沪教版初中英语七年级下册Unit 3 Trees and Us听说整合教案

沪教版初中英语七年级下册Unit3TreesandUs听说整合教案

一、设计依据与指导思想

本教案严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以单元整体教学为框架，聚焦于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教学设计遵循英语学习活动观，通过创设以“树木与人类关系”为主题的浸润式、结构化学习情境，引导学生在体验中理解语言，在理解中运用语言，实现从基于语篇的学习向深入语篇和超越语篇的迁移创新跨越。本设计强调听说技能的整合与协同发展，摒弃机械的听力练习模式，将听力输入作为意义探究、观点形成和口语产出的源泉与支架，致力于培养学生基于真实语境进行有效沟通与创造性表达的能力，同时渗透生态伦理教育，培育学生的可持续发展观念。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容多维解构

本单元核心主题为“人与自然”范畴下的“环境保护”子主题，具体语境围绕树木的生态价值、文化意蕴及其与人类生活的密切关联展开。Section1作为单元的起始和体验环节，其听力文本通常承载着引入主题、呈现核心词汇与句式、激发学生已有认知和经验的多重功能。教材提供的听力材料可能包含对话、独白或采访等多种形式，内容涉及树木的功能（如提供氧气、木材、栖息地）、面临的威胁以及保护的重要性。

从语言知识维度分析，预期学生将接触并初步理解与主题相关的核心词汇（如oxygen,provide,shelter,protect,environment,pollution等）和表达功能（如描述重要性：Treesareimportantbecause…；提出建议：Weshouldplantmoretrees.）。句型结构可能涉及原因状语从句、不定式作目的状语以及情态动词表达义务与建议的用法。这些语言要素并非孤立存在，而是服务于意义表达的整体。

从技能发展维度审视，本节重点在于训练学生提取主旨大意、捕捉关键细节、推断说话者意图及态度的听力微技能。同时，通过听后活动，将听力输入转化为口语输出的基础，实现听说联动。

（二）学情精准诊断

教学对象为七年级下学期学生。他们经过小学及七年级上学期的学习，已具备基本的英语听说能力和一定的词汇积累，能够就熟悉话题进行简单交流。对“树木”、“环境”等话题有初步的生活经验和科学知识储备，容易产生共鸣和兴趣。

然而，其认知与语言层面仍存在以下挑战与增长点：

1.认知层面：学生对树木价值的认识可能停留在直观、零散层面（如遮阴、结果），缺乏系统性和科学性的理解（如碳汇、水土保持）。批判性思维和逻辑表达能力尚在发展初期，需要支架支持其进行有条理的观点陈述和论证。

2.语言层面：可能存在以下瓶颈：（1）在听较长语段时，注意力分配和信息筛选能力不足，易迷失于细节或生词；（2）主动词汇有限，在表达较为复杂的思想时（如因果逻辑、多重好处）常感词不达意，句式单一；（3）口语表达的逻辑性、连贯性及交际策略（如如何发起话题、请求澄清、总结陈词）有待提升。

因此，教学设计需充分激活学生已有图式，通过分层任务搭建听力理解的脚手架，并设计从模仿、控制性练习到半开放、开放性表达的递进口语活动，让学生在挑战中建构新知，发展综合语用能力。

三、教学目标与重难点

基于以上分析，确立以下指向核心素养融合发展的三维教学目标：

（一）教学目标

1.语言能力目标：

1.2.学生能够听懂关于树木功能及其对人类重要性的简短对话或独白，准确提取树木的具体功能（如提供食物、净化空气、防止水土流失等）及人们的相关态度与行为。

2.3.学生能够运用本课核心词汇与句型（如：Treesprovideuswith…;Theyhelpto…;It’simportantto…because…;Wecan…toprotecttrees.），在模拟真实情境中（如小组讨论、倡议演讲）就树木保护问题进行有效、连贯的口头交流。

