小初中防欺凌“2025”说课稿

小初中防欺凌“2025”说课稿授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间设计意图一、设计意图本节课结合七年级道德与法治“集体生活”“情感与交往”单元，聚焦校园欺凌预防。通过课本案例分析与情景模拟，引导学生认识欺凌的多种形式与危害，结合“法治伴我行”章节内容，明确法律边界。贴近学生实际生活，设计互动讨论与角色扮演，帮助学生掌握自我保护与求助方法，培养同理心与责任意识，将课本知识转化为实际行动，构建和谐校园。核心素养目标二、核心素养目标通过本课学习，增强法治观念，认识校园欺凌的法律边界与维权途径；培养健全人格，提升同理心与自我保护能力，学会理性应对欺凌情境；强化责任意识，主动抵制欺凌行为，担当集体和谐维护者；涵养道德修养，树立尊重生命、友善交往的价值观，将课本中的集体生活规范内化为行动自觉。教学难点与重点三、教学难点与重点

1.教学重点：明确校园欺凌的界定标准与法律后果。课本中列举的语言侮辱、肢体冲突、网络传播等具体形式，需重点讲解，结合《未成年人保护法》相关条款，让学生清晰认识欺凌的法律边界；同时强调欺凌对受害者、施暴者及集体的多重危害，如课本案例中“小明的遭遇”导致的心理创伤，强化对欺凌危害的认知。

2.教学难点：区分正常冲突与欺凌的界限，及有效应对欺凌的方法。例如课本中“同学间因误会发生推搡”与“长期恶意孤立”的对比，学生易混淆，需通过情景辨析突破；此外，当面对欺凌时如何冷静求助（如向老师、家长准确描述事件）、如何保护自身安全（如避免单独走偏僻路段），这些实操性内容是学生难以掌握的难点，需通过角色扮演强化练习。教学方法与策略四、教学方法与策略采用讲授法结合课本“集体生活”章节讲解欺凌定义，用讨论法分析课本案例“小明的遭遇”；设计角色扮演活动模拟“语言欺凌应对”情景，分组讨论解决策略；使用课本配套插图及校园欺防教育短片，直观呈现欺凌形式与危害，结合多媒体展示《未成年人保护法》相关条款，强化法律认知。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放课本P45“校园生活观察”栏目情景剧：小华因内向被同学起绰号“哑巴”，社交平台被P丑图传播，表情痛苦。提问：“这是同学间的玩笑还是欺凌？为什么？”引导学生结合课本P48“知识窗”对欺凌的定义（重复发生、力量不均衡、故意伤害）初步判断，揭示课题“预防校园欺凌，守护集体和谐”，明确本节课学习目标。

2.新课讲授（15分钟）

（1）欺凌的界定（5分钟）：结合课本P48“知识窗”，明确校园欺凌三要素：主观故意（如课本P49案例1小明被长期嘲笑“书呆子”）、重复发生（课本P49案例2小丽每周三被索要零花钱）、力量不均衡（高年级对低年级、多人对一人）。对比“正常冲突”（如课本P55情景卡片1小刚和小明抢篮球推搡），强调“故意性”和“长期性”是核心区别。

（2）欺凌的危害（5分钟）：分析课本P51“案例警示”：受害者小芳因长期被孤立导致抑郁、成绩下降（心理与学业影响）；施暴者小强因欺凌被记过，影响升学（法律后果）；班级同学因恐惧集体氛围恶化（集体影响）。结合课本P52“相关链接”，说明欺凌对个人成长与集体和谐的破坏。

（3）法律后果（5分钟）：结合课本P53“法治在线”，引用《未成年人保护法》第三十九条“不得侵害未成年人人格尊严”，说明欺凌行为需承担民事责任（如监护人赔偿医药费，课本P54案例）、行政责任（公安机关训诫）、刑事责任（已满14周岁故意伤害罪）。举例课本P54案例：三名学生因长期欺凌被责令监护人管教并赔偿心理咨询费。

3.实践活动（10分钟）

（1）情景辨析（3分钟）：发放课本P55“情景卡片”，卡片1：“小刚和小明因值日分工吵架，推搡了一下”；卡片2：“小刚每天放学堵小明要钱，不给就威胁打人”。小组判断是否欺凌，说明理由，教师总结“冲突偶发、力量均衡；欺凌反复、故意伤害”，突破“区分冲突与欺凌”难点。

