小学五年级英语下册 Unit1 Cinderella 深度教学案（译林版三起）

小学五年级英语下册Unit1Cinderella深度教学案（译林版三起）

一、教材与学情分析

（一）教材内容深度剖析

本单元（译林版《英语》五年级下册Unit1Cinderella）的核心是围绕经典童话故事《灰姑娘》展开，属于“人与社会”主题范畴下的“文学与艺术”子主题。教材以“讲故事”为宏观任务，通过Storytime,Grammartime,Funtime,Soundtime,Culturetime,Cartoontime,Checkouttime等板块，将语言知识的学习与技能的培养融入到一个学生耳熟能详的故事情境中。【基础】本单元的核心语言知识是“Why...?”和“Because...”引导的问答句型，用以表达原因；【非常重要】同时，初步感知并运用不规则动词的过去式（如puton,takeoff,turninto,understand等），为后续系统学习一般过去时奠定基础。此外，文本中隐含了大量关于服饰（dress,shoe,coat）、情感（sad,happy,fit）和动作（comeback,haveto,tryon）的词汇，这些构成了单元的知识网络。文化板块则通过对比中西方儿童阅读经典，拓展学生的文化视野。

（二）学生学情精准画像

五年级学生经过两年多的英语学习，已经具备了一定的语言基础，掌握了基本的现在时态的陈述句、一般疑问句和特殊疑问句。他们思维活跃，想象力丰富，对童话故事有天然的兴趣，这为本单元的情境教学提供了良好的情感基础。【难点】然而，本单元首次系统性地引入多个不规则动词的过去式（如go-went,meet-met,see-saw,understand-understood），且需要在“讲故事”的语境中准确理解其含义和用法，对学生而言是一个认知上的挑战。学生容易混淆动词原形与过去式的形式，也较难在口语表达中自发、准确地在过去时语境下使用这些词汇。因此，教学设计的核心在于如何将抽象的语法规则【热点】融入到生动的故事情境和可操作的交际任务中，帮助学生实现从感性理解到初步运用的跨越。

二、教学目标设计

基于核心素养的四个维度，设定本单元教学目标如下：

（一）语言能力

1.【基础】能听懂、会说、会读、会写核心词汇：prince,fairy,why,because,clothes,puton,takeoff,fit,understand,mushroom,late,pick等。

2.【基础】能听懂、会说、会读、会写核心句型：Whyareyousosad?BecauseIcan’tgototheparty.Whycan’tyougototheparty?BecauseIdon’thaveanyniceclothesorshoes.

3.【高频考点】能熟练运用“Why?”和“Because...”句型就原因进行问答，并能在情境中正确使用。

4.能正确理解、流利朗读并表演Storytime和Cartoontime的对话和故事。

5.能掌握并正确拼读字母组合“dr”在单词中的发音/dr/。

6.能理解中西方儿童阅读的经典故事，尝试用英语简单介绍一个自己熟悉的故事。

（二）文化意识

7.通过中外经典童话故事（灰姑娘）的学习，感受故事的魅力，理解故事背后蕴含的真善美。

8.了解中西方儿童阅读的经典读物（如中国的《西游记》、外国的《小红帽》等），拓宽文化视野，增强跨文化沟通意识。

（三）思维品质

9.在理解故事、分析人物情感和动机的过程中，发展逻辑推理能力（如：Cinderella为什么不能去舞会？灰姑娘的善良和仙女的帮助分别体现了什么？）。

10.通过创编故事、改编结局等拓展性活动，培养想象力和创造性思维。

11.【难点】在比较中英文故事表达方式的过程中，初步感知语言与思维的关系。

（四）学习能力

12.通过听读、模仿、角色扮演等方式，养成良好的英语学习习惯。

13.学会在小组合作中分工协作，共同完成学习任务，如合作表演故事、制作故事书等。

14.初步尝试运用自然拼读法记忆单词，通过归纳不规则动词的过去式，形成一定的记忆策略。

三、教学重难点定位

（一）教学重点

1.【基础】掌握四会单词和“Why?”/“Because...”句型，并能准确运用。

2.【非常重要】理解并流利朗读Storytime，能抓住故事的主要情节和人物对话。

3.【基础】掌握字母组合“dr”的发音规律。

（二）教学难点

4.【难点】理解并初步运用本单元出现的不规则动词过去式（如puton,tookoff,turnedinto,went,met,saw,understood等），体会其在讲述过去发生的事情时的作用。

5.【热点】在真实或模拟的语境中，灵活、准确地运用“Why...?”和“Because...”进行连贯的口语交际。

6.【难点】理解和区分在不同情境下（如表达原因、描述过去动作）的语言逻辑。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本单元教学设计秉承“整体语言教学”和“任务型语言教学”理念，综合运用情境教学法、交际教学法、游戏教学法和合作学习法。以“讲好一个故事”为主线任务，通过创设故事情境，引导学生在感知、理解、体验、实践、合作中习得语言知识，提升语言技能。

（二）教学准备

多媒体课件（PPT，包含故事动画、音频、图片）、单词卡片、头饰（Cinderella,prince,fairy,sisters,cartoon人物）、板书卡片（核心句型、词汇）、评价用的小星星或小红花、学生任务单（含听力填空、句型操练、故事复述框架）。

五、教学实施过程（详案）

（一）第一课时：Storytime新授课

1.Warm-upLead-in

（1）Greetingsandfreetalk:通过简单的日常问候，如“Whatdayisittoday?”“Whatdoyoulikedoing?”与学生进行轻松交流，营造英语学习氛围。

