部编版小学三年级语文下册第一单元整体教学方案

部编版小学三年级语文下册第一单元整体教学方案

  本单元教学设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念，以“语文学习任务群”为组织形态，整合“文学阅读与创意表达”、“实用性阅读与交流”等任务群要求，围绕“可爱的生灵”人文主题，重构单元学习内容。设计遵循三年级学生认知发展规律，聚焦“试着一边读一边想象画面”、“体会优美生动的语句”及“记录观察所得”等核心语文要素，旨在通过真实、富有意义的情境任务，驱动学生在深度语言实践中实现文化浸润、思维发展与审美提升的和谐统一。

第一单元整体解析与学习目标

一、单元内容深度解构

  本单元共编排三篇精读课文（《古诗三首》、《燕子》、《荷花》）、一篇略读课文（《昆虫备忘录》）以及“口语交际：春游去哪儿玩”、“习作：我的植物朋友”和“语文园地”。内容上，以“自然生灵”为经纬，编织起古典诗词的凝练意境、现代散文的生动描摹与科普观察的趣味记录，构成了一个从审美感知到科学探究、从阅读吸收到表达输出的完整学习闭环。

  《古诗三首》选取杜甫《绝句》、苏轼《惠崇春江晚景》、曾几《三衢道中》，三首诗分别聚焦春日、早春、初夏之景，生灵（燕、鸳鸯、鸭、河豚、黄鹂）与自然风光交融，是古典文学中“情景交融”审美范式的启蒙。《燕子》以精准传神的笔触勾勒燕子的外形、飞行与休憩，是状物类散文的典范，语言优美生动，画面感极强。《荷花》则通过叶圣陶先生充满想象与移情的描写，将静态的荷花转化为动态的生命舞者，是训练“边读边想象”能力的绝佳材料。《昆虫备忘录》以活泼俏皮的笔记体，展现了复眼、花大姐、独角仙、蚂蚱等昆虫的有趣特征，打通了文学欣赏与科学观察的界限。

  “口语交际”与“习作”将学习引向生活实践与创意表达。“语文园地”则通过交流平台、词句段运用、日积月累等板块，对单元核心能力进行梳理、巩固与拓展。

二、单元学习目标体系

  基于课标要求、教材内容和学情分析，设定以下单元学习目标，体现素养导向的整合性与进阶性。

（一）语言建构与运用

  1.识字与写字：能正确认读、书写本单元要求掌握的生字新词；在语境中理解“伶俐”、“荡漾”、“翩翩起舞”、“严丝合缝”等词语的意思，并尝试在口语和书面表达中运用。

  2.朗读与积累：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《古诗三首》和《燕子》第1-3自然段；主动积累课文中的优美生动语句。