（2）角色扮演（4分钟）：分组模拟课本P56“应对网络欺凌”案例：小红照片被P图发班级群。学生扮演受害者（截图保留证据、告诉家长）、施暴者（删除图片、道歉）、旁观者（举报群聊、安慰小红），演练冷静应对、及时求助方法，强化“自我保护”能力。

（3）模拟求助（3分钟）：设置情境“课间在操场看到同学被围住抢钱”，练习向老师描述（时间：课间10分；地点：操场篮球架旁；人物：张三、李四抢王五的钱；行为：威胁“不给就打”；证据：有同学录了视频），突破“准确求助”难点。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）如何判断某行为是欺凌还是冲突？举例回答：“冲突是偶然的，比如吵架后和好；欺凌是长期的，比如每天都骂人。”“冲突力量差不多，欺凌是一方比另一方强很多。”（结合课本P55情景辨析）

（2）遇到语言欺凌怎么办？举例回答：“先冷静，不骂回去；告诉老师或家长；用‘停止，我不喜欢这样’坚定回应。”（结合课本P56角色扮演经验）

（3）发现同学被欺凌如何正确帮助？举例回答：“不围观起哄；悄悄安慰受害者，说‘我陪你去找老师’；及时报告，不自己硬碰硬。”（结合课本P52集体生活规范）

5.总结回顾（5分钟）

用课本P57“本课小结”思维导图梳理：欺凌界定（三要素）→危害（个人、集体、法律）→应对（不欺凌、不怕欺凌、不旁观）。齐读课本P58防欺凌口诀“遇欺凌莫慌张，告诉师长不隐藏，团结友爱校园强”，强化记忆。布置作业：观察校园生活，用课本知识分析是否存在欺凌现象，提出改进建议（如课本P59“实践与反思”），将知识转化为行动。教学资源拓展1.拓展资源

（1）课本案例延伸：深入分析课本P45“校园生活观察”情景剧中“小华被起绰号、照片P图传播”案例，补充真实事件中受害者心理变化数据（如长期语言欺凌导致焦虑发生率提升60%），结合课本P51“案例警示”说明欺凌对学业、社交的长期影响；对比课本P49案例1“小明被长期嘲笑书呆子”与案例2“小丽每周被索要零花钱”，强化“重复性”与“力量不均衡”核心要素。

（2）法治知识深化：结合课本P53“法治在线”，细化《未成年人保护法》第三十九条“禁止人格尊严侵害”的具体表现，如起侮辱性绰号、恶意传播隐私等；补充《预防未成年人犯罪法》第三十八条“对严重欺凌行为的矫治措施”，如专门学校矫治，关联课本P54“三名学生被监护人管教并赔偿”案例的法律依据。

（3）校园规范联动：链接课本“集体生活”章节P62“班级公约制定”内容，将防欺凌条款纳入班级公约（如“不孤立同学、不传播谣言”）；结合“情感与交往”章节P58“同理心培养”，补充校园欺凌中旁观者心理（如“怕被针对”），引导学生践行“友善交往”原则。

2.拓展建议

（1）知识巩固类：阅读课本P48“知识窗”，用思维导图梳理欺凌三要素（主观故意、重复发生、力量不均衡），标注课本P55“情景卡片”中冲突（如推搡）与欺凌（如长期索要）的区别；背诵课本P58防欺凌口诀，每句对应课本中的应对方法（如“告诉师长不隐藏”对应P56“及时求助”策略）。

（2）能力提升类：分组完成课本P59“实践与反思”任务——观察校园一周，记录是否存在“起绰号、排挤他人”等行为，用课本知识判断是否为欺凌，并提出改进建议；参与课本P56“角色扮演”，模拟“网络欺凌”场景，演练截图证据、告知家长、举报平台等步骤，强化实操能力。

（3）行动实践类：与家长共同阅读课本P51“案例警示”，讨论家庭中如何培养孩子的“拒绝欺凌勇气”（如“遇到威胁要第一时间告诉父母”）；制定个人防欺凌承诺书，结合课本“责任意识”章节P65“集体维护者”角色，承诺“不参与、不旁观、不忍受”，张贴于课桌提醒自己。课后作业七、课后作业