（2）【基础】话题激活：教师展示几张迪士尼经典公主（白雪公主、贝儿、灰姑娘）的剪影图片，提问：“Whoarethey?Doyouknowthem?Whatstoriesaretheyfrom?”引导学生说出熟悉的童话故事名称，如SnowWhite,BeautyandtheBeast,Cinderella。自然地将话题引向本单元主角。

（3）揭示课题：教师展示Cinderella清晰图片，并板书课题“Unit1Cinderella”，带读课题。提问：“WhatdoyouknowaboutCinderella?”激活学生的已有背景知识，为新课学习做好铺垫。

2.Pre-reading

（1）【基础】词汇和句型初步感知：教师呈现Cinderella在家做家务、穿着破烂衣服的图片，用肢体语言和表情引导学生理解其处境。提问：“LookatCinderella.Isshehappy?”引导学生回答“No,she’ssad.”接着追问：“Whyisshesosad?”引出关键句，并板书：Whyareyousosad?引导学生尝试猜测原因。然后教师呈现继母和姐姐们去参加舞会，而Cinderella不能去的图片，并说出答案：“BecauseIcan’tgototheparty.”板书：BecauseIcan’tgototheparty.并进行带读操练。

（2）视频整体感知：播放Storytime动画视频，要求学生带着问题“WhohelpsCinderella?”（谁帮助了灰姑娘？）观看。看完后，学生能迅速找出“Afairy”（仙女）。教师板书“fairy”并教学。

3.While-reading

（1）分段精读，处理细节

A.阅读第一、二段（仙女出现前）：指导学生自读课文的前半部分，用横线划出Cinderella不能去舞会的原因。同桌讨论后，引导学生回答：“Becauseshedoesn’thaveanyniceclothesorshoes.”教师板书该句，并强调don’thave和doesn’thave的区别与使用【高频考点】。板书完整问答：Whycan’tyougototheparty?BecauseIdon’thaveanyniceclothesorshoes.

B.阅读第三、四段（仙女出现后）：教师播放仙女施魔法部分的录音，要求学生听录音，圈出仙女对Cinderella的服饰做了哪些改变。学生汇报：clothes（衣服变成漂亮裙子）,shoe（变出水晶鞋）。教师相机教授：puton,takeoff,turninto【非常重要】。通过动作演示puton和takeoff，用图片变化理解turninto。

C.阅读第五、六段（舞会及故事结局）：教师提问：“DoesCinderellahaveagoodtimeattheparty?Whathappens?”引导学生阅读最后两段。学生能找到：“Shedanceswiththeprince.Shehasagoodtime.”以及“Shehastogohomebefore12o’clock.”教师解释“haveto”（不得不），并通过情境引导学生理解。最后提问：“DoestheprincefindCinderella?”引出“Finally,theprincevisitseveryhousewiththeshoe.FinallyCinderellatriesiton.Itfits.”教学词汇visit,tryon,fit【难点】。

（2）跟读模仿，内化语言

播放完整的课文录音，要求学生手指课文，认真听并模仿语音语调，特别关注角色的情感变化（Cinderella的伤心与喜悦，仙女的慈祥，姐姐们的刻薄等）。进行分角色模仿朗读。

4.Post-reading

（1）【基础】角色扮演：请学生戴上头饰，分小组表演故事。教师巡视指导，鼓励学生加入适当的动作和表情。选取2-3组在全班展示，并给予积极评价。

（2）【热点】情感升华：表演结束后，引导学生讨论：“WhycanCinderellagotothepartyatlast?Isitonlybecauseofthefairy?”引导学生认识到Cinderella的善良是得到帮助的原因，传递“善良的人终会得到幸福”的价值观。

5.SummaryHomework

（1）师生共同回顾故事主要情节和今天学习的重点句型。

（2）Homework:

a.听录音，熟读Storytime，尝试有感情地朗读。

b.抄写本课时学习的核心词汇（prince,fairy,why,because,clothes,puton,takeoff等）和句型（Whyareyousosad?Because...）。

（二）第二课时：GrammartimeFuntime语法与活动课

1.Warm-upRevision

（1）【基础】故事复述：呈现Storytime的关键词图片或板书（sad,fairy,clothes,party,prince,shoe），引导学生根据提示简单复述故事。可以采用“接龙”形式，一人说一句。

（2）快速问答：教师就故事内容进行提问，如：“WhywasCinderellasad?”“Whohelpedher?”“Whydidshehavetogohomebefore12o’clock?”学生快速抢答，巩固对故事的理解和对重点句型的感知。

2.PresentationPractice

（1）【非常重要】发现与归纳语法规则：

A.教师将Storytime中的核心问答呈现在黑板上：

Whyareyousosad?BecauseIcan’tgototheparty.

Whycan’tyougototheparty?BecauseIdon’thaveanyniceclothesorshoes.

B.引导学生观察这两个句子，小组讨论：“Why”是用来问什么的？“Because”是用来回答什么的？它们的结构有什么特点？

C.学生汇报，教师总结并板书核心结构：【高频考点】

Why+一般疑问句?

Because+陈述句.

D.教师进一步引导学生关注问句和答句中的人称和动词形式。如问“you”时，be动词用are；答句中can’t,don’t的用法。强调问句用什么人称，答句也要保持一致【热点】。

（2）机械性操练（Grammartime）：

A.利用Grammartime中的图片和句子，师生、生生进行替换练习。如：T:(展示图片：男孩不能去游泳)Whycan’ttheboygoswimming?Ss:Becauseheisbusy.通过多组图片的问答，让学生熟练掌握句型结构。

B.完成Grammartime的填空练习，并核对答案。

3.ConsolidationFuntime

（1）【热