外研版七年级英语下册Module 10导学案：旅行主题单元整体教学设计

外研版七年级英语下册Module10导学案：旅行主题单元整体教学设计

一、教学内容分析

（一）教材地位与作用

本模块是外研版七年级英语下册第十模块，主题为Aholidayjourney，属于“人与社会”主题语境下“历史与文化”、“旅游与交通”子主题群。本模块以“旅行”为核心话题，通过听、说、读、看、写等多元语篇输入，系统呈现一般过去时的特殊疑问句及其回答，并扩展与旅行目的地、交通工具、活动体验、人文风俗相关的核心词汇。本模块在教材体系中承担承上启下的关键功能：在语法层面，承接Module9的一般过去时陈述句与一般疑问句，深化对一般过去时特殊疑问词（where,who,what,how,when）的语用理解；在话题层面，为后续Module11身体语言、Module12西方音乐等跨文化主题奠定话题与词汇基础。因此，本模块不仅是语法知识的进阶节点，更是培养学生跨文化交际意识、提升综合语言运用能力的重要载体。

（二）核心知识结构【基础】【重要】

1.语言知识

（1）语音：掌握一般过去时特殊疑问句的升降调规律，在真实交际中通过语调传递询问兴趣与共情。

（2）词汇：【高频考点】核心名词：holiday,journey,trip,tourist,guide,souvenir,beach,sea,mountain,city,museum,palace,square,church,restaurant,store；动词及短语：go,do,have,meet,see,take,buy,spend,getto,arrivein,takephotos,goswimming,goshopping,havedinner；形容词：exciting,interesting,beautiful,fantastic,delicious,tired；疑问词：where,who,what,how,when,why,howlong,howfar。

（3）语法：【难点】【热点】一般过去时特殊疑问句的结构与语用功能。核心结构：疑问词+did+主语+动词原形+其他？；回答：主语+动词过去式+其他。需特别注意不规则动词过去式的准确使用，如go-went,see-saw,buy-bought,have-had,take-took,eat-ate,meet-met,spend-spent等。

（4）功能：用英语询问并描述过去发生的旅行经历，包括时间、地点、人物、活动、感受、交通方式、行程时长、距离等细节。

（5）话题：围绕“假日旅行”展开，涵盖行前计划、旅途见闻、景点介绍、文化体验、购物饮食、归后感受等子话题。

2.语言技能

（1）听：能从关于旅行经历的对话或独白中提取时间、地点、人物、活动、评价等关键信息，理解说话者情感态度。

（2）说：能运用一般过去时特殊疑问句询问他人的旅行经历，并能连贯、有条理地讲述自己的一次旅行。

（3）读：能读懂关于他人旅行经历的记叙文、明信片、电子邮件，能通过扫读定位细节信息，通过推理归纳作者情感。

（4）写：能仿照明信片或电子邮件格式，用一般过去时写一篇80词左右的旅行日志，包含时间、地点、活动、感受等要素。

（5）看：能观察旅行主题图片、地图、短视频，提取非文字信息，辅助理解与表达。

3.学习策略

（1）认知策略：通过时间轴梳理旅行事件顺序，通过思维导图分类归纳旅行相关词汇与句型。

（2）元认知策略：制定本单元学习目标，监控自己对一般过去时疑问句的掌握程度，反思口语表达中的错误并修正。

（3）交际策略：在角色扮演中主动发起询问，通过追问获取更多细节；遇到不会表达的词时用近义词或手势辅助。

（4）资源策略：利用网络地图、旅行APP、英文旅游网站获取真实语料，制作旅行攻略。

4.文化意识

（1）了解英语国家著名旅游城市、标志性景点及其文化背景，如洛杉矶的好莱坞、迪士尼，纽约的自由女神像，巴黎的埃菲尔铁塔，伦敦的大本钟等。

（2）比较中外游客在旅行中的行为习惯、饮食偏好、购物习惯，培养开放、包容、尊重的跨文化态度。

5.情感态度

（1）乐于分享个人旅行经历，对未知世界保持好奇与向往。

（2）在小组合作中学会倾听、赞美与建设性反馈，增强团队凝聚力。

（三）单元大观念与主题意义

本单元的大观念是“旅行不仅是地理空间的移动，更是自我成长与文化理解的途径”。通过本单元学习，学生应能够用英语作为工具，记录与传递个人经历，同时理解旅行对于个体认知世界、反思生活的价值。主题意义在于引导学生从“去过哪里”的表层问答，走向“旅行带给我什么”的深层思考，从而实现语言学习与生命成长的融合。