  3.阅读与理解：能运用“一边读一边想象画面”的策略，初步感受诗文所描绘的景象之美；能通过圈画、比较、朗读等方式，初步体会文中优美生动语句的表达效果。

  4.表达与交流：能通过制作观察记录卡，有目的地观察一种植物，并借助记录卡，清晰地介绍自己的植物朋友，写出其特点及自己的感受。

（二）思维发展与提升

  1.通过对比阅读三首古诗，初步感知不同诗人笔下春景的独特视角与情感。

  2.在阅读《燕子》、《荷花》时，能将文字信息转化为脑海中的具体形象（画面思维），并能根据文字描述进行合理、丰富的想象（创造性思维）。

  3.在完成观察记录卡及习作过程中，学习有顺序、有重点地进行观察，并尝试将观察所得进行归纳、整理与转化，初步建立从观察到记录再到表达的思维路径。

（三）审美鉴赏与创造

  1.在阅读与想象中，感受古诗词的韵律美、意境美，现代散文的语言美、形象美，以及大自然中生灵的形态美、生机美。

  2.能初步欣赏作者如何通过精选词语、巧用修辞（如比喻、拟人）、调动感官等方式，将景物写得优美生动。

  3.尝试在自己的观察记录和习作中，运用从课文中学到的表达方法，努力将植物朋友的特点写得清楚、生动，创造属于自己的审美表达。

（四）文化传承与理解

  1.通过《古诗三首》的学习，接触并初步感受中华古典诗词文化的魅力，激发对传统文化的亲近感。

  2.在整个单元的学习中，培养热爱自然、关爱生命的美好情感，树立人与自然和谐共生的生态意识。

三、单元大情境与核心任务

  单元大情境：学校将举办首届“万物有灵·最美生灵”主题文化展，需要征集关于自然生灵的优秀文学作品、观察记录和创意推荐。

  单元核心任务：作为“小小自然观察家与文学创作者”，请完成一个“生灵档案”项目。该项目包括：为古诗中的生灵配画并解说（诗画赏析卡）、为你最喜欢的课文片段设计朗读脚本并录音（最美声音档案）、制作一份详实的《我的植物朋友》观察记录与介绍（植物朋友档案），并最终向同学们推荐一个“春游最佳观察点”。

  此情境与任务贯穿单元始终，将分散的课时学习整合为有目的、有成果的探究过程，赋予学习活动真实的意义感。

分课时教学实施过程详案

第一课时：单元开启与《古诗三首》（一）——走入诗画春天

一、课时目标

  1.初步感知单元主题，激发学习兴趣，明确单元核心任务。

  2.学习《绝句》，能正确、流利、有感情地朗读并背诵；能结合插图与想象，说出诗中描绘的春日景象。

  3.初步学习“边读边想象画面”的方法，感受杜甫笔下春日的明丽与生机。

二、教学重难点

  重点：有感情地朗读、背诵《绝句》，初步感知画面。

  难点：如何引导学生将简洁的诗句转化为丰富的脑海画面。

三、教学准备

  多媒体课件（含单元主题图、古诗相关图片、音乐）、生字卡片、学生用“诗画赏析卡”模板。

四、教学过程

  （一）情境导入，揭示主题（约8分钟）

  1.播放一段融合鸟鸣、流水、花开等自然之声的轻音乐，同时展示一组“可爱的生灵”图片（燕子、鸳鸯、荷花、昆虫等）。师：“孩子们，闭上眼听，睁开眼看，你感受到了一个怎样的世界？”引导学生用词语描述（生机勃勃、五彩缤纷、热闹……）。

  2.引出单元主题：“这个单元，我们将一起走进一个充满灵性的世界，去遇见那些‘可爱的生灵’。我们要扮演两个角色：细心的自然观察家和充满想象的文学创作者。”

  3.发布单元核心任务：“学校要举办‘万物有灵’文化展，我们需要创作一套‘生灵档案’。今天，我们就从最凝练、最古老的文学形式——古诗开始我们的档案之旅。”

  （二）学习《绝句》，初试想象（约25分钟）

  1.解诗题，知诗人：简要介绍“绝句”是一种诗歌体裁。介绍杜甫，侧重其晚年居于成都草堂，生活相对安定，心情闲适的背景，为理解诗情做铺垫。

  2.读准确，明节奏：

    （1）学生自读，借助拼音读准字音，尤其注意“鸳鸯”的读音。

    （2）教师范读，学生注意停顿。标出节奏：迟日/江山/丽，春风/花草/香。泥融/飞/燕子，沙暖/睡/鸳鸯。

    （3）多种形式朗读（指名读、小组赛读、齐读），做到正确、流利。

  3.抓景物，想画面（落实语文要素）：

    （1）默读古诗，圈出诗中描写了哪些景物？（迟日、江山、春风、花草、泥、燕子、沙、鸳鸯）

    （2）聚焦第一句：“迟日江山丽”。师：“‘迟日’就是春天的太阳。春天的太阳照在江山上，是怎样的‘丽’？”引导学生结合生活经验或图片，想象阳光普照下，山峦、河流明亮、秀美的样子。鼓励用词语或句子描述。

    （3）聚焦第二句：“春风花草香”。调动多重感官想象。师：“春风拂过你的脸颊，是什么感觉？风中送来什么气味？你仿佛看到了怎样的花草？”引导学生描述触觉、嗅觉和视觉的综合感受。

    （4）小组合作，聚焦后两句：“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”

      出示学习支架：我仿佛看到______（燕子/鸳鸯在做什么？它们是什么样的状态？周围环境怎样？），感觉______（它们的心情如何？画面的气氛怎样？）。

      学生交流，教师点拨：“泥融”说明泥土松软湿润，适合燕子衔泥筑巢；“沙暖”说明沙滩被阳光晒得暖洋洋的。燕子是“飞”的动态，忙碌而轻盈；鸳鸯是“睡”的静态，安详而舒适。一动一静，相映成趣。