4.学习能力目标：

1.5.学生能够运用预测、关键词捕捉、记笔记、推断等听力策略辅助理解。

2.6.学生能够在小组合作中明确分工，积极倾听同伴观点，通过协商共同完成任务（如制作思维导图、设计宣传方案）。

3.7.学生能够利用多种资源（如图片、视频、文本）拓展对主题的理解，并初步尝试运用数字工具辅助展示学习成果。

8.思维品质目标：

1.9.学生能够通过对比、分类等方法，梳理和归纳树木的多维度价值（生态、经济、社会、文化），培养信息整合与逻辑归纳能力。

2.10.学生能够基于听力信息和补充资料，分析树木面临的主要威胁，并评估不同保护措施的可行性，发展批判性与创新性思维。

3.11.学生能够初步运用因果、假设等逻辑关系组织语言，进行有说服力的表达。

12.文化意识目标：

1.13.学生能够认识到树木在人类文明发展中的重要角色，理解不同文化中树木可能蕴含的象征意义（如生命、智慧）。

2.14.学生能够树立“人与自然和谐共生”的生态文明理念，增强环保责任感，并将保护树木的意识转化为可行的个人行动承诺。

（二）教学重点与难点

教学重点：

1.引导学生深度理解听力语篇的主旨与细节，聚焦于树木具体功能的英语表达方式。

2.帮助学生内化并整合运用本课的核心语言结构，围绕主题进行有意义的、创造性的口头表达。

教学难点：

1.学生在听力过程中对较长信息链的跟踪与关键信息的甄别记录。

2.引导学生超越对树木功能的罗列，进行逻辑清晰的阐述、有深度的讨论以及富有创意的解决方案构想，实现语言与思维同步提升。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：整合图片（各种树木、森林生态系统、环境问题对比）、音频（教材原生听力、补充采访录音）、短视频（树木生态功能科普动画、森林破坏后果短片）。

2.听力文本改编与分层材料：准备标准版和提供部分视觉/词汇支持的辅助版听力材料，满足差异化需求。

3.可视化思维工具模板：如用于梳理树木功能的“价值之树”思维导图、用于分析问题与对策的“问题-解决方案”图表等。

4.实物教具：树叶、木材样品、果实等，增强多感官体验。

5.数字工具：如投票器（用于即时反馈）、在线协作白板（如Padlet，用于小组汇集观点）、简单的录音或视频录制工具（用于记录学生产出）。

6.学习任务单：包含听力任务指引、语言支架、小组活动步骤和评价标准。

五、教学过程实施详案

（一）主题感知与图式激活(Pre-listening:ImmersionandActivation)(约15分钟)

本阶段旨在创设主题语境，激活学生关于树木的已有知识、经验和情感，引发认知冲突或探究欲望，并自然呈现部分关键词汇，为听力理解扫清部分障碍。

活动一：多模态导入，引发共鸣

1.视觉冲击与自由联想：教师silentplay一段约60秒的精美视频，展示地球上壮丽的森林、繁茂的树木、依赖树木生存的生物，以及树木在四季中的变化。视频无旁白，仅有自然音效和音乐。

2.情绪分享与词汇生成：视频结束后，教师提问：“Whatimagesorfeelingscometoyourmindafterwatchingthis?”鼓励学生用词语或短句表达（如：beautiful,peaceful,strong,life,homeforanimals）。教师将学生回答中的关键词记录在白板或电子白板上。

3.实物体验与功能初探：教师出示准备好的树叶、一小块木材、一种常见果实（如苹果）。让学生传递观察、触摸、嗅闻。提问：“Whatdothesethingstellusaboutwhattreescangiveus?”引导学生说出“leaves”,“wood”,“fruit/food”等，并尝试用“Treesgiveus…”表达。教师顺势引入并板书核心动词“provide”及其搭配“provide…with…/provide…for…”。

活动二：预测与问题驱动

1.设置认知挑战：教师展示一张城市与森林的对比图，或一个简单数据（如“Onelargetreecanprovideaday’ssupplyofoxygenforhowmanypeople?”）。提出问题链：“Weknowtreesarebeautifulanduseful.ButHOWexactlyaretheyimportanttous,toanimals,andtothewholeplanet?WhatBIGproblemsmighttreesbefacingtoday?”让学生进行一分钟的“Think-Pair-Share”，与同伴快速交换想法。