二、学情分析

（一）认知基础【基础】

七年级下学期学生已经掌握了be动词的一般过去时（was/were）及规则动词的过去式变化，对一般过去时的基本概念有初步认知。在Module9中，学生已经学习了一般过去时陈述句（肯定、否定）及一般疑问句，能够简单描述过去发生的事情。但特殊疑问句的语序转换（尤其是疑问词与助动词did的搭配）仍是学生普遍的认知卡点，不规则动词过去式的记忆与快速提取存在明显个体差异。

（二）生活经验【重要】

多数学生有国内旅游经历，少数学生有出境游经验。学生对热门旅游城市、网红景点、特色美食具有浓厚兴趣，这为本单元话题的展开提供了丰富的感性素材。然而，学生用英语系统讲述旅行经历的机会较少，口语表达常出现时态混用、动词形式错误、信息碎片化等问题。部分学生因词汇量不足而产生表达焦虑。

（三）学习障碍【难点】

1.语法层面：特殊疑问句中受母语负迁移影响，易出现“Whereyouwent？”一类错误；对助动词did后动词需恢复原形的规则掌握不牢固。

2.语篇层面：在阅读中难以快速定位关键信息，归纳主旨大意时容易忽略作者情感线索；写作时事件顺序混乱，缺乏逻辑连接词。

3.文化层面：对英语国家地标、节日、风俗的背景知识储备不足，影响跨文化理解深度。

三、教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、会读、会写本单元所有核心词汇与不规则动词过去式，语音语调基本正确。【基础】

