深潜沧海 问鼎苍穹-七年级下册第六单元“星际对话”主题教案

深潜沧海问鼎苍穹——七年级下册第六单元“星际对话”主题教案

一、教学背景与设计理念

【基础】本设计针对统编版语文教材七年级下册第六单元，选取杨利伟《太空一日》（教读）与刘慈欣《带上她的眼睛》（自读）组成群文阅读教学单元。这一组合源于对课标“学习任务群”理念的深度贯彻，旨在打通纪实作品与科幻创作之间的文体壁垒，实现非连续性文本在主题上的有机整合。设计背景基于当前课程改革强调的“真实的语言运用情境”和“跨学科学习”任务群要求。杨利伟以第一人称记录的太空征程，是中华民族探索精神的真实写照；刘慈欣笔下的地心囚徒，则是人类面对宇宙未知时勇气与悲悯的文学投射。将二者并置，不仅是为了完成“伏笔与照应”“语言赏析”等具体的知识点教学，更是为了引导学生从“现实”与“幻想”两个维度，去触碰人类探索未知世界时共通的孤独、恐惧、坚韧与崇高。设计理念上，本课以“星际对话”为核心情境，通过对比阅读，让学生在纪实文学的严谨精准与科幻文学的汪洋恣肆之间穿梭，探寻不同文体在表现同一母题时的殊途同归，从而构建起立体、丰盈的精神图谱。

二、教学目标与核心素养定位

1.语言建构与运用：【基础】【重要】通过精读与浏览相结合的方式，梳理两篇文章的行文脉络；品味两篇文本极具辨识度的语言风格，重点探究省略号、破折号、引号等标点符号在表情达意、营造氛围上的独特作用。

2.思维发展与提升：【重要】【难点】探究并区分《太空一日》中科学叙事的严谨逻辑与《带上她的眼睛》中科幻构思的想象逻辑；掌握“伏笔”与“照应”这一核心写作技巧，理解其在科幻小说中对于制造悬念、增强故事合理性的关键作用，并能迁移至写作实践。

3.审美鉴赏与创造：【热点】通过对比阅读，感受杨利伟文字中平实内敛的英雄气概与刘慈欣文字中悲悯宏大的科学人文情怀，提升对语言美的感知力。

4.文化传承与理解：【非常重要】【高频考点】领悟一代代中国人（无论是真实的航天员还是虚构的领航员）探索未知、献身科学、敬畏生命的伟大精神，理解“人类命运共同体”在探索宇宙征程中的深刻内涵。

三、教学重难点

1.教学重点：【重要】梳理两篇文章的主要内容，分析杨利伟作为航天员的心理活动轨迹；分析《带上她的眼睛》中悬念与伏笔的设置，感受小姑娘的人物形象。

2.教学难点：【难点】理解科幻小说中“科学”与“幻想”的辩证关系；深入体会标点符号（特别是省略号和破折号）在特定语境下的隐含语义，并将其与人物心境关联起来。

四、教学方法与准备

1.教法：采用“大单元情境驱动法”、“对比阅读探究法”、“文本细读批注法”。

2.学法：倡导“自主浏览—小组互文—质疑探究—迁移表达”的学习路径。

3.准备：多媒体课件（含神舟飞船发射视频、《流浪地球》地核场景片段）、导学案（含伏笔照应知识梳理、标点符号作用归纳表）。

五、教学实施过程（两课时联排，约90分钟）

第一课时现实之重：聆听太空的第一声心跳

【课时目标】把握《太空一日》的叙事顺序与内容要点；通过批注阅读，品味文章语言的精准性与真实性，初步感知航天员的心理状态；为对比阅读奠定事实基础。

（一）导入新课：跨越千年的“天问”

【基础】同学们，从屈原的《天问》到“神舟”载人飞船的遨游九天，中国人对头顶星空的仰望从未停歇。2003年10月15日，这个仰望终于有了实质性的触摸。今天，我们首先跟随中国首位进入太空的航天员杨利伟，去重温那段让整个民族心跳加速的21小时23分钟。走进《太空一日》，感受那份真实到令人窒息的太空体验。

