小学语文7 猴王出世教学设计

小学语文7猴王出世教学设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版五年级下册第21课《猴王出世》，主要描写石猴从出世到发现水帘洞、带领群猴进入并被拜为“美猴王”的过程，重点引导学生感受石猴勇敢、机敏、无私的形象，体会课文通过动作、语言描写表现人物的方法。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在三年级已接触《盘古开天地》等神话故事，对神话体裁有初步感知；四年级学过《草船借箭》，掌握通过人物言行分析性格的方法。本课可联系旧知，深化对神话人物形象的理解，进一步巩固抓住关键语句体会人物特点的能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析文化自信，感受《猴王出世》中神话故事的传统文化内涵，增强对中华优秀神话的认同感；语言运用，积累课文中“瞑目蹲身”“伸头缩颈”等生动词句，学习通过动作、语言描写表现人物的方法；思维能力，分析石猴从出世到称王的过程，培养逻辑推理与形象思维能力；审美创造，体会神话故事的奇幻色彩与石猴勇敢机敏的形象之美，激发对文学作品的想象与审美体验。学情分析五年级学生认知水平中等，能理解抽象概念但需具体支持。知识方面，已学过三年级《盘古开天地》等神话故事，掌握神话基本特点；四年级学过《草船借箭》，具备通过人物言行分析性格的能力。能力方面，阅读理解较强，能流畅朗读课文，但分析细节能力需引导；逻辑思维初步发展，能梳理事件顺序。素质方面，好奇心强，对奇幻故事兴趣浓厚，喜欢角色扮演和讨论。行为习惯上，学生能专注听讲20-25分钟，积极参与小组活动，但注意力易分散。对课程学习的影响：已有神话知识帮助理解石猴出世和称王过程；兴趣促进主动参与；分析能力支持学习动作、语言描写人物的方法；行为习惯支持课堂互动和合作探究。教学资源四、教学资源

硬件资源：多媒体投影仪、电子白板、音响设备

软件资源：课文朗读音频、水帘洞场景视频片段

信息化资源：神话故事图片集、石猴动作描写动态图示

教学手段：课文插图、人物角色头饰、动作描写卡片、小组讨论记录表

纸质资源：课文文本、课后练习题单、神话故事拓展阅读材料

其他：学生自制水帘洞模型、课堂即时反馈小工具教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对神话故事的好奇心，聚焦《猴王出世》的核心情节。

过程：

（1）情境提问：“同学们，你们知道孙悟空是从哪里来的吗？他的出生地有什么特别之处？”

（2）展示水帘洞图片及课文片段“那座山正当顶上，有一块仙石……内育仙胞，一日迸裂，产一石卵”，引导学生观察环境描写。

（3）简介神话故事特点：“今天我们要学习的《猴王出世》就是《西游记》的开篇，讲述了石猴如何成为猴王的传奇故事。”

**2.课文基础知识讲解（10分钟）**

目标：梳理石猴出世及称王的关键情节，把握神话叙事逻辑。

过程：

（1）分段朗读课文，标注石猴“出世—探洞—称王”的三个阶段。

（2）聚焦重点句：“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果……夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”，分析石猴自由自在的生活状态。

（3）用箭头图示呈现情节链：石猴出世→发现瀑布→带群猴探险→被拜为“美猴王”。

**3.课文案例分析（20分钟）**

目标：通过石猴动作、语言描写，深入分析人物形象。

过程：

（1）案例一：石猴探洞（第3自然段）

▶聚焦动作词：“瞑目蹲身”“纵身一跃”“抬头观看”，体会其勇敢机敏。

▶引导学生模仿动作，感受“跳进瀑布”的果断。

（2）案例二：石猴称王（第4自然段）

▶分析语言：“我进去！我进去！”与“没水！没水！原是个天造地设的家当！”的对比，突出自信与无私。

▶小组讨论：“石猴为什么能成为猴王？哪些品质最打动你？”

（3）总结石猴形象：勇敢无畏、机智灵活、重情重义。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：合作探究神话人物塑造方法，提升思辨能力。

过程：

（1）分组任务：每组选择一个角度讨论：

▶A组：石猴的动作描写如何体现“猴性”？

▶B组：群猴的反应如何衬托石猴的与众不同？

▶C组：如果石猴不跳进水帘洞，故事会如何发展？

（2）要求：结合课文语句记录讨论要点，推选代表发言。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：强化语言表达与文本解读能力。

过程：

（1）各组代表发言（3分钟/组）：

▶A组示例：“‘瞑目蹲身’像猴子蹲守，‘跳’字显敏捷，体现猴的自然本性。”

▶B组示例：“群猴‘胆战’‘伸头缩颈’对比石猴‘瞑目蹲身’，突出其胆识。”

（2）师生互动：

▶提问：“石猴称王时‘喜不自胜’，为何不立刻当大王？”（引导关注“拱伏无违”的细节）

▶点评：紧扣文本分析，强调“动作、语言是人物形象的镜子”。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：梳理核心知识，升华文化认同。

过程：

（1）回顾要点：石猴的出世传奇、人物形象、神话叙事特色。

（2）文化渗透：“《西游记》是中国神话的瑰宝，石猴精神激励我们勇敢面对挑战。”

（3）布置作业：

▶必做：用“动作+语言”描写一个你熟悉的人物（如家人、同学）。

▶选做：绘制“石猴成长路线图”，标注关键事件。教学资源拓展一、拓展资源

1.《西游记》原著拓展：推荐阅读人民文学出版社《西游记》前五回内容，重点阅读“灵根育孕源流出，心性修持大道生”章节，了解石猴出世及拜师学艺的完整背景，对比课文选段与原著在语言风格、情节详略上的差异。