2.学生能够理解并熟练运用一般过去时特殊疑问句询问他人旅行经历，并能根据实际情况做出完整应答。【重要】

3.学生能够读懂关于旅行经历的记叙文，完成信息获取、细节推断、作者意图猜测等阅读任务。【重要】

4.学生能够仿照范文，以电子邮件或明信片格式，写出一篇结构清晰、时态正确、内容丰富、情感真实的旅行日志。【高频考点】

（二）文化意识目标

1.学生能够说出至少三个英语国家的标志性城市及其著名景点，并用简单英语介绍其特色。【基础】

2.学生能够通过对比中外旅行者行为，意识到文化差异，并表达尊重与理解。【重要】

（三）思维品质目标

1.学生能够通过时间轴梳理旅行事件，培养逻辑性与时序性思维。【重要】

2.学生能够比较不同旅行者对同一景点的不同评价，分析评价标准的主观性，形成批判性思维萌芽。【难点】

3.学生能够基于给定预算与天数，小组合作设计一份旅行攻略，培养系统性规划与创造性解决问题的能力。【热点】

（四）学习能力目标

1.学生能够利用思维导图自主归纳本单元词汇与句型，形成个性化知识图谱。【重要】

2.学生能够在小组活动中主动承担角色，通过同伴互评修正语法错误，提升合作学习能力。【基础】

3.学生能够根据教师提供的评价量规，对自己的口语表达和写作作品进行自评，并制定改进措施。【重要】

四、教学重难点

（一）教学重点【非常重要】

1.掌握与旅行话题相关的高频词汇及不规则动词过去式。

2.建构并熟练运用一般过去时特殊疑问句进行口语交际与书面表达。

3.提取旅行记叙文的关键信息（5W1H）并完成信息转换任务。

（二）教学难点【非常重要】

1.一般过去时特殊疑问句中助动词did与动词原形的正确搭配，克服母语负迁移。

2.在真实交际情境中，根据对方回答自然生成追问链，而非机械背诵句型。

3.书面表达中合理使用连接词（first,then,next,afterthat,finally）实现语篇连贯。

五、教学策略与方法

1.单元整体教学策略：以“策划并分享完美假日”为单元核心任务，逆向设计，将目标语言嵌入各课时子任务，实现学用一体。

2.任务型语言教学法：每课时均以真实任务驱动，如“采访同学假期经历”“制作景点信息卡”“评选最佳旅行日志”等。

3.语境化语法教学：不孤立讲授规则，而是通过大量含有目标语法的语篇输入，引导学生自主归纳疑问句结构，在交际中内化语法。

4.跨学科融合：融合地理（地图识读、时区计算）、历史（著名景点背后的历史事件）、美术（旅行手账排版）、信息技术（在线搜索景点信息）等学科内容，拓宽学习边界。

5.差异化教学：提供分层任务单、词汇银行、句型支架，满足不同语言水平学生的需求；对学有余力者增设“文化比较研究员”角色，深度探究中外旅行文化。

六、教学资源与准备

1.教材及配套录音：外研版七年级下册Module10，包含对话、课文、听力练习。

2.多媒体课件：嵌入高清景点图片、短视频片段（迪士尼烟花秀、泰晤士河游船）、GoogleEarth定位动画。

3.自制教具：旅行主题词卡（图文并茂）、磁性时间轴贴片、不规则动词扑克牌。

4.数字化工具：班级在线协作平台（用于上传小组攻略）、英语点读软件、语音评测APP。

5.拓展语料：教师撰写的示范旅行日志两篇（国内游、出境游各一）、英文儿童旅游绘本《MaisyGoesonHoliday》节选。

6.评价工具：口语表现性评价量规、写作评分量规、小组合作观察表。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）第一课时：听说课——旅行计划与经验分享

1.课前导学

（1）发布微视频《我的五一假期》，教师本人出镜，用一般过去时讲述一次短途旅行，视频中隐去部分动词过去式（如go,see,eat），要求学生观看后填写动词原形及过去式，拍照上传至班级平台。【基础】

（2）学生利用网络地图搜索一个自己想去的中外城市，记录该城市的两个著名景点英文名称，尝试朗读并记忆。【基础】

2.课中研学

（1）感知与注意【重要】

教师播放一段30秒迪士尼乐园游客采访原声（语速适中，含多处“Wheredidyougo？”“Whatdidyoudo？”“Didyouhavefun？”），学生无须记录，只需听后举手说出听到的疑问词。教师顺势板书疑问词：Where,What,Did,How。随后追问：“Whydopeopleaskthesequestions？”引导学生关注疑问句在获取经历信息时的功能。

（2）获取与梳理【非常重要】

第一遍听教材Activity1对话（Tony与爸爸谈论假期计划），学生听并圈出听到的城市与活动；第二遍听，教师呈现不完整的特殊疑问句（如____didTonygo？），学生补全疑问词；第三遍听，学生逐句跟读，模仿升调与降调。教师以时间轴形式板书Tony的假期计划，但与以往不同的是，此处特意将动词全部用原形呈现，制造认知冲突。教师问：“Tony的旅行已经结束了，可这里为什么还用原形？”学生讨论后意识到时态错误。教师顺势引入“谈论过去经历要用过去式”并带领学生快速将时间轴上的动词改为过去式。

（3）概括与整合【重要】

小组合作学习：每组获得一个信封，内含打散的单词卡（含疑问词、did、主语、动词原形、其他成分）。任务：拼出正确的特殊疑问句，并写在白板上。教师巡视，选取典型错例（如Wheredidyouwent？）全班辨析。通过对比正确与错误句子，师生共同归纳公式：【疑问词+did+主语+动词原形+其他？】此步骤为语法规则内化关键期，必须确保每位学生都能口述公式。【高频考点】