（二）整体感知：借小标题，理清“一日”脉络

【基础】【重要】1.浏览策略运用：请同学们快速浏览课文，文章除了总标题外，还有四个小标题，它们分别概括了什么内容？

2.内容梳理归纳：

“我以为自己要牺牲了”：聚焦火箭升空时剧烈的共振低频叠加，那种濒临死亡的生理体验与心理感受。

“我看到了什么”：揭秘航天员在太空中肉眼看到的地球景象，以及那个著名的“并未看到长城”的客观陈述。

“神秘的敲击声”：讲述太空中出现的无法解释的“咚咚”声，这是飞船里至今悬而未决的谜团之一。

“归途如此惊心动魄”：详细描述返回舱冲破“黑障区”以及落地瞬间的惊险过程。

（三）文本细读：感受语言的“零度”叙事

【重要】【热点】杨利伟的文字被称为“零度叙事”，即用最克制、最精准的语言记录最惊心动魄的经历。

1.探究“我以为自己要牺牲了”部分：

提问：在这一部分，找出最能体现他当时绝境感的句子。

学生回答预设：“我几乎无法承受，觉得自己快不行了。”、“那种痛苦越来越剧烈，我感觉自己像被撕裂了一样。”

深度追问：既然如此痛苦，为何文字读起来依然冷静，没有夸张的抒情？（引导学生体会纪实文学的特点——真实自有万钧之力。作者用的是“几乎”、“觉得”、“感觉”等词汇，准确区分了主观感受与客观事实，体现了科学工作者的严谨。）

2.探究“我看到了什么”部分：

【非常重要】【高频考点】提问：杨利伟在太空中并没有看到长城，但他看到了什么？他为何要特别点出“没有看到长城”？

教师解析：他看到了地球的弧线，看到了各大洲的轮廓。作为“中国飞天第一人”，他没有按照预设的“民族自豪感”去虚构看见长城，而是诚实地说“没看到”。这体现了航天员实事求是、严谨求真的科学态度，比任何豪言壮语都更能打动人心。这种真实，是《太空一日》最核心的价值。

（四）探究心理：英雄也是凡人

【难点】组织小组讨论：文中的杨利伟是英雄，但作者并未刻意拔高。请从文中找出描写他恐惧、孤独或意外的语句，说说你的发现。

（例如：“说不恐惧那是假话，但恐惧又有什么用呢？”这句话极其坦诚，揭示了英雄的本质不是不恐惧，而是直面恐惧并战胜它。又如听到“神秘敲击声”时的警觉与反复排查，体现了高度的责任感。）

（五）课堂小结与过渡

这一课，我们通过杨利伟的眼睛，看到了太空旅行的真实面貌——既有壮丽的景色，更有致命的危险。这是一次基于物理定律的现实之旅。明天，我们将带上另一双眼睛，开启一趟基于科学想象的幻想之旅。那趟旅程，同样惊心动魄，直抵人心。

第二课时幻想之轻：触摸地心的炽热灵魂

【课时目标】通过浏览梳理《带上她的眼睛》的情节；深入探究文中“伏笔”与“照应”的运用及其表达效果；对比两篇文章，感悟现实与幻想中共同蕴含的人类探索精神。

（一）导入新课：从“飞天”到“入地”

如果说杨利伟代表了中国航天“向上”的探索，那么刘慈欣的《带上她的眼睛》则引领我们进行一场“向下”的冒险。潜入地球深处，那里没有浩瀚的星辰，只有炽热的岩浆和无尽的黑暗。今天，我们跟随刘慈欣的想象，去认识一位被“囚禁”在地心的姑娘。

（二）浏览复述：还原故事拼图

【基础】1.速读检测：请同学们快速回顾课文（或基于预习），用一句话概括故事内容。

（一位“落日六号”地航飞船的年轻女领航员因事故被困地心，我将通过“传感眼镜”带上她的感官去草原最后一次度假的故事。）

2.悬念梳理：标题“带上她的眼睛”本身就设置了悬念。浏览课文，补充完整下面的悬念链：

悬念一：她是谁？——（刚毕业的小姑娘，“落日六号”领航员）

悬念二：为什么要带上她的眼睛？——（她被困地心，无法返回地面）

悬念三：我在度假过程中发现了她的哪些异常？——（对花草极度敏感，怕封闭，唱歌等）

悬念四：最终的真相是什么？——（她将永远留在不到10立方米的地心世界里度过余生）

（三）深度探究：解密“伏笔”与“照应”

【非常重要】【高频考点】【难点】刘慈欣小说的魅力，在于他把最疯狂的幻想写得像新闻报道一样真实。这种真实感很大程度上来源于“伏笔”的设置。当真相揭开时，读者才发现，所有的“异常”都有了解释。

