语文必修三爱的奉献 学习议论中的记叙教案

语文必修三爱的奉献学习议论中的记叙教案学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析一、教材分析。本节课选自语文必修三“爱的奉献”单元，聚焦“学习议论中的记叙”。单元通过经典议论文，引导学生掌握议论中记叙的选取与运用，为议论文写作提供方法支撑。教材结合具体文本，强调记叙需服务于论点，做到简明、典型，符合高一学生从“会读”到“会写”的过渡需求，是议论文写作能力提升的关键环节。核心素养目标二、核心素养目标。通过分析“爱的奉献”单元文本，提升语言建构与运用能力，学会选取典型记叙材料支撑论点；强化思维发展与提升，把握记叙与议论的逻辑关联，培养论证的严谨性；深化审美鉴赏与创造，感受文本中爱的表达艺术；传承文化理解，体悟奉献精神的时代价值，形成积极情感态度。教学难点与重点1.教学重点：

（1）掌握议论中记叙的选取标准，即典型性、针对性。如《敬业与乐业》中百丈禅师的例子，紧扣"敬业"论点，突出其坚持劳作的精神。

（2）明确记叙与议论的融合方式，避免"叙议脱节"。如《谈骨气》中"不食嗟来之食"的记叙后，直接点明"这是中国人民的骨气"，形成紧密逻辑。

（3）规范记叙语言，做到简练准确。如《论雷峰塔的倒掉》中对法海结局的叙述仅用一句"活该"，高度凝练。

2.教学难点：

（1）叙议比例失衡，易陷入"以叙代议"。如学生常大段复述"白求恩事迹"却未分析其国际主义精神。

（2）论点与材料脱节，缺乏因果关联。如用"居里夫人发现镭"论证"集体主义"，逻辑断裂。

（3）记叙角度偏差，偏离论点核心。如用"雷锋助人"事例论证"个人奋斗"，忽略其奉献本质。教学方法与手段1.教学方法：

（1）讲授法：解析议论中记叙的选取标准与融合技巧，结合教材范例（如《敬业与乐业》）进行示范。

（2）讨论法：围绕"如何用记叙支撑论点"开展小组辩论，深化对叙议关系的理解。

（3）任务驱动法：设计"为论点匹配典型记叙材料"的写作任务，强化实践应用。

2.教学手段：

（1）多媒体课件：呈现教材文本的叙议结构图示，直观展示逻辑关联。

（2）思维导图软件：引导学生梳理论点与记叙材料的因果链，突破脱节难点。

（3）在线协作平台：共享学生习例，实时点评记叙与议论的匹配度，提升课堂效率。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）**激发兴趣**：播放《感动中国》中“张桂梅校长”事迹片段，提问：“这段叙述中哪些细节最能体现‘奉献’精神？若要写成议论文，如何选取这些细节？”

（2）**回顾旧知**：引导学生回顾议论文三要素（论点、论据、论证），强调论据需典型、有针对性，自然过渡到“议论中的记叙”技巧。

2.新课呈现（约25分钟）

（1）**讲解新知**：

-明确议论中记叙的核心功能：为论点提供事实支撑，避免空泛议论。

-讲解“三性原则”：典型性（如《敬业与乐业》中百丈禅师劳作事例）、针对性（紧扣论点，如《谈骨气》中不食嗟来之食）、融合度（叙议衔接，如《论雷峰塔的倒掉》中“活该”的点评）。

（2）**举例说明**：

-教材案例对比：分析《敬业与乐业》中百丈禅师事例（记叙简练，突出“劳作”与“敬业”关联）与《谈骨气》中不食嗟来之食事例（记叙后直接点明“骨气”），强调叙议逻辑的紧密性。

-反例警示：展示学生习作片段（如用“雷锋助人”论证“个人奋斗”），指出记叙偏离论点的错误。

（3）**互动探究**：

-小组任务：分组分析教材文本（如《论雷峰塔的倒掉》），用思维导图梳理“记叙内容→论点支撑→论证效果”。

-全班讨论：汇报各组结论，教师点评记叙选取的典型性与针对性。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）**学生活动**：

-任务1：为“奉献精神”论点匹配典型记叙材料（如“抗疫医生”“乡村教师”事例），要求写出记叙片段并说明其支撑论点的逻辑。

-任务2：修改教材文本中的记叙片段（如将《敬业与乐业》中百丈禅师事例扩展为冗长叙述），对比修改前后的论证效果。

（2）**教师指导**：

-巡视学生写作，重点指导记叙与论点的关联性，纠正“以叙代议”或“论点脱节”问题。

-展示优秀习例，强化“记叙为议论服务”的核心原则。

4.课堂小结（约5分钟）

（1）总结议论中记叙的“三性原则”，强调典型事例需精准匹配论点。

（2）布置作业：以“爱的奉献”为题，用典型记叙材料写一个完整议论文段落，要求标注叙议衔接词。

**板书设计**：

```

议论中的记叙

核心功能：支撑论点

三性原则：

①典型性→百丈禅师（敬业）

②针对性→不食嗟来之食（骨气）

③融合度→“活该”（雷峰塔倒掉）

易错点：以叙代议、论点脱节

```拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《论毅力》（梁启超）：文中以“孔子厄于陈蔡”“屈原放逐”“左丘失明”等记叙为例，论证“有毅力者成，反是者败”的论点。分析记叙选取的典型性——均为历史人物逆境中的坚持，紧扣“毅力”主题；记叙与议论的融合方式——先简述事迹，后以“故曰”引出论证，逻辑严密。

