小学西师大版一 克、千克、吨教案

小学西师大版一克、千克、吨教案课题XX课时1设计思路一、设计思路以学生熟悉的生活情境（如超市购物、掂物体）导入，通过掂硬币（1克）、书包（1千克）等实物操作，让学生直观感知克与千克的实际重量；设计“估一估”“称一称”活动，在比较中建立质量单位观念；结合生活实例（如体重、水果重量），引导学生体会数学与生活的联系，培养量感，符合一年级学生直观形象思维特点，落实课标对“常见的量”的要求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过掂硬币、书包等实物操作，建立克、千克的量感，能估测简单物体的质量；结合生活实例（如超市购物、称体重），体会质量单位在生活中的应用，发展应用意识；理解1千克=1000克的进率，培养数感，初步形成对质量单位的整体认知。教学难点与重点三、教学难点与重点

1.教学重点，①通过掂硬币、书包等实物操作，建立克与千克的直观表象，感知1克和1千克的实际重量；②理解1千克=1000克的进率，能进行克与千克之间的简单换算。

2.教学难点，①准确估测生活中常见物体（如苹果、数学书）的质量，发展量感；②初步建立吨的质量观念，理解吨在生活中的应用（如汽车载重量、大型动物体重）。教学资源软硬件资源：天平、电子秤、硬币（1克）、书包（1千克）、水果（苹果、梨）、大米袋（模拟1吨）

课程平台：西师版数学教材配套课件

信息化资源：质量单位换算动画、常见物体质量对比图片

教学手段：实物操作、小组估测活动、生活场景模拟游戏教学流程1.导入新课（3分钟）

创设生活情境：妈妈带小明去超市买苹果，售货员称完说“这堆苹果500克”，小明问：“妈妈，500克是多少呀？它有多重呢？”引导学生思考“物体的重量”需要用单位表示，从而引出课题“克、千克、吨”，激发学生对质量单位的好奇心。

2.新课讲授（21分钟，每条7分钟）

①认识克：出示1元硬币，让学生轮流掂一掂，感受“很轻”；用天平演示，左边放硬币，右边放1克砝码，天平平衡，说明“1枚1元硬币大约重1克”；再让学生掂5枚硬币（5克）、10枚硬币（10克），通过“掂—比—说”建立1克的表象，突破“建立克直观表象”的重点。

②认识千克：拿出空书包，让学生轮流装书并掂，直到“感觉有点重”，用电子秤称，显示1千克，说明“这个书包大约重1千克”；让学生掂1千克硬币（1000枚）和1千克书包，对比感受“克轻、千克重”，进而推导“1千克=1000克”，突破“理解进率”的重点。

③初步认识吨：出示10千克大米袋，让学生尝试抬一抬，感受“很重”；告诉学生“10个这样的大米袋重100千克，100个这样的就是1吨”，出示1吨大米袋模型；举例“大象体重约5吨，电梯载重1吨”，通过“实物体验—生活举例”初步建立吨的观念，突破“建立吨的质量观念”的难点。

3.实践活动（15分钟，每条5分钟）

①掂一掂，估一估：每组分发苹果（约150克）、数学书（约200克），先让学生掂1克硬币、1千克书包，再估测苹果和数学书的质量，记录在表格里；用电子秤称实际质量，比较估测与实际的误差，如“苹果估测150克，实际160克，误差10克”，通过估测活动培养量感，突破“准确估测物体质量”的难点。

②称一称，记一记：每组分发文具盒、两本语文书，让学生用电子秤称文具盒质量（如350克）、两本语文书质量（如300克），记录“文具盒：350克”“两本语文书：300克”；再称一称小组同学的体重（如25千克），通过“称量—记录”巩固克、千克的应用，落实“体会质量单位在生活中的应用”的核心素养。

③找一找，说一说：让学生分组在教室或校园里找“用克、千克、吨作单位的物体”，如“一袋盐500克（克）”“小明体重25千克（千克）”“校车载重1吨（吨）”，并说明理由（“盐轻用克，人体重用千克，校车重用吨”），通过生活实例深化对质量单位的理解，突破“吨在生活中的应用”的难点。

4.学生小组讨论（4分钟，3方面举例回答）

①克和千克有什么不同？举例回答：“硬币1克很轻，书包1千克比较重，克是小的单位，千克是大的单位，1千克=1000克。”

②生活中哪些地方用克、千克、吨？举例回答：“称水果用克（如苹果150克），称体重用千克（如爸爸70千克），称卡车用吨（如货车载重5吨）。”

③怎样估测物体质量？举例回答：“先掂1克的硬币，再掂物体，如果比硬币重很多，可能是几十克；先掂1千克的书包，再掂物体，如果和书包差不多重，可能是几千克。”

