初中英语九年级下册 Unit 1 Asia 阅读课“双城记”高层次教学设计

初中英语九年级下册Unit1Asia阅读课“双城记”高层次教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）学情分析与教材定位

【基础】本课授课对象为九年级学生，处于义务教育阶段的最后学期。经过初中三年的学习，学生已具备一定的语言积累和基本的阅读技能，如略读、扫读等。然而，面对中考选拔的要求，学生在应对复杂语篇、深度理解作者意图、鉴赏语言风格以及进行批判性思维方面仍显薄弱。本节课选自译林版九年级下册Unit1Asia，该单元以“亚洲”为主题，属于“人与社会”范畴下的“历史与文化”子主题。Reading板块“TwocitiesinChina”是一篇典型的旅游手册式说明文，分别介绍了北京和桂林两座风格迥异的城市，旨在通过对比展现中国地理的多样性和文化的博大精深。

（二）设计理念与顶层架构

【非常重要】本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》中学业质量三级标准的相关描述，采用“逆向设计”理念，追求“教—学—评”一体化。教学设计的核心逻辑是：以终为始，将抽象的学业质量标准转化为具体、可观测的课时教学目标，并以此为依据设计层层递进的教学活动和相应的评价方式。整个教学过程以“英语学习活动观”为指导，致力于在主题意义的探究中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步发展。本课将着力构建一个“文化为基、思维为脉、语言为用”的深度学习课堂，不仅让学生读懂两座城市，更让他们理解城市背后的文化逻辑，并在此过程中提升高阶思维能力。

二、学习目标（基于学业质量标准的逆向设计）

依据三级学业质量标准中与阅读教学密切相关的条目，结合本单元主题和语篇特征，制定如下课时学习目标。学生将能够：

1.【基础】语言能力维度：运用扫读策略，准确获取关于北京和桂林的地理位置、名胜古迹、特色美食等事实性信息，并能借助语境和构词法推测“emperor”、“landscape”、“attract”等核心词汇的含义（对应质量标准3-3、3-5）。

2.【重要】文化意识与思维品质维度：通过对比分析，归纳并阐释北京所代表的“古典、厚重、人文”与桂林所代表的“自然、灵动、秀丽”两种不同的城市气质，深入理解中国自然与人文景观背后的文化内涵与审美情趣，能够用英语比较并评价两座城市的特色（对应质量标准3-4、3-7）。

3.【非常重要】学习能力与思维品质维度：借助教师提供的思维导图工具（如双气泡图），梳理并结构化地呈现两座城市的异同点，实现对语篇信息的高效整合与逻辑重构（对应质量标准3-6）。

4.【高频考点/难点】迁移创新维度：在深度理解课文的基础上，能够模仿课文的结构和语言，结合补充材料，以“ACityofCharacter”为题，小组合作完成一个关于国内其他特色城市的简短介绍或推荐，实现从课内阅读到创意表达的有效迁移（对应质量标准3-15、3-17）。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.梳理并归纳北京和桂林两座城市在位置、景点、美食、文化等方面的基本信息。

2.品味并赏析文章中用于描述景物的精准而生动的语言，如“agreatwonderoftheworld”、“standsinthenorthofChina”、“befamousfor...”等。

（二）教学难点

1.【难点】深刻理解并阐释两座城市所代表的文化符号及其对比关系。学生不仅要“知其然”，更要“知其所以然”，理解为何故宫是权力的象征，而漓江则是诗意的栖居。

2.【热点/难点】引导学生超越浅层信息获取，运用高阶思维（如分析、评价）对文本信息进行加工、整合与再创造，形成个人观点并进行表达。

四、教学实施过程

（一）读前激趣：入境与预构

1.【导入活动】“城市剪影，猜猜我是谁？”

上课伊始，教师并不直接揭示课题，而是播放一段精心剪辑的无国界、无解说词的视频短片。短片内容分为两部分，第一部分呈现红墙黄瓦、雄伟壮观的故宫、长城等宏大场景，配以恢弘的交响乐；第二部分则切换至渔舟唱晚、烟雨朦胧的漓江山水，背景音乐变为悠扬的笛声与流水声。视频结束后，教师提问：“Whatimpressionsdothesetwopartsleaveonyou?Canyouuseonewordtodescribeeach?”引导学生初步感知“宏大一壮丽”与“宁静一秀美”两种截然不同的美学风格。

2.【自主预构】激活图式，大胆猜想

教师进一步引导学生：“WheredoyouthinkthesescenesarefrominChina?”在学生猜出北京和桂林后，教师在黑板中央画下一个大大的“T”（代表Twocities），并在左右两侧分别写下“Beijing”和“Guilin”。随后，教师组织一个“Brainstorming”活动：“WhatcomestoyourmindwhenwetalkaboutBeijing?AndGuilin?”鼓励学生基于已有知识（无论多少），大胆说出与这两座城市相关的任何词汇，如“theGreatWall”、“roastduck”、“mountains”、“river”等。教师将这些零散的词句随机写在对应城市的下方，形成一幅粗糙但充满个人痕迹的“前理解”图景。这个环节旨在唤醒学生已有的背景知识，为后续的阅读搭建认知的桥梁，同时也为读后验证和修正自己的认知埋下伏笔。