（4）描述与阐释【重要】

教师出示四幅旅行照片（个人真实照片），学生两两结对，一人扮演记者，一人扮演教师，使用目标句型采访教师过去的旅行经历。A1：Wheredidyougo？B1：IwenttoXiamen.A2：Whodidyougowith？B2：Iwentwithmyfamily.A3：Whatdidyoudothere？B3：Wewalkedonthebeachandateseafood.……教师板书示范完整问答链，强调答语中动词过去式的自然嵌入。

（5）内化与应用【非常重要】

任务驱动：班级旅行调查。学生离开座位，采访至少三位同学，询问他们去年暑假去过哪里、和谁一起、做了什么、感觉如何，并记录在调查表中。教师提供语言支架：Excuseme，wheredidyougolastsummer？——Iwentto…——Soundsgreat！Whatdidyoudo？——I…——Howdidyoufeel？——Itwas…。此环节允许学生使用少量中文辅助，但鼓励全英文交流。教师重点关注一般疑问句与特殊疑问句的混用情况，对语序错误进行现场纠偏。

（6）分析与判断【难点】

调查结束后，每组选派代表汇报本组最有趣的旅行经历。教师引导全班对汇报内容进行评价：“他的动词过去式用对了吗？”“有没有遗漏did？”初步培养学生的语法监控意识。同时追问：“你对他说的哪个活动最感兴趣？你还想问他什么？”自然催生追问链。例如：A：HewenttoSanya.B：追问——Howdidyougetthere？A（原讲述者）：Igottherebyplane.此环节将交际从单一问答推向连续会话。

（7）批判与评价【热点】

教师呈现两段学生课前录制的旅行讲述视频片段（提前征得同意）。视频A：语言流畅但内容空洞，仅罗列地名；视频B：有个别语法错误，但描述了细节与感受（例如：TheseafoodwassodeliciousthatIatetoomuch.）。学生小组讨论：“哪段讲述更吸引你？为什么？”引导学生意识到：生动的细节和真实的感受比绝对正确的语法更能打动人。从而降低学生对语法错误的过度恐惧，鼓励大胆表达。

（8）想象与创造【重要】

假设下周班级组织一次“梦想假日”演讲比赛，学生两人一组，一人扮演参赛者，一人扮演教练。教练用目标句型提问，帮助参赛者梳理演讲内容。此环节倒置提问者与回答者角色，强化疑问句产出能力。教师提供“教练提问卡”作为支架，卡上印有where,who,what,how,why等疑问词及例句。

3.课后拓学

（1）必做：听读本课时对话15分钟，模仿语音语调，上传朗读音频至平台，平台AI评分。【基础】

（2）选做：采访一位家人或邻居，用本课所学特殊疑问句询问他们印象最深的一次旅行，记录问答并整理成50词左右的小短文。【重要】

（3）挑战：观看教师推荐的5分钟英文旅行Vlog（提供英文字幕），完成信息卡，填写博主去了哪里、做了什么、什么让他最惊喜。【热点】

（二）第二课时：阅读课——异国旅行经历

1.课前导学

（1）复习不规则动词过去式：利用“扑克牌配对”游戏，学生在家中与父母或同伴将动词原形与过去式配对，记录耗时，次日班级内竞赛。【基础】

（2）预习教材Activity2课文“Betty’sholidayjourney”，用笔划出所有动词过去式，并圈出特殊疑问句，尝试翻译。【基础】

2.课中研学

（1）感知与注意

展示洛杉矶好莱坞标志、迪士尼城堡、圣莫尼卡海滩高清图，提问：“Whereisit？Whatdoyouknowaboutit？”激活背景知识。播放课文录音，学生边听边在脑海形成画面。

（2）获取与梳理【非常重要】

第一遍快速浏览，回答：“WhowenttoLosAngeles？Howdidshegetthere？”第二遍精细阅读，学生完成表格：When，Where，Who，What，How，Feeling。教师将表格投影至屏幕，邀请学生板书答案，全班核对。此环节训练扫读与定位细节能力。