5.总结回顾（2分钟）

梳理本节课知识：认识了克（1硬币≈1克）、千克（1书包≈1千克）、吨（1吨=1000千克），知道“克轻、千克重、吨很重”；强调估测方法“用1克、1千克做标准”；联系生活“买水果看克数，称体重看千克数，看大货车载重看吨数”，让学生体会数学与生活的联系，巩固重难点知识。学生学习效果学生通过本节课的学习，在知识掌握方面，能够准确认识克、千克、吨的质量单位，建立清晰的直观表象。例如，学生通过掂1元硬币（约1克），理解了克是表示轻小物体的单位，如一粒纽扣或一张纸的质量；通过掂1千克的书包，体会到千克是表示较重物体的单位，如一袋大米或一个学生的书包；初步感知吨是表示极重物体的单位，如一辆小汽车或一头大象的体重。学生能熟练掌握进率关系，1千克=1000克，并能进行简单换算，如将2千克换算为2000克，或将500克换算为0.5千克。在技能发展方面，学生提升了估测物体质量的能力。例如，在估测活动中，学生能以1克硬币和1千克书包为标准，估计苹果质量约为150克，数学书质量约为200克，误差控制在10克以内；在称量活动中，学生能正确使用电子秤测量文具盒质量（如350克）和两本语文书质量（如300克），并准确记录数据。学生还能通过实践活动，区分不同单位的应用场景，如用克称量水果、用千克称量体重、用吨称量大型载重工具。在应用能力方面，学生能将所学知识融入生活实际。例如，在超市购物时，学生能看懂标签上的克或千克单位，判断商品重量；在称体重时，能理解体重秤显示的千克数值；在找一找活动中，学生能识别教室或校园中的物体质量单位，如一袋盐500克（克）、小明体重25千克（千克）、校车载重1吨（吨），并说明理由。学生还通过小组讨论，举例说明克和千克的不同（如硬币1克很轻，书包1千克较重），生活中哪些地方用克、千克、吨（如称水果用克，称体重用千克，称卡车用吨），以及如何估测物体质量（如用1克硬币作标准比较轻物体，用1千克书包作标准较重物体）。在态度与兴趣方面，学生对数学学习产生了浓厚兴趣，体会到数学与生活的紧密联系，增强了应用意识和解决问题的信心。核心素养方面，学生的量感得到显著发展，能通过实物操作建立质量单位的整体认知；应用意识提升，能在真实情境中运用质量单位解决实际问题；数感增强，能理解进率并进行简单换算。通过总结回顾，学生能梳理知识脉络，如克轻、千克重、吨很重，并强调估测方法和生活应用，巩固了重难点知识。反思改进措施七、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.实物体验贯穿始终，通过硬币、书包、大米袋等具体物品建立量感，符合低年级学生直观认知特点。

2.生活情境紧密联系，超市购物、体重称量等场景设计，让学生体会数学在生活中的实际应用。

（二）存在主要问题

1.教学组织方面，小组估测活动中部分学生操作电子秤速度较慢，影响整体进度。

2.教学评价方面，对估测误差较大的学生缺乏针对性指导，可能导致量感建立不牢固。

（三）改进措施

1.优化分组策略，将电子秤操作能力强的学生与较弱学生搭配，并增设"小老师"角色协助。

2.设计分层任务卡，为估测能力弱的学生提供"1克/1千克参考物"，强化标准参照训练。

3.增加"吨级物品照片对比"环节，如大象与校车图片，用视觉冲击弥补实物体验不足。重点题型整理1.填空：2千克=（）克，答案：2000。考查千克与克的进率换算。

2.单位选择：一个鸡蛋大约重60（），答案：克。联系生活轻小物体单位。

3.估测与验证：估测自己的体重，实际称量后填写：估测（）千克，实际（）千克，答案示例：估测25千克，实际24千克。培养量感与估测能力。

4.判断：1吨铁比1吨棉花重（），答案：×。理解吨是质量单位，与物体材质无关。

5.解决问题：超市有1袋大米重10千克，3袋这样的大米重多少千克？合多少吨？答案：30千克，0.03吨。综合千克与吨的换算及乘法应用。课堂1.课堂评价：通过提问“1枚硬币约重多少克”“1千克苹果有几个”等基础问题，检测学生对质量单位的认知；观察学生掂硬币、称书包时的操作规范性和估测准确性，及时纠正错误动作；设计快速口答“3000克=（）千克”等进率换算题，集体反馈掌握情况；对估测误差超20%的学生进行个别指导，强化1克、1千克的参照标准。

2.作业评价：批改“填空题”时重点检查进率换算（如5千克=5000克）；对“单位选择题”（如西瓜用千克还是吨）标注错误原因，如“西瓜较重应选千克”；对“估测题”记录学生实际误差，如“估测数学书200克，实际250克，误差较大，下次可多掂1千克书包作对比”；在“解决问题题”中圈出计算步骤，如“10千克