1.案例分析题：课本P49案例1中，小明因成绩好被同学长期嘲笑“书呆子”，导致他不敢上学。请结合课本P48欺凌三要素，分析该行为是否属于欺凌，并说明理由。

答案：属于欺凌。理由：①主观故意（同学故意嘲笑）；②重复发生（长期）；③力量不均衡（多人对一人，小明不敢反抗）。

2.情景判断题：课本P55情景卡片2描述“小刚每天放学堵小明要钱，不给就威胁打人”。请判断这是冲突还是欺凌，并依据课本P55内容说明判断依据。

答案：欺凌。依据：冲突是偶发的、力量均衡；欺凌是反复的、故意伤害，且力量不均衡（小刚威胁，小明被迫给钱）。

3.方法设计题：结合课本P56应对网络欺凌的方法，设计当你的照片被同学P图发班级群时的具体应对步骤。

答案：①截图保留证据；②立即告诉家长和老师；③要求删除图片并道歉；④若对方不配合，请老师介入处理。

4.法律应用题：课本P53提到《未成年人保护法》第三十九条“禁止侵害未成年人人格尊严”。请举例说明哪些欺凌行为属于该条款禁止的内容。

答案：起侮辱性绰号（如“胖子”“丑八怪”）、恶意传播隐私（如转发聊天记录、P图）、公开嘲笑缺点等。

5.反思实践题：结合课本P59“实践与反思”，观察校园一周，记录一个你观察到的可能存在欺凌的行为，用课本知识分析并提出改进建议。

答案：行为：某同学因内向被孤立，无人与其组队。分析：符合欺凌“力量不均衡”（多人对一人）、“故意伤害”（孤立导致心理伤害）。建议：老师组织“友善交往”班会，引导学生主动邀请该同学参与活动。反思改进措施（一）教学特色创新

1.课本案例深度挖掘，用P45“校园生活观察”情景剧、P49“小明被嘲笑”案例串联知识点，让学生从身边事学起，理解更透彻。

2.情景模拟与课本内容紧密结合，如P55“情景卡片”辨析、P56“网络欺凌”角色扮演，把防欺凌方法转化为可操作步骤。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时，部分内向学生参与度低，依赖组长发言，个体表达机会不均。

2.法律条款如《未成年人保护法》第三十九条，学生能复述但难联系实际欺凌场景，理解停留在表面。

（三）改进措施

1.采用“1+1”帮扶制，每组搭配1名活跃学生带动1名内向学生，设计“个人观点卡”强制记录想法，确保人人发言。

2.法律知识讲解时，用课本P54“三名学生赔偿案例”、P53“法治在线”逐条对应“起侮辱性绰号”“恶意传播隐私”等行为，让条款与课本案例一一挂钩，加深理解。教学评价九、教学评价

1.课堂评价：通过提问检测学生对课本P48欺凌三要素（主观故意、重复发生、力量不均衡）的掌握，如“课本P49案例1中，小明被长期嘲笑‘书呆子’，符合哪几要素？”；观察学生在P55“情景卡片”辨析和P56“角色扮演”中的参与度，重点关注能否区分冲突与欺凌（如推搡vs长期索要）、是否正确运用“截图保留证据”“及时求助”等课本方法；课堂小测设计判断题（如“同学间吵架后和好属于欺凌吗？”），结合课本P55内容，即时反馈学生理解偏差。

2.作业评价：对课后作业中的案例分析题（如课本P49案例1分析），重点批改学生是否能准确引用课本P48三要素，理由阐述是否紧扣“故意性”“长期性”；对方法设计题（如网络欺凌应对），点评步骤是否符合课本P56“截图→告知家长→要求删除→老师介入”的逻辑链；对反思实践题，关注学生能否用课本P59“实践与反思”中的观察方法记录校园行为，分析是否关联“力量不均衡”“故意伤害”等课本知识，鼓励学生将防欺凌意识融入日常，如“你的建议符合课本‘集体维护者’的责任要求，值得推广”。板书设计①欺凌界定（课本P48