（3）概括与整合【重要】

教师将课文改编为缺词填空版，隐去所有动词过去式（如：Betty____toLosAngeles.She____herfriend.），学生独立补全后同桌互批。随后引导学生观察并总结：这篇日记是按什么顺序写的？（时间顺序/活动顺序）教师板书记叙文时间轴结构：arrived→wentto→met→bought→wentto→had→enjoyed。

（4）描述与阐释

角色扮演：一半学生扮演Betty，另一半扮演未去过洛杉矶的同学。扮演同学者向Betty提问，需至少包含三个特殊疑问句。Betty需根据课文信息应答，不得照读书本。教师示例提问：“WhydidyougotoLosAngeles？”课文无直接信息，鼓励Betty合理猜测（BecauseIwantedtoseeHollywood）。此环节训练基于文本又超越文本的信息加工能力。

（5）内化与应用【重要】

组际互访：每组领取一张“神秘目的地”卡片（如巴黎、东京、悉尼），卡片背面附有简短英文介绍（教师预先编写）。组内阅读后轮流扮演曾去过该地的游客，其他组同学跨组采访，记录信息。课堂瞬间转为交际场，学生高频使用目标句型，同时在输入新地名、新活动词汇的过程中自然扩容词汇量。

（6）分析与判断【难点】

教师呈现两个句子：“BettythoughttheLouvrewasreallyinteresting.”“Bettyboughtapresentforhergrandma.”提问：“哪一句是事实？哪一句是观点？作者有没有直接告诉我们Louvre很有趣？”引导学生区分fact和opinion，并认识到旅行感受是主观的。继而追问：“如果你去巴黎，你也会觉得卢浮宫有趣吗？为什么？”鼓励个性化解读。

（7）批判与评价

比较教材中Betty的旅程与教师自编短文《MytriptoXi’an》，从语言、内容、情感三个维度进行小组评价。学生用量规打分并说明理由。此环节使阅读者转变为评价者，深化对优质旅行记叙文特征的理解。

（8）想象与创造【热点】

假设Betty明年计划来中国旅行，她从未来过。小组为她设计一份5日旅行计划，包含城市、景点、活动，并用本节课积累的形容词描述理由。要求：用第一人称WesuggestBettygoto…because…。小组用A3纸绘制海报，含景点简图与关键词。

3.课后拓学

（1）必做：熟读课文，完成配套练习册阅读理解部分。【基础】

（2）选做：为Betty写一张来自中国的明信片，告诉她你推荐的地方及理由，40词左右。【重要】

（3）挑战：登录班级平台，阅读教师分享的英文儿童绘本《MaisyGoesonHoliday》电子版，录制3分钟朗读视频，尝试用目标句型向Maisy提问。【热点】

（三）第三课时：语法课——一般过去时的系统构建

1.课前导学

（1）整理本模块及Module9出现的所有动词过去式，按规则变化（-ed）与不规则变化分类，制作个人记忆卡片。【基础】

（2）观看教师推送的5分钟语法微课“一般过去时特殊疑问句”，完成3道在线判断题，系统自动反馈。【基础】

2.课中研学

（1）感知与注意

播放英文歌曲“WhereDidYouGo？”（改编自经典儿歌），学生听并填写缺失的疑问词。在韵律中激活语法意识。

（2）获取与梳理【非常重要】

师生共同回顾前两课时所遇所有特殊疑问句，板书归类：按疑问词where/who/what/how/howlong/howfar分类。教师提问：“这些疑问词分别询问什么？”（地点、人物、事件、方式、时长、距离）建立疑问词与语义功能的直接链接。

（3）概括与整合【难点】

呈现两组句子：

组A：YouwenttoBeijing.→Wheredidyougo？

组B：Sheateanapple.→Whatdidsheeat？

学生小组探究：陈述句变为特殊疑问句时，哪些成分消失了？哪些词提前了？did从哪里来？动词发生了什么变化？教师总结三步法：1.找划线部分对应的疑问词；2.将剩余部分变为一般疑问句语序（did+主语+动词原形）；3.疑问词置于句首。【高频考点】