（2）《说勤》（林家治）：以“司马迁写《史记》”“陈景润攻哥德巴赫猜想”的记叙，论证“勤能补拙”的论点。重点学习记叙的针对性——突出“长期坚持”这一细节，与“勤”的核心关联；记叙语言的简练性——用“耗十年心血”“演算几万张草稿”等短语，避免冗长。

（3）《记念刘和珍君》（鲁迅）：以“刘和珍喋血执政府前”的记叙，论证“沉默中爆发”的论点。探究记叙的情感融合——通过“欣然前往”“从容转辗”等细节，将记叙与悲愤议论结合，增强感染力；记叙的角度选择——聚焦“请愿”这一行为，直接服务于“反抗压迫”的论点。

（4）《别了，司徒雷登》（毛泽东）：以“司徒雷登驻华失败”的记叙，论证“人民的力量不可战胜”的论点。分析记叙的针对性——列举其“支持国民党”“拉拢知识分子”等行为，与“脱离人民”的论点形成因果；记叙与议论的衔接——用“总之”总结事例，自然过渡到结论。

2.课后自主学习与探究

（1）主题探究：搜集“奉献精神”相关事例（如抗疫医生、乡村教师、志愿者），分析如何选取典型记叙材料支撑“奉献”论点。要求：列出3个事例，说明每个事例的典型性（如“张桂梅坚持办学13年”体现“长期奉献”），并撰写200字记叙片段，标注与论点的关联词。

（2）文本对比：阅读《敬业与乐业》（教材）与《说勤》（拓展材料），对比两文议论中记叙的异同。重点分析：①记叙选取的角度（前者侧重“劳作”，后者侧重“坚持”）；②叙议融合的方式（前者用“故曰”，后者用“由此可见”）；③语言风格（前者平实，后者激昂）。撰写300字对比报告。

（3）写作实践：以“平凡中的伟大”为论点，结合生活观察（如社区工作者、快递员），写一个完整议论文段落（300字）。要求：①用1个典型记叙事例；②明确叙议衔接词（如“这正是因为”“由此可见”）；③标注记叙的针对性（如“突出‘默默付出’”）。

（4）小组研讨：分组收集教材中“爱的奉献”单元所有议论文的记叙案例，归纳“议论中记叙”的常见类型（如“历史人物事例”“当代现实事例”“个人经历事例”），总结其适用论点及写作技巧，制作班级“记叙素材库”。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化任务设计：用《感动中国》真实案例导入，将“爱的奉献”主题与学生生活经验结合，避免理论空泛。

2.双轨写作实践：同步训练“记叙选取”和“叙议融合”，通过教材文本仿写与原创片段创作，强化技能落地。

（二）存在主要问题

1.叙议转化意识薄弱：学生易陷入“复述事例”惯性，如写“抗疫医生”时详述防护服细节却未关联“奉献”本质。

2.小组讨论效率待提升：部分小组聚焦事例搜集而忽略逻辑分析，导致课堂生成性资源挖掘不足。

3.记叙语言凝练度不足：学生常出现“事例堆砌”，如用三句话描述雷锋事迹却未提炼核心特质。

（三）改进措施

1.开发“叙议转化”支架：提供“事件→特质→论点”三步模板，要求学生在写作中标注转化过程，如“张桂梅坚持办学13年（事件）→体现长期奉献（特质）→证明平凡人可创造伟大价值（论点）”。

2.优化讨论任务设计：将小组任务拆解为“材料筛选→逻辑分析→观点提炼”三环节，每环节限时5分钟，确保聚焦核心问题。

3.增加教材仿写训练：选取《敬业与乐业》中百丈禅师事例，要求学生用20字内重写记叙片段，对比原文论证效果，强化语言精简意识。重点题型整理1.**判断题**：分析《敬业与乐业》中百丈禅师事例的记叙是否符合议论的典型性要求，并说明理由。

答案：符合。事例聚焦“劳作”细节，紧扣“敬业”论点，具有高度针对性。

2.**简答题**：对比《谈骨气》与《论雷峰塔的倒掉》中记叙与议论的衔接方式，指出差异。

答案：《谈骨气》用“不食嗟来之食”直接点明“骨气”，衔接紧密；《论雷峰塔的倒掉》以“活该”作结，情感强烈但议论更含蓄。

3.**修改题**：将学生习作“雷锋冒雨送大娘回家”片段修改为议论中的记叙，要求突出“奉献”主题。

答案：删减“雨中行走”“背大娘”等细节，保留“十年坚持助人”，衔接“这体现了平凡中的伟大奉献”。

4.**分析题**：阅读拓展材料《说勤》中“司马迁写《史记》”事例，分析其记叙如何支撑“勤能补拙”论点。

答案：选取“耗十年心血”细节，强调长期坚持，直接论证“勤”的必要性。

5.**写作题**：以“平凡中的伟大”为论点，用社区工作者事例写一个议论中的记叙片段（150字）。

答案示例：张阿姨十年如一日清扫街道，凌晨五点准时出现。这看似平凡的坚持，却默默守护着社区的整洁，正是伟大源于平凡的生动写照。板书设计①核心功能：议论中的记叙——为论点提供事实支撑，避免空泛议论