2.确立听力目标：教师告知学生，接下来将通过一段采访（或对话）来深入探究这些问题，明确本节课的听力任务不仅仅是获取信息，更是为后续我们自己的“树木保护倡议”活动收集观点和论据。

（二）分层理解与信息建构(While-listening:ConstructingMeaning)(约25分钟)

本阶段采用“整体-局部-深化”的三段式听力策略，通过设计有梯度、聚焦不同微技能的任务，引导学生与文本进行多轮交互，从获取主旨到捕捉细节，再到推断评价，逐步建构对语篇意义的完整理解。

第一遍听：把握全局，验证预测

1.任务：听取对话/采访的主旨。问题：“Whoarethespeakers?Whatistheirmaintopic?Doestheconversationmainlytalkaboutthegoodthingsabouttrees,theproblemstheyface,orboth?”

2.过程：播放完整音频。学生独立倾听后，与同伴核对答案。教师获取反馈，确认整体理解方向。

第二遍听：提取细节，梳理信息

1.任务：使用“价值之树”思维导图任务单。树干写“Howtreeshelpusandourplanet”，主要枝干分为“ForPeople”,“ForAnimals”,“ForEnvironment”。学生需要在听力中捕捉具体信息，填写到相应枝干末端的“树叶”上。

2.过程与支架：

1.3.播放音频前，教师引导学生快速浏览任务单结构，明确听的目的。

2.4.分段播放音频（如按说话者转换或意义段落）。在关键信息点前后可适当暂停，给予学生记录时间。

3.5.提供听力策略指导：如“Listenfornumbersandexamples.”“Payattentiontoverbslike‘provide’,‘clean’,‘prevent’.”

4.6.对于可能有困难的学生，可提供包含部分关键词（如“oxygen”,“soil”,“homes”）的提示卡。

5.7.听后，学生在小组内核对并完善各自的思维导图。教师邀请一组代表上台展示并讲解他们的导图，其他组补充。

第三遍听：深度加工，推断态度

1.任务：聚焦于说话者的情感、态度及言外之意。问题：“Howdoestheinterviewee(或特定说话者)feelabouttheproblemofcuttingdowntreestoomuch?Whatdoeshe/shethinkweshoulddo?Findthesentencesthatshowhis/herfeelingsandsuggestions.”

2.过程：再次播放部分重点段落音频。学生不仅记录建议内容（如“plantmoretrees”,“savepaper”），更关注表达态度的词汇和语调（如“It’saseriousproblem.”,“Wereallymust…”,“Ihope…”）。引导学生讨论：“Whydoeshe/sheusethesewords?Whatdoesthattellus?”

（三）内化语言与创造性表达(Post-listening:ApplicationandCreation)(约35分钟)

本阶段是语言内化与能力迁移的关键环节，设计一系列从控制性到开放性、从理解到产出的链式活动，促使学生运用所学语言和内容进行有意义的交流与创造。

活动一：语言聚焦与控制性操练(ControlledPractice)

1.句式提炼与重组：师生共同从听力文本中提炼出表达功能、问题和建议的典型句式，形成“语言工具箱”板书。

1.2.描述功能：Treesarevitalbecausethey…/Oneimportantroleoftreesisto…

2.3.指出问题：Abigthreattotreesis…/Toomuch…iscausing…

3.4.提出建议：Itwouldbehelpfulifwe…/Asimpleactioneveryonecantakeisto…

5.情境复述：学生运用“语言工具箱”和思维导图，以采访者或受访者的身份，向同桌复述树木的至少三项功能和一个建议。强调使用连接词（如First,Besides,Moreover,Therefore）使复述更有条理。

活动二：意义协商与半开放性输出(Semi-openProduction)

1.小组讨论：“我们的树木守护计划”：学生4人一组，每组分得一个不同的“场景卡”（如：OurSchoolCampus;TheCityPark;AVillagenearaForest）。

2.任务：基于听力所学和场景卡信息，讨论并完成：

1.3.在该场景中，树木最重要的两个作用是什么？

2.4.该场景中树木可能面临的一个独特威胁是什么？

3.5.设计一个具体、可行的“守护行动”方案（至少两个行动）。

6.过程与支持：

1.7.提供讨论框架提示卡，引导讨论流程。

2.8.教师巡回指导，提供语言支持，鼓励学生使用工具箱中的句式。

3.9.各组将讨论结果简要整理，准备向全班汇报。

活动三：公开展示与迁移创新(OpenProductionandTransfer)