（4）描述与阐释

教师提供若干陈述句，学生两人一组，一人说陈述句，另一人快速反应特殊疑问句。如A：Iwenttothezooyesterday.B：Wheredidyougo？A：Withmycousin.B：Whodidyougowith？此环节要求高度专注，在快速转换中实现语法自动化。

（5）内化与应用【非常重要】

语法专项闯关游戏。全班分为四组，屏幕呈现不同分值题目，涵盖词形转换（write过去式）、句型转换（陈述变疑问）、错句改错、语境补全对话。各组抢答，答对加分，答错由其他组纠正并得分。教师重点讲解高频错题，尤其强化不规则动词过去式与did后动词原形的对照。

（6）分析与判断【热点】

教师呈现一段学生习作，内含7处一般过去时错误。学生化身“语法医生”，诊断病因（时态错误/主谓不一致/疑问句语序错误）并修正。此环节培养语法敏感性与自我修正能力。

（7）批判与评价

辩论：微型辩论赛——观点“只要对方能听懂，语法错误没关系”。正反方各2分钟陈述，1分钟自由辩论。教师不评判对错，而是引导学生思考语法准确性与交际流畅性的平衡。最终师生达成共识：初级学习者应优先追求达意，但准确度是长期目标。

（8）想象与创造【重要】

创作“语法侦探”小故事。每组编写一个极短篇侦探故事，其中必须包含至少三个用一般过去时特殊疑问句进行的审讯对话。例：Detective：Wheredidyougolastnight？Suspect：Iwenttothecinema.Detective：Whodidyoumeet？……各组上台表演，全班评出“最佳剧本奖”。

3.课后拓学

（1）必做：完成语法练习册本模块专项练习。【基础】

（2）选做：整理自己从开学至今所写的英语句子，找出5句一般过去时错误，抄写原句并在旁边订正，形成个人《常见错误档案》。【重要】

（3）挑战：录制2分钟英文vlog，介绍自己上周末的活动，至少使用3个特殊疑问句（可自问自答，如GuesswhereIwent？Iwentto…）。【热点】

（四）第四课时：写作课——撰写旅行日志

1.课前导学

（1）阅读教师提供的两篇范文（国内游、出境游各一），用红笔圈出连接词（first,then,next,afterthat,finally），蓝笔划出表达感受的形容词。【基础】

（2）选择自己最难忘的一次旅行，用思维导图列出时间、地点、人物、活动、感受，带到课堂。【基础】

2.课中研学

（1）感知与注意

展示一张空白的明信片格式图，提问：“明信片上通常写什么？与普通信件有什么不同？”引导学生关注明信片简短、私密、富有情感的特点。教师展示从世界各地寄来的真实明信片扫描件，学生触摸真实语料。

（2）获取与梳理【重要】

范文精读。教师呈现一篇关于青岛旅行的明信片范文，学生分组完成任务：1.圈出所有动词过去式；2.用波浪线划出表示顺序的词；3.用方框标出表达情感的形容词或句子。教师引导学生归纳明信片写作的微型结构：问候+总体感受→按时间顺序叙述1-2个亮点活动→对收信人的问候/期待→署名。

（3）概括与整合【非常重要】

师生共建“旅行日志写作评分量规”，包含内容（5W1H齐全、细节具体）、语言（时态正确、词汇丰富、句式多样）、结构（有连接词、段落清晰）、情感（有真实感受）四个维度。每个维度分为1-3星。此环节使学生成为评价标准制定者，内化优秀写作特征。

（4）描述与阐释

教师进行“出声思考”示范写作。教师选取自己的一次旅行，边构思边口述：“我先写去了哪里，Iwentto…然后要写和谁一起，withmy…接着写一个有趣的活动，WhatdidIdo？I…最后写感受，Itwas…这里可以用fantastic…”学生聆听教师的思维过程，化解写作神秘感。