  4.悟诗情，诵诗韵：

    师：“看着这样一幅温暖、明丽、充满生机的画面，杜甫的心情会是怎样的？”（愉悦、安适、对春天的喜爱）带着这种感受，配乐朗读全诗，尝试背诵。

  5.识字写字指导：重点指导“燕”、“鸳”、“鸯”的字形结构。尤其是“燕”字，可用字理识字法，象形字，像燕子之形。学生练习书写。

  （三）任务链接，尝试创作（约7分钟）

  1.出示“诗画赏析卡”模板（左侧留白可画画，右侧写诗句和想象描述）。

  2.学生选择《绝句》中最喜欢的一两个画面，用简笔画在卡片左侧勾勒出来（不强求绘画技巧，重在表达理解）。

  3.在右侧写下对应的诗句，并用自己的1-2句话描述想象的画面。

  4.展示分享部分作品。

第二课时：《古诗三首》（二）——对比中发现诗眼

一、课时目标

  1.学习《惠崇春江晚景》《三衢道中》，能正确朗读、背诵。

  2.继续运用“边读边想象”的方法，感受两首诗描绘的不同时节的景物特点。

  3.通过对比阅读，初步感知诗人观察角度的不同和诗中蕴含的独特情感。

二、教学重难点

  重点：想象两首诗的画面，感受景物特点。

  难点：理解《惠崇春江晚景》中“春江水暖鸭先知”的理趣，以及对比中发现诗歌的异同。

三、教学过程

  （一）复习导入，方法迁移（约5分钟）

  1.背诵《绝句》。回顾上节课“边读边想象画面”的方法。

  2.师：“同样是写春天，不同的诗人会看到怎样的不同风景呢？今天我们继续在古诗中寻找生灵的足迹。”

  （二）学习《惠崇春江晚景》（约15分钟）

  1.解题：这是苏轼为朋友惠崇和尚的画作《春江晚景》所写的题画诗。

  2.初读：读准“惠”、“崇”、“豚”。划分节奏。

  3.想象画面，理解诗意：

    （1）诗中有哪些景物？（竹、桃花、江水、鸭、蒌蒿、芦芽、河豚）

    （2）小组合作，选择其中一两处景物，展开想象并描述。教师重点引导：

      *“三两枝”桃花：不是繁花似锦，而是稀疏点缀，体现早春特点。

      *“春江水暖鸭先知”：这是诗人的推测和想象。引导学生思考：为什么是鸭“先知”？（鸭子常在水中）这背后蕴含着怎样的道理？（只有亲身实践，才能最早感知变化）体会诗歌的理趣。

      *“正是河豚欲上时”：这是诗人的联想。由眼前的蒌蒿、芦芽，想到这是河豚逆流而上的时节，使画面从静态延伸出动态的期待。

  4.小结：这首诗描绘的是早春江边的景色，充满生机和暖意，还体现了诗人细致的观察和丰富的联想。

  （三）学习《三衢道中》（约10分钟）

  1.解题：“三衢”即三衢山，“道中”即路上。这是一首纪行诗。

  2.初读：读准“衢”、“溪”、“泛”、“减”等字音。注意“却”、“添”在诗中的意思（却：再，又；添：增添）。

  3.想象与比较：

    （1）这首诗写的是什么季节？（初夏）从哪些词句看出？（“梅子黄时”即梅雨季节，“日日晴”点明天气难得。“绿阴不减”、“添得黄鹂”写出绿树成荫，黄鹂鸣叫，是初夏景象。）