1.小组展示与跨界倡议：各小组选派1-2名代表，以“环境观察员”或“倡议者”的身份，进行1-2分钟的微型展示。鼓励使用肢体语言、简单的图画辅助说明。

2.跨界反思与个人承诺：教师引导学生将话题从环境保护延伸至更广阔的生命教育与社会责任。提问：“Treeslivemuchlongerthanhumans.Whatcanwelearnfromtheir‘wisdom’ofgrowingslowly,standingfirmly,andsupportingothers?”随后，发起“MyGreenPromise”活动。每位学生在特制的“树叶形”卡片上，用英语写下一条个人承诺（如：Ipromisetousebothsidesofpaper./Iwilladoptatreeintheparkandcheckonitmonthly.）。

3.创建班级“承诺树”：将所有的“树叶承诺卡”贴到教室墙上一棵大树的轮廓上，形成一棵茂盛的“班级承诺树”，作为学习成果的视觉化呈现和持续的提醒。

（四）总结提炼与延伸探索(SummaryandExtension)(约5分钟)

1.学生主导总结：邀请学生用一句话总结本节课最重要的收获（可以是关于树木的知识、英语学习的策略或个人的感悟）。

2.分层拓展作业：

1.3.基础层：绘制一幅图文并茂的海报，介绍树木的三种功能，并配上英文说明。

2.4.提高层：录制一段1分钟的英文音频或视频，向家人或朋友介绍一种本地常见树木的价值，并提出一个保护建议。

3.5.探究层：以小组为单位，利用网络或图书馆资源，探究一个与本主题相关的深层次问题（如：Whatis‘urbanforestry’?Howdodifferentculturesworshiporprotectancienttrees?），并以简报或简单PPT形式在下节课分享。

六、教学评价设计

本教案采用贯穿教学全程的嵌入式评价，融合诊断性、形成性与总结性评价，重点关注学生的学习过程、思维发展及核心素养的达成情况。

（一）过程性表现评价(占主要权重)

1.课堂观察记录：教师使用检核表记录学生在小组讨论、角色扮演、展示环节中的参与度、合作精神、语言运用的准确性与流利度、逻辑思维的清晰度。

2.学习成果分析：对学生的“价值之树”思维导图、“问题-解决方案”图表、“树叶承诺卡”等实物成果进行评价，关注其信息提取的完整性、逻辑组织的条理性、观点表达的创造性及语言运用的准确性。

3.同伴互评与自评：在小组活动后，使用简单的评价量表，引导学生从“积极贡献想法”、“认真倾听他人”、“有效使用英语”等方面进行组内互评与自我反思。

（二）阶段性产出评价

以课后拓展作业（海报、音频/视频、探究报告）作为阶段性产出评价依据。制定清晰的量规，从“内容相关性”、“语言质量”、“创意与呈现”、“合作效果（如适用）”等多个维度进行评价。

（三）评价的反馈与促进功能

所有评价结果均以描述性反馈、星级评定或建设性意见等方式及时反馈给学生，旨在肯定进步、指出明确改进方向，帮助学生树立学习信心，调整学习策略，实现“以评促学，以评促教”。

七、板书设计

板书采用模块化、动态生成的方式，伴随教学进程逐步呈现核心内容，最终形成一幅完整的主题知识网络图。

Unit3TreesandUs:Listen,Think,Act

[中心]ATreeofKnowledgeAction

[左枝]WhatweHEARD(听力收获)：

*Functions:provide(O2,food,wood,shelter)/cleantheair/keepsoilsafe

*Problems:cuttingdowntoomany/pollution/lesshomeforanimals

*Feelings:worried/serious/hopeful

*Suggestions:plant/save/protect/reuse

[右枝]WhatweLEARNCANSAY(语言工具箱)：

*描述：Treesarevitalbecause.../Theyhelpto...

*分析：Athreatis.../Thiscauses...

*倡议：