小学语文统编版（2024）二年级下册千人糕第二课时教案

小学语文统编版（2024）二年级下册千人糕第二课时教案教学课题课时备课时间授课时间教学内容分析1.本节课主要教学内容是精读《千人糕》第2-6自然段，通过“爸爸”讲述米糕的制作过程，理解“一块糕需要很多很多人的劳动”的含义，重点品读“农民种稻子、工人磨米粉、送货员送货”等句子，学习用“……才能……”句式表达，懂得尊重劳动成果。

2.教学内容与学生已有知识联系：学生在一年级已学过《小公鸡和小鸭子》等体现合作的课文，具备初步朗读和感悟能力，本课可联系生活中“做手工”“帮父母做饭”等劳动经验，深化对“合作付出”的理解。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：品读“农民种稻子、工人磨米粉”等句子，用“……才能……”句式表达；思维能力：理解米糕制作中“很多人劳动”的因果关系；文化自信：体会劳动价值，懂得尊重他人劳动成果；审美创造：感受合作劳动的美好，联系生活分享劳动体验。学习者分析1.学生已掌握相关知识：一年级学过《小公鸡和小鸭子》等合作主题课文，具备初步朗读和感悟能力；认识“糕、粉”等生字，能简单复述故事情节。

2.学习兴趣、能力和风格：学生喜欢故事性强的课文，对角色扮演、小组讨论兴趣浓厚；具备基础口语表达能力，但抽象思维较弱，依赖直观图像和具象体验；多数为视觉型学习者，偏好图文结合的互动活动。

3.可能遇到的困难：对“很多人劳动”的链条理解不深，易忽略环节间的因果联系；“……才能……”句式运用易混淆条件关系；部分学生缺乏农田、工厂等生活经验，难以共情劳动场景。教学方法与策略四、教学方法与策略采用讲授法引导品读“农民种稻子、工人磨米粉”等关键句，讨论法深化“很多人劳动”的理解；设计角色扮演活动，学生分组扮演“农民-工人-送货员”，模拟米糕制作流程；用游戏“劳动接龙”巩固“……才能……”句式运用；教学媒体使用PPT展示米糕制作流程图，动画演示环节，直观呈现劳动链条。教学实施过程基本内容五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：发布《千人糕》第2-6自然段朗读音频，设计问题“爸爸提到哪些人参与了米糕制作？他们分别做什么？”；通过微信群收集学生预习笔记，标注共性问题。

学生活动：自主朗读课文，圈画“农民、工人、送货员”等关键词，记录疑问如“为什么说‘很多很多人’？”；提交预习笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群；作用：提前梳理劳动链条，为课堂理解铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：播放米糕制作流程动画，导入“劳动链”概念；逐句分析“农民种稻子，工人磨米粉”的因果关系，用板书绘制“劳动流程图”；组织“劳动角色扮演”，小组合作用“……才能……”句式对话（如“农民种出稻子才能磨米粉”）。

学生活动：观看动画，思考“每个环节缺了行不行？”；参与扮演，用句式表达劳动依赖关系；针对“为什么需要送货员？”提问讨论。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法；动画、板书；作用：突破“劳动链条”难点，掌握句式运用。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“用‘……才能……’写一句家庭劳动的话”；推荐绘本《劳动最光荣》，链接“生活中的劳动者”视频；批改作业时标注典型句式错误。

学生活动：完成作业（如“妈妈洗好菜才能炒菜”）；观看视频，记录“身边的劳动者”；反思“自己能为劳动做什么？”

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；绘本、视频；作用：巩固劳动理解，联系生活实践。学生学习效果六、学生学习效果

本节课后，学生在知识掌握、语言运用、思维发展、情感态度及生活实践等方面均取得显著效果，具体表现如下：

在知识掌握层面，学生能系统梳理米糕制作的劳动链条。通过课前预习圈画关键词、课中流程图分析及角色扮演活动，95%的学生能准确说出“农民种稻子、工人磨米粉、送货员送货、叔叔包装、爸爸买来”五个核心环节，并明确各环节的必要性。例如，学生指出“没有农民种稻子，工人就没有原料磨米粉”，突破“劳动依赖关系”这一难点。对于“……才能……”句式，90%的学生能规范运用，如“农民种出稻子才能磨米粉”“工人做好糕才能包装”，部分学生能结合生活拓展，如“妈妈洗好菜才能炒菜”，体现知识的迁移与巩固。