    （2）诗人沿途的心情如何？从哪里感受到？（愉快。天气好——“日日晴”；景色美——溪水泛舟，山路上绿荫浓浓；还有意外之喜——黄鹂的鸣叫声增添了许多趣味。）

  4.朗读背诵，体会诗人山行时的轻松愉悦。

  （四）对比整合，深化认知（约8分钟）

  1.将三首诗并置，小组讨论：三首诗都写了可爱的生灵和美丽的风光，它们有什么相同和不同？

    相同：都表达了诗人对自然、对生活的热爱。

    不同：

    *时节：《绝句》写春日，《惠崇》写早春，《三衢》写初夏。

    *观察点：《绝句》是全景式俯瞰；《惠崇》是聚焦江边一景；《三衢》是移动的旅途所见。

    *生灵状态：《绝句》燕飞鸳睡，动静结合；《惠崇》鸭戏水，是实写与推想结合；《三衢》黄鹂鸣，是声音的点缀。

    *情感色彩：《绝句》安适明丽；《惠崇》清新富有理趣；《三衢》轻松愉快。

  2.完成《惠崇》《三衢》的“诗画赏析卡”部分内容。

  （五）书写指导与积累：指导书写“惠”、“崇”、“芦”、“芽”、“梅”、“溪”等字。鼓励学生课外再积累一两首描写春天或生灵的古诗。

第三课时：《燕子》——品味语言的生动与优美

一、课时目标

  1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1-3自然段。

  2.能找出课文中优美生动的语句，通过朗读、比较、替换词语等方式，初步体会这些语句在描摹燕子外形、飞行、休憩时的精妙之处。

  3.感受作者对燕子的喜爱之情，激发对大自然生灵的喜爱。

二、教学重难点

  重点：体会文中优美生动语句的表达效果。

  难点：理解作者如何通过准确用词和生动比喻将燕子写得栩栩如生。

三、教学过程

  （一）任务导入，明确方向（约5分钟）

  1.展示上节课的古诗配画卡，师：“我们用想象为古诗中的生灵配了画。今天，我们要为一位散文中的‘明星’——燕子，制作一份‘最美声音档案’。这需要我们不仅读懂文字，还要能品出文字的味道，读出文字的画面和情感。”

  2.明确本课核心活动：评选《燕子》文中“最美片段”，并为其设计朗读脚本。

  （二）初读全文，整体感知（约10分钟）

  1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，思考：课文是从哪几个方面来写燕子的？（外形、飞行、休憩）

  2.检查生字词，重点指导“伶俐”、“翼尖”、“荡漾”、“闲散”、“木杆”、“几痕细线”等词的读音和意思。指导书写“凑”、“拂”、“集”、“聚”、“掠”、“偶”等字，关注结构。

  （三）精读品析，体会“优美生动”（约20分钟）

  1.聚焦外形美（第1自然段）：

    （1）指名读，其他学生边听边想象燕子的样子。

    （2）出示句子：“一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上一个剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。”

    （3）引导学生品味：

      *词语的精准：“乌黑”写颜色，“轻快有力”写翅膀的特点，“剪刀似的”是比喻，写尾巴的形状。这些词语组合起来，形象鲜明。

      *“凑”字的妙用：换词比较（如“组成了”、“构成了”）。“凑”字有一种不经意间、自然而然组合而成的灵动感，更显燕子的精巧可爱。

    （4）指导朗读：抓住关键词语，读出燕子的活泼可爱。尝试背诵。

  2.聚焦飞行美（第3、4自然段）：

    （1）默读，画出描写燕子飞行的句子。

    （2）重点品析：

      *“叽的一声，已由这边的稻田上，飞到那边的高柳下了。”——从“叽的一声”和“已由……飞到……”体会燕子飞行的迅疾轻快。

      *“另有几只却在波光粼粼的湖面上横掠着，小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”

        词语品味：“横掠”与“斜飞”、“直冲”比较，突出其轻盈、飘逸的姿态。

        画面想象：想象“翼尖或剪尾”轻轻点水的瞬间，水波“一圈一圈荡漾”的动态美。这不仅是视觉美，也仿佛能听到轻微的水声。

        “荡漾”一词：既写水波，也似乎将燕子的轻盈与欢快“荡漾”到了读者心里。

    （3）朗读指导：语速可稍快，读出轻盈、欢快之感。“荡漾开去”可读得轻柔、绵长些。

  3.聚焦休憩美（第5自然段）：

    品析“嫩蓝的春天，几支木杆，几痕细线连于杆与杆之间，线上停着几个小黑点，那便是燕子。”

    *“几痕细线”的争议与精妙：为什么用“痕”而不用“根”或“条”？引导学生体会：“痕”字淡远、隐约，仿佛电线是画笔在淡蓝天空中轻轻抹过的痕迹，若有若无，与“嫩蓝的春天”背景和谐相融，营造出一种静谧、悠远的意境。用“根”或“条”则显得太清晰、太实在，破坏了这份意境美。