1.概念厘清：

伏笔：前文看似不经意的交代，为后文情节发展埋下的线索。（隐性、闲笔）

照应：后文对前文伏笔的呼应与揭示，使情节发展合情合理。

2.合作探究（四人小组）：

任务：跳读课文，找出文中至少三处伏笔，并找到与之对应的照应，分析其作用。

3.学生展示与教师精讲：

【示例1】

伏笔：第2段“是一个好像刚毕业的小姑娘。”（强调“刚毕业”，年轻）

照应：第43、45段“她将在这不到10立方米的地心世界里度过自己的余生。”、“我会按照研究计划努力工作的……”

作用：强烈的反差！刚毕业意味着人生刚刚开始，却要永远面对孤独的终结。这个伏笔极大地强化了故事的悲剧色彩，让读者对小姑娘的遭遇产生深深的同情与敬意。

【示例2】

伏笔：第5、8段“我现在就像从很深很深的水底冲出来呼吸到空气，我太怕封闭了。”、“她渴望看草原上的每一朵花，每一缕风。”

照应：第42段“飞船被裹在6000多公里厚的物质中”、“周围是温度高达5000摄氏度……”

作用：解释了小姑娘为何对地面世界如此依恋，情感“丰富到不正常”的根源。因为“封闭”就是她的地狱，地面的平凡对她而言就是天堂。这使得她之前所有看似“矫情”的举动都变得合理而令人心碎。

【示例3】

伏笔：第19段“热，热得像——地狱。”

照应：第42段“周围是温度高达5000摄氏度，压力可以把碳在一秒中内变成金刚石的液态铁镍!”

作用：“地狱”一词不仅是夸张，更是写实。破折号的使用延缓了语气，仿佛她在艰难地寻找一个准确的词汇来描述那种超越人类经验的炽热。这也暗示了她所处环境的极度恶劣。

（四）语言赏析·标点符号的“弦外之音”

【热点】除了伏笔，标点符号是刘慈欣表达情感的又一利器。尤其在表现人物内心时，简单的符号胜过千言万语。

1.聚焦第45段小姑娘的录音：

“……今后，我会按照研究计划努力工作的。将来，也许会有地心飞船找到‘落日六号’并同它对接，但愿那时我留下的资料会有用。请你们放心，我现在已适应这里，不再觉得狭窄和封闭了，整个世界都围着我呀，我闭上眼睛就能看见上面的大草原，还可以清楚地看见那里的每一朵小花呢……”

探究任务：这段话中，省略号（文中段首省略，表示录音的中断或持续）和语气词“呀”、“呢”起到了什么作用？

教师解析：省略号暗示了时间的流逝，也可能是录音带的老化，更是她漫长孤独岁月的象征。面对绝境，她没有哭泣，反而用“整个世界都围着我呀”这样孩子气的、充满诗意的语言来安慰“我们”。这种极度的悲伤与极度的平静形成的张力，正是通过看似轻松的语气词和标点实现的。她是在用仅存的温度，温暖这个世界。

2.对比阅读：如果让杨利伟来描述困境，他会如何使用标点？

引导对比：杨利伟写“共振以曲线形式变化，痛苦的感觉越来越强烈。”用的是句号，陈述句，冷静客观。如果换用感叹号或省略号，效果会怎样？（会显得夸张，失去纪实文学的真实感。）

小结：杨利伟的句号，体现了科学家的理性与克制；刘慈欣的省略号，则给了读者无限的想象空间，充满了文学的诗意与悲悯。

（五）总结升华：星辰大海的同一首歌

【非常重要】1.板书思维导图对比：

对比维度《太空一日》（杨利伟）《带上她的眼睛》（刘慈欣）

文体类型个人传记/纪实文学科幻小说

探索方向向太空（宇宙）向地心（地球内部）

困境表现物理极限、共振、黑障囚禁、高温、孤独

人物特质严谨、坚韧、英雄本色乐观、诗意、牺牲精神

共性核心对未知的探索、对科学的严谨、对生命的敬畏、对祖国的热爱

2.教师结语：无论是真实飞向太空的杨利伟，还是虚构困于地心的小姑娘，他们其实都在回答同一个问题：当人类面对远超自身力量的宏大世界时，我们应该如何自处？杨利伟给出的答案是“坚持与严谨”，小姑娘给出的答案是“平静与诗意”。两种答案，同源而出，那就是人类永恒不灭的探索勇气和对生命的无限眷恋。

（六）作业布置：指向核心素养的迁移

1.基础类（必做）：【基础】摘抄《带上她的眼睛》中你认为设置最巧妙的一处伏笔与照应，并写一段100字左右的赏析文字