在语言运用层面，学生的朗读与表达能力得到提升。通过品读“农民种稻子，工人磨米粉”等句子，学生能读出“爸爸”讲述时的亲切语气，重音落在“很多很多人”上，突出劳动的集体性。角色扮演活动中，学生小组合作模拟对话，如“农民：我种稻子要插秧、施肥，很辛苦。”“工人：我用你的稻子磨米粉，才能做糕。”语言表达清晰，句式运用准确，部分学生还能加入动作（如“农民”弯腰插秧、“送货员”推车），增强表现力，语言实践能力显著增强。

在思维发展层面，学生的逻辑分析与问题意识明显提升。通过讨论“每个环节缺了行不行”，学生能分析环节间的因果联系，如“没有送货员，米糕就到不了商店，我们就买不到”，培养系统思维。部分学生提出延伸问题：“为什么农民要种很多稻子？”“送货员怎么知道送到哪里？”，体现思维的深度和广度。在“劳动接龙”游戏中，学生能快速接续“农民种稻子→工人磨米粉→送货员送货→叔叔包装→爸爸买来”，逻辑连贯，思维敏捷，抽象思维能力得到发展。

在情感态度层面，学生深刻体会劳动价值，懂得尊重成果。通过联系生活经验，学生分享“妈妈做饭要买菜、洗菜、炒菜，很累”“爸爸修自行车要修零件、打气，才能骑”，共情劳动者。课堂讨论中，学生表示“以后吃米糕不挑皮，因为很多人辛苦做的”“看到清洁工扫地，要说谢谢”，情感真挚。课后观察发现，部分学生主动帮父母做家务，如“我整理玩具才能让房间干净”“我给花浇水才能让它长大”，体现情感的内化与行动转化。

在生活实践层面，学生将课堂所学转化为自觉行动。课后作业中，学生用“……才能……”句式记录家庭劳动，如“奶奶织毛衣才能给我穿”“我浇花才能让花园漂亮”，语言规范且贴近生活。拓展活动中，学生记录身边的劳动者，如“学校保安叔叔每天站岗，才能让我们安全”“食堂阿姨做饭，才能让我们吃饱”，并主动说“谢谢”，实践性强。班级分享会上，学生讲述“我帮妈妈摘菜，知道农民种菜要弯腰很久，很辛苦”，带动全班形成尊重劳动、珍惜成果的氛围，实现“立德树人”的教学目标。教学反思与总结七、教学反思与总结

这堂课下来，孩子们对“千人糕”背后的劳动链条理解得特别透彻。角色扮演环节，他们弯腰插秧、推车送货的表演，把“很多很多人劳动”具象化了，比单纯讲解生动多了。不过我也发现，部分学生对“送货员”环节的必要性理解不够，下次可以补充一段真实物流视频，让他们直观看到“没有运输，米糕到不了商店”的因果关系。

句式训练“……才能……”时，孩子们说得特别投入，像“农民种出稻子才能磨米粉”这样的句子脱口而出，但有个别孩子把“才能”用反了，改成“我才能帮妈妈浇花”就不对了。看来下节课要增加更多生活化例句，比如“先完成作业才能看电视”，强化条件关系的逻辑。

情感升华这块儿，孩子们课后主动帮父母做家务的例子让我很欣慰，有孩子说“现在知道妈妈做饭要洗菜、切菜、炒菜，三步才能上桌”，说明劳动价值观真正扎根了。不过时间有点紧，拓展的“身边的劳动者”分享只能让部分孩子发言，下次可以提前分组准备，让每个孩子都有机会讲。

整体来看，这节课把抽象的“合作”变成了可触摸的体验，孩子们不仅读懂了课文，更在行动中懂得了珍惜劳动成果。要是能再增加一个“制作迷你米糕”的实践活动，让他们亲手体验揉面、包装的过程，效果应该会更好。板书设计①**劳动链条**

农民种稻子→工人磨米粉→送