    *“小黑点”的对比：将燕子比作“小黑点”，以简衬繁，更显天空的广阔和画面的宁静。

  （四）任务推进，设计朗读脚本（约5分钟）

  1.小组合作，从1、3、4、5自然段中选择一个最想推荐的“最美片段”。

  2.为该片段设计“朗读脚本”：哪里要读得轻/重？哪里要读得快/慢？哪里要带上什么样的感情？可以加上简单的配乐或动作建议。

  3.小组练习，为下节课的“最美声音档案”录制做准备。

第四课时：《荷花》与《昆虫备忘录》——想象与观察的双翼

一、课时目标

  1.学习《荷花》，能边读边想象画面，感受荷花的美丽，体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时看到的景象和心情。

  2.默读《昆虫备忘录》，能借助图表等方式梳理文中关于昆虫的有趣信息，感受作者观察的乐趣和语言的活泼。

  3.比较两篇课文在写法与表达重点上的不同，初步了解文学性想象与科学性观察的差异与联系。

二、教学重难点

  重点：展开想象，体会《荷花》中“物我合一”的意境；提取信息，感受《昆虫备忘录》的趣味。

  难点：理解《荷花》中想象与现实交融的写法。

三、教学过程

  （一）学习《荷花》，沉浸式想象（约20分钟）

  1.激趣导入：展示荷花图片或视频，引入课题。

  2.初读感知：自由朗读，思考：“我”去看荷花，看到了怎样的景象？后来“我”又有了什么奇特的感受？

  3.品读“看到”的荷花（第2自然段）：

    （1）作者是按什么顺序写荷花的？（从整体到部分：荷叶→荷花。写荷花又从“才展开”、“全展开”、“花骨朵”不同形态来写。）

    （2）圈画优美生动的语句，说说好在哪里。

      *“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”——“挨挨挤挤”写荷叶多而密，充满生命力；比喻形象。

      *“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”——品析“冒”字：可换“长”、“钻”、“伸”等比较。体会“冒”字突出了荷花在挨挨挤挤的荷叶中强劲的生命力和迫不及待向上长的动感。

    （3）想象画面，朗读。

  4.品读“变成”的荷花（第4、5自然段）：

    （1）默读，思考：“我”怎么会觉得自己仿佛是一朵荷花？此时“我”仿佛看到了什么？听到了什么？

    （2）这是作者在什么状态下产生的想象？（陶醉、出神）这种想象合理吗？从哪里看出？（风吹来，“我”与荷花一起舞蹈；风过了，静静站立。与荷花实际状态相符。）

    （3）这种“物我合一”的想象有什么表达效果？（将作者对荷花的极度喜爱和陶醉之情表达得淋漓尽致，使读者也仿佛身临其境。）

  5.指导背诵第2-4自然段。

  （二）学习《昆虫备忘录》，趣味性梳理（约12分钟）

  1.过渡：如果说《荷花》是充满诗意的想象，那么《昆虫备忘录》就像一位昆虫学家活泼的观察笔记。

  2.明确阅读策略：这是一篇略读课文，需运用本单元学到的默读方法，快速获取信息。

  3.出示阅读任务单（非表格，以项目式呈现）：

    *文中提到了哪几种昆虫？（复眼、花大姐、独角仙、蚂蚱）

    *关于“花大姐”，作者最感兴趣的是什么？（它的别名、瓷漆似的硬翅、星点、有没有益害）

    *“独角仙”为什么被称为“昆虫里的霸王”？（体型大、力气大、甲壳颜色深、头部尖端有犀牛一样的角）

    *你觉得哪种昆虫的描述最有意思？为什么？

  4.学生自主默读，勾画信息，完成任务单。小组交流。

  5.品味语言风格：找找文中哪些句子读起来特别有意思，像在聊天？（如“我说，吃马铃薯嫩叶的瓢虫，你们就不能改改口味，也吃蚜虫吗？”）体会作者亲切、风趣的语言风格。

  （三）对比与联结，发展思维（约8分钟）

  1.小组讨论：《荷花》和《昆虫备忘录》都与自然生灵有关，它们在写法上有什么明显的不同？

    《荷花》：侧重于美的感受和丰富的想象，语言优美抒情，是文学性创作。

    《昆虫备忘录》：侧重于特征的观察和信息的记录，语言生动有趣，带有科普性。

  2.师小结：热爱自然，既可以像叶圣陶先生那样，用充满感情的想象去拥抱它；也可以像汪曾祺先生这样，用好奇的眼睛和幽默的笔调去记录它。这两种方式，都是我们“生灵档案”的重要组成部分。