2.中国神话故事集：《中国神话传说》（袁珂著）中“盘古开天地”“女娲造人”“精卫填海”等篇目，引导学生对比不同神话故事中“英雄诞生”的共同模式（如非凡出身、经历考验、成为领袖），深化对神话体裁特点的理解。

3.猴形象的文化载体：收集民间故事中“猴王”形象（如《拉封丹寓言》中的猴群、《太平广记》记载的猴妖），以及传统艺术（如京剧《大闹天宫》脸谱、杨柳青年画“猴偷桃”）中的猴元素，分析石猴形象的文化原型。

4.神话创作手法资料：《儿童文学中的神话叙事》中关于“动作描写塑造人物”的章节，结合课文“瞑目蹲身”“纵身一跃”等词句，分析神话人物如何通过动态描写凸显性格特征。

5.影视片段资源：《西游记》1986版电视剧“猴王出世”片段（1-5集）、动画《大圣归来》开场片段，引导学生对比视觉呈现与文本描写的异同，体会文学想象与影视改编的关系。

二、拓展建议

1.阅读与比较任务：

-选取《西游记》原著中“石猴探洞”与“拜师学艺”两个片段，与课文对比，记录原著中增加的环境描写、人物对话，分析其对人物形象塑造的作用。

-阅读希腊神话《普罗米修斯盗火》，对比石猴与普罗米修斯的“英雄行为”，填写“神话英雄特质对比表”（包括行为动机、面临的考验、对族群的意义）。

2.实践活动建议：

-“动作模仿秀”：分组表演石猴“瞑目蹲身”“抬头观看”“拱伏无违”等动作，结合课文语句说明每个动作体现的性格特点，录制短视频并标注关键描写词句。

-“神话地图绘制”：以“石猴成长路线”为主题，用简笔画标注花果山、水帘洞、三星洞等地点，并在旁标注关键事件（如“出世”“探洞”“拜师”），梳理故事脉络。

3.创作尝试建议：

-“人物小传”：用“动作+语言”描写法，为身边熟悉的人物（如同学、家人）写一段小传，要求至少使用3个动态词和2句个性化语言，模仿课文刻画人物的方法。

-“神话新编”：以“石猴称王后的第一件事”为题，续写故事情节，要求包含环境描写（如花果山的四季变化）、人物对话（群猴的反应）和石猴的动作细节，体现其勇敢、无私的品质。

4.文化探究建议：

-“猴文化小调查”：通过询问长辈、查阅书籍，收集家乡与“猴”相关的民俗（如庙会中的猴戏、春节剪纸中的猴形象），制作“猴文化小报”，说明石猴形象在民间生活中的体现。

-“神话英雄故事会”：分组搜集不同国家神话中的“诞生型英雄”故事（如吉尔伽美什、赫拉克勒斯），在班级分享会中讲述，分析英雄形象的共性与文化差异。

5.跨学科融合建议：

-与美术结合：用黏土或彩纸制作“石猴探洞”场景模型，重点表现水帘洞的“飞瀑”“石猴跃入”的动态，并在作品旁附上课文中的描写语句。

-与道法结合：讨论“石猴无私带领群猴进入水帘洞”体现的集体主义精神，结合班级生活，写一段“班级小英雄”的事迹，突出合作与奉献的品质。反思改进措施七、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.动作表演突破语言描写难点，学生通过模仿“瞑目蹲身”“纵身一跃”等动作，直观感受石猴的机敏，比单纯讲解更有效。

2.神话英雄特质对比分析，引导学生将石猴与希腊神话普罗米修斯等形象比较，深化对“英雄诞生”模式的理解。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时部分学生参与度不足，易出现少数人主导的情况。

2.神话文化内涵挖掘不够深入，学生对“猴王”象征意义理解停留表面。

3.课堂时间分配上，学生展示环节易超时，影响小结完整性。

（三）改进措施

1.针对参与度问题，采用“角色轮换制”，要求组内成员轮流发言，并设置“动作描写卡”作为讨论工具，确保每人至少贡献一个关键词句分析。

2.增设“神话原型微讲座”，用5分钟补充“石猴”在中国文化中的象征意义，结合《山海经》记载的猴形象，强化文化认同。

3.严格把控展示时间，每组发言限时2分钟，教师提前用倒计时提示，重点内容用“石猴成长路线图”可视化呈现，避免冗长叙述。课堂八、课堂

课堂评价：通过分层提问了解学生掌握情况，基础性问题如“石猴出世的环境描写有哪些关键词？”检查对文本细节的捕捉；分析性问题如“‘瞑目蹲身’和‘伸头缩颈’的对比说明了什么？”考察人物形象理解能力；观察学生在动作模仿环节的参与度，是否能通过肢体语言表现石猴的机敏；随堂小测用“用两个动作词写一个熟悉的人物”测试语言运用能力，及时纠正“动作描写不具体”的问题。

作业评价：对“人物小传”作业重点批改动作与语言的结合度，标注“‘一蹦三尺高’比‘很高兴’更生动”等具体建议；对“神话新编”关注情节是否体现石猴品质，如“带领群猴找水源”体现无私，用“画波浪线”标出优秀创意；点评时采用“优点+提升点”模式，如“环境描写很细致，若加入群猴的反应会更突出石猴的领导力”，鼓励学生将课文方法迁移到创作中，对进步明显的