情景活动“电话连线”：学生两人一组，分别持有情景卡A和B。卡A显示一幅场景图（如：Tom在图书馆学习），卡B显示空白信息表。学生A扮演Tom的朋友打电话来询问，学生B根据图片用现在进行时回答。然后交换角色进行另一个情景。活动强调电话用语：“Hello,thisis…/Is…there?/Whatareyoudoing?”

  （五）项目推进与布置作业

  介绍本单元的核心项目任务“生活观察员”：以小组为单位，选择一个公共场景（如校园一角、公园、超市入口等），在特定时间段进行观察（或合理想象），记录下至少5个人/物正在进行的活动，最终以“图文报告+配音解说”或“短视频+字幕”的形式呈现。本节课后，各小组需确定观察主题、地点与分工。作业：完成项目计划书草案；完成练习册上关于be动词选择和动词-ing形式变化的专项练习。

第三课时：巩固与内化——在真实交际中自如问答

  （一）听力切入，强化语感

  播放教材SectionA2a-2b的听力材料。听前，引导学生预测可能听到的活动词汇。第一遍听，抓主旨：他们在谈论什么时间？多少个人物？第二遍听，完成细节信息填空（设计信息沟任务单）。听后，呈现听力原文，让学生跟读，特别注意语音语调，尤其是疑问句的升调。

  （二）功能句聚焦与拓展

  从听力材料中提炼出核心问答句：

  —Whatareyoudoing?

  —I’m…

  —What’she/shedoing?

  —He/Sheis…

  —Whataretheydoing?

  —They’re…

  教师创设“教室实时播报”活动：教师用手机随机拍摄教室内某个角落或某组学生，投屏到大屏幕，全班根据屏幕画面进行问答练习。此活动极具现场感，能极大激发学生兴趣。

  （三）意义协商与信息沟活动

  活动“寻找消失的成员”：每组六人，每人持有一张不同的“活动卡”，上面画着自己正在做的事。其中一位成员的角色卡是“神秘人”，其活动未知。小组成员通过互相询问“Whatareyoudoing?”，记录下其他成员的活动，并通过排除法，推断出“神秘人”最可能在做的事情。此活动迫使学生在信息不完整的情况下进行多次有意义的问答。

  （四）初级语篇产出

  写作练习“照片描述”：教师展示一张包含多人活动的复杂场景图片（如公园野餐）。引导学生先用思维导图梳理图片要素：人物（who）、地点（where）、动作（whatdoing）。然后，提供句型支架：“Inthispicture,itisa…day.Somepeopleareinthe…Look!Agirlis…Nearher,twoboysare…Theylookveryhappy.”学生独立或两人合作完成一段约5句话的描述。

  （五）项目中期指导与作业

  各小组汇报项目进展，教师提供针对性建议（如：如何用英语描述不确定的动作、如何组织报告顺序等）。作业：1.根据课堂写的照片描述，进行修订润色。2.小组继续推进项目，开始收集素材（拍摄、绘图或寻找网络无版权图片）并撰写初步解说词或字幕。

第四课时：拓展与比较——从语言到文化的纵深

  （一）文化视角导入

  提问：“Whattimeisitnowinourclassroom?Whatarewedoing?WhatdoyouthinkstudentsinNewYorkareprobablydoingnow?Why?”引入时差概念。展示一张“世界时钟”图，标出北京和洛杉矶的时间，并呈现两张图片：一张是北京学生晚上做作业，一张可能是洛杉矶学生早晨上学。引导学生讨论：“Doeseveryonedothesamethingatthesametime?”引出文化差异话题。

  （二）阅读理解与思维提升

  提供一篇改编的简短阅读材料，内容是关于一个美国家庭和中国家庭在某个周六上午活动的平行描述。设置阅读任务：1.找出两个家庭各自的活动。2.思考：哪些活动是相似的？哪些是不同的？可能的原因是什么？（如饮食习惯、家庭观念、休闲方式）。通过讨论，引导学生理解差异的客观存在，避免简单评判优劣。

  （三）综合语言活动：计划与现实

  活动“计划赶不上变化”：学生A持有“周末计划表”（用一般现在时表示计划，如：OnSaturdaymorning,Ivisitmygrandparents.），学生B扮演不断打电话来邀约或求助的朋友，提出各种突发请求。学生A需要根据情况，用现在进行时解释自己“此刻”正在做的事，从而婉拒或调整计划。例如，B:“Hi,let’sgotoplaybasketballnow!”A:“Sorry,I’mhelpingmymumcleanthehouse.”此活动巧妙融合两种时态，训练语言运用的灵活性。

  （四）项目成果加工与排练

  本课时后半段，预留充足时间供各小组进行项目成果的最后加工。教师巡回指导，提供语言支持（词汇、句型），并引导学生如何使报告更生动（如添加开场白、连接词、结束语）。小组内进行排练，根据评价量表进行组内互评和改进。

  （五）作业

  完善并最终定稿项目成果，准备下一课时的展示。

第五课时：整合与展示——项目成果展示与单元总结

  （一）项目成果展示会

  营造展示会氛围。各小组按抽签顺序展示他们的“生活观察员”成果。每个小组展示时间约4-5分钟。展示形式自选：可以播放短视频并现场配音，也可以展示图文海报并进行讲解。要求全体观众（其他学生）认真观看，并至少为每个小组记录一个“亮点”和一个“建议”。展示全部结束后，进行简短的“答观众问”环节。

  （二）多主体评价与反馈

  展示过程中，教师和其他小组根据评价量表进行打分（评分项可简化）。同时，每个展示小组也需要进行简短的自我评价。教师汇总评价，并以“点赞”和“成长建议”的方式给予每个小组综合性反馈，重点表扬在语言运用、创意、合作等方面的突出表现。

  （三）单元知识结构化梳理

  教师不直接复述知识点，而是引导学生以小组竞赛的方式，共同在黑板上绘制本单元的“知识全景图”。以“现在进行时”为中心，向外辐射出“结构”、“时间标志”、“动词变化规则”、“常用句型”、“易混淆点（vs.一般现在时）”、“文化联想”等分支。鼓励学生用关键词、图标、例句来填充。最终形成的思维导图是对单元内容最好的复习和升华。

  （四）迁移性终极任务

  布置一个课后选择性挑战任务（供学有余力者完成）：假设你是学校英文广播站记者，在课