第五课时：口语交际、习作指导与单元整合

一、课时目标

  1.在“口语交际：春游去哪儿玩”中，能清晰地说出自己的想法和理由，并耐心倾听他人意见，进行简单的交流。

  2.在“习作：我的植物朋友”指导中，能借助事先完成的观察记录卡，有顺序、有重点地写出植物朋友的特点，并尝试写出自己的感受。

  3.整合单元学习成果，推进“生灵档案”项目完成。

二、教学过程

  （一）口语交际：春游去哪儿玩（约20分钟）

  1.情境化任务导入：承接单元大情境，“万物有灵”文化展需要推荐一个“春游最佳观察点”，以便同学们能亲身去观察、发现更多的生灵。

  2.明确交际要求：

    （1）说清楚：你想推荐什么地方？有什么好玩的？（可以结合单元课文中的景物、生灵进行联想）

    （2）说具体：那里可以开展哪些与观察生灵相关的活动？（如观鸟、找昆虫、认识植物等）

    （3）耐心听：别人说的时候认真听，不打断。可以补充，可以提问。

  3.示范与支架：教师或请一位学生做示范，提供表达句式：“我推荐______，因为那里______。我们可以去______（做什么），说不定能遇到/看到______（联想到的生灵）。”

  4.小组交际：4人小组内轮流推荐，互相提问、补充。每组推选一位代表。

  5.全班展示与评议：代表发言，其他学生依据“说清楚、说具体”的标准进行评议，并可提问。最终可进行简单投票，选出几个“热门推荐点”。（评议重点在表达，结果并非唯一目的）

  （二）习作指导：我的植物朋友（约40分钟）

  1.唤醒经验，链接旧知：

    （1）回顾本单元，我们欣赏了古人笔下的花草，品味了燕子、荷花的优美生动，还学到了有趣的昆虫知识。如果让你用一种植物朋友的身份参加“万物有灵”文化展，你会介绍谁？

    （2）出示学生课前完成的《我的植物朋友观察记录卡》（内容可包括：名称、样子、颜色、气味、其他特点、我的感受等）。

  2.从“记录卡”到“介绍文”：

    （1）比较发现：观察记录卡上的信息是条目式的、简要的。如何把它变成一篇生动的介绍文章？

    （2）例文引路：出示一段根据某记录卡扩写的范文（如写多肉植物），引导学生发现作者如何将“叶子厚厚”写成“肥嘟嘟的叶片像一个个小手掌”；如何将“颜色绿中带红”写成“在阳光的亲吻下，叶尖泛着一抹羞涩的胭脂红”；如何将“我的感受”自然地融入描述中。

  3.明确写作要点：

    （1）有顺序：可以像《荷花》那样，按整体到部分的顺序写；也可以按根、茎、叶、花、果的顺序写。

    （2）抓特点：抓住最与众不同的一两点详细写。可以学习《燕子》用上准确的词语和生动的比喻、拟人。

    （3）写感受：像《荷花》那样，写写你和这位“朋友”之间的小故事，或者看到它时的心情。

  4.构思与起草：

    （1）学生根据记录卡，口头练习说说自己的植物朋友。同桌互听，提出建议。

    （2）学生开始正式写作。教师巡视，个别指导。

  5.评改与分享（初评）：写完后，学生自读，对照要求修改。同桌交换，用“我发现你写出了______的特点”、“我建议这里可以______”的句式互评。课后完成誊写。

  （三）单元项目整合与预告（约10分钟）

  1.总结本单元学习路径：我们从古诗中想象画面，从散文中品味语言，在观察中记录信息，在交流中分享想法，最终用文字介绍自己的植物朋友。这就是我们构建“生灵档案”的完整过程。

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