（二）读中探究：解构与建构

1.【基础任务】快速略读，定位核心

“Thefirstreadingisforthemainidea.Pleaseskimthetwopassagesquicklyandtellme:Whatisthewriter‘spurpose?Togiveatravelguide,totellastory,ortoexpressfeelings?”学生在30秒内迅速浏览，确定文章的体裁为“旅游指南/介绍”。接着，教师提出更具整合性的问题：“IfBeijingandGuilinweretwopersons,whatwouldtheirpersonalitiesbe?Chooseonewordfromthetodescribeeach.”引导学生关注文章首段或总括性语句，如“Beijingisacitywithalongandgreathistory.”与“Guilinisfamousforitsbeautifullandscape.”提炼出“historic”和“natural”两大核心特征。这一环节训练的是学生的概括能力和抓取主旨大意的能力。

2.【重要任务】信息梳理，图式建构

在明确了两座城市的基调后，教师引导学生进入精细阅读环节，并授以思维工具——双气泡图。“Now,let‘stakeacloserlook.Toreallyunderstandthesetwocities,weneedtocomparethem.We’lluseaDoubleBubbleMaptoorganizeourthoughts.”教师首先示范，在黑板上绘制双气泡图。在两个中心圆内分别写上“Beijing”和“Guilin”。教师带领全班共同阅读关于北京的段落，引导学生找出其独特的信息点，如“location:innorthChina”、“placesofinterest:theForbiddenCity,theGreatWall”、“food:Beijingroastduck”，并填入北京一侧的气泡中。随后，学生以小组合作的方式，自主阅读关于桂林的段落，找出桂林的独特信息，填入桂林一侧的气泡中。最关键的是中间那一圈共享气泡，教师引导学生对比并发现二者的共同点：“Whatdotheybothhave?”学生通过讨论会发现，它们“bothareinChina”、“bothattractmanytourists”、“bothhavefamousfood/naturalbeauty”。通过这一工具，原本零散的信息被系统化、结构化，两座城市的异同点一目了然，学生的信息梳理能力得到了有效锻炼。

3.【难点突破】深度赏析，文化解码

此时，学生已经掌握了文本的“骨架”。接下来，教师的任务是引导学生填充“血肉”，即赏析语言，解码文化。

“WeknowBeijingishistoric.Buthowdoestheauthormakeusfeelitshistory?Whichwordsorsentencesaremostpowerful?”引导学生聚焦具体词句，例如：“stoodthereforhundredsofyears”中的“stood”一词，远比“beenthere”更有画面感和历史厚重感，仿佛一个沉默的见证者。又如“agreatwonderoftheworld”，这不仅是对长城的描述，更是文化认同和民族自豪感的体现。

对于桂林部分，教师则转换引导角度：“Howdoestheauthordescribethelandscape?DoesitfeeldifferentfromBeijing?”引导学生关注“around”一词在“YoucangoboatingontheLijiangRiver,gohikinginthemountains,orjustrelaxandenjoythebeautifulview.”中的妙用，它描绘了一种悠闲、自由、与自然融为一体的状态。再如“ThelandscapeinGuilinisveryfamous,anditisoftencomparedtoabeautifulpainting.”将自然景观比作“画”，这本身就蕴含了中国传统“诗画同源”、“人在画中游”的审美哲学。

【非常重要】在这个过程中，教师不仅仅是语言教师，更是文化引路人。通过层层追问和引导学生咬文嚼字，文本背后的文化意蕴得以浮现：北京代表了王权、秩序和历史的积累，是“人的伟大”；桂林则代表了自然、写意和田园的理想，是“自然的伟大”。这种对比正是理解中国文化的绝佳切入点。

（三）读后升华：迁移与创造

1.【口头输出】对话文本，内化所学

在深度理解的基础上，教师设计一个角色扮演活动。“SupposeyouareatourguidefromBeijing,andyourpartnerisatouristwhohasjustcomebackfromGuilin.Pleasemakeadialogue.Thetouristshareshis/herfeelingsaboutGuilin,andtheguideintroducesthecharmofBeijing.”这一活动要求学生运用课内所学词汇和句型，进行半开放式的口语交际。它既是语言的实践，也是对课文内容的情景再现，旨在帮助学生内化语言，加深对两座城市不同气质的体悟。教师在此环节巡场，关注学生语言的准确性和流畅性，并进行即时反馈。

2.【难点/热点】项目式学习：推介“我”的个性之城

这是本课的高潮与最终落点，也是一个具有挑战性的迁移创新活动。

“Chinaisalandofdiverseandfascinatingcities.Eachcityhasitsowncharacter.Now,it‘syourturntobethecityspokesperson.”教师将全班分为若干小组，为每组提供一份包含西安、成都、杭州、昆明等城市的补充阅读材料包（包含地理位置、名胜、美食、文化特色等关键词和图片）。小组任务如下：

(1)选城：从材料包中选择一个最感兴趣的城市。

(2)读城：快速阅读补充材料，提取关键信息。

(3)析城：模仿课文，分析这座城市的“性格”是什么？是古朴的、悠闲的、浪漫的，还是充满活力的？

(4)写城：基于本课所学结构（总体印象→具体描述→特色亮点→诚挚邀请）和优美词句，合作撰写一段80词左右的英文推介词，标题自拟，如“Chengdu:ACityofLeisure”。

(5)秀城：各小组推选代表进行展示，其他小组根据评价量表（包含“结构清晰度”、“语言丰富性”、“文化理解度”、“创意表现力”四个维度）进行互评。

这个活动将阅读、写作、口语、合作、思维等多种能力融合在一起，是对本课学习成果的综合检验。【高频考点】如“Itstandsin...”、“befamousfor...”、“Youcan...”等句型在此环节得到自然运用，而“城市的性格”这一核心概念则驱动学生进行深度思考和创意表达，真正实现了从“学英语”到“用英语学文化、做事情”的转变。

（四）课堂小结与评价反馈

1.【师生共建】绘制概念图

教师引导学生回顾本课所学，从语言