（5）内化与应用【非常重要】

学生独立写作。基于课前绘制的思维导图，撰写旅行日志。教师巡视，为学困生提供个性化句型超市（如：The___wasso___thatI___；Iwillneverforget___），为学优生鼓励使用定语从句或感叹句。此时教室播放轻音乐，营造安全专注的写作氛围。

（6）分析与判断

同伴互评。两人交换作文，依据量规为对方打分并写一条具体赞美和一条建设性建议。教师强调：先找优点，再提建议；建议要具体（如“你可以加一个连接词afterthat”），而非空泛的“不够好”。互评结束后，作者阅读反馈，决定是否修改。

（7）批判与评价

展示一篇含有典型中式英语（如“Iplayedinthebeach”）的匿名作文，全班集体修改。教师引导学生思考：为什么不能说playinthebeach？正确表达是什么？学生查字典或讨论后得出onthebeach/atthebeach。此环节强化语言的地道性。

（8）想象与创造【热点】

升级任务：将个人明信片改写为一篇公众号旅行推文，要求增加一个吸睛标题、插入手绘插图或网络图片（简笔画）、添加一个简短的“旅行小贴士”。学生数字化素养在此环节得以锻炼。

3.课后拓学

（1）必做：根据互评建议修改作文，誊抄至作业本，并附上修改说明。【重要】

（2）选做：将修改后的作文录制为配乐朗读音频，发布在班级电台。【热点】

（3）挑战：为外国笔友写一封电子邮件，介绍中国一个你认为值得游览的城市，不少于80词，尽量使用本模块所学句型和词汇。【非常重要】

（五）第五课时：综合实践课——旅行攻略制作与展示

1.课前导学

（1）自由组队，4-5人一组，选定一个国内外城市作为目的地。【基础】

（2）利用周末时间，通过百度/维基百科英文版、旅游网站等，搜集该城市的景点、美食、交通、货币、天气等信息，打印或手绘资料带到课堂。【重要】

2.课中研学

（1）感知与注意

播放一段BBC制作的《60秒读懂巴黎》英文短片，学生记录片中提到了哪些类别信息（地标、交通、饮食、艺术）。教师总结旅行攻略应包含要素：出行时间、天数、预算、必去景点、必吃美食、交通建议、住宿区域、文化禁忌等。

（2）获取与梳理

各组汇总课前搜集的资料，用思维导图分类整理。教师提供英语关键词贴纸，辅助学生将中文资料转化为英文表达。例如学生查到“肉夹馍”，教师提供Englishversion：Chinesehamburger/Shaanxi-stylesandwich。

（3）概括与整合【非常重要】

各组使用目标句型撰写攻略正文。必用句型：“Youcangoto…by…”“Ifyoulike…，youshould…”“Don’tmiss…because…”“Ittakes…togetfrom…to…”同时，必须包含至少三个一般过去时特殊疑问句，用于模拟游客咨询。例：Tourist：HowlongdidittakeyoutovisitthePalaceMuseum？Guide：Ittookmeabout3hours.

（4）描述与阐释

每组轮流上台展示攻略海报，并用3分钟进行英文推介。组员分工：1人主讲，1人操作多媒体/海报，2人模拟游客提问（使用目标疑问句）。例如游客问：“WheredidyoustayinTokyo？”主讲回答并根据真实调研数据作答。此环节高度仿真，综合运用听说读写技能。

（5）内化与应用

全班巡展。每组留一位“驻组大使”，其余组员到其他组参观、提问、学习，并用便利贴写下“OnethingIlearnedfromthisgroup”贴在其海报上。每组最终收集至少5张反馈贴。教师穿梭于各组，记录亮点表达与典型错误，为后续反馈做准备。

（6）分析与判断【重要】

全体投票选出“最具实用价值攻略”“最精美海报”“最流利推介员”。教师引导反思：“为什么这一组能获得最实用奖？”学生总结：信息具体、考虑到了预算、交通方式详细、有文化贴士等。此环节将优秀作品特征显性化。

（7）批判与评价

教师选取各组在推介中出现的共性语法错误（如混淆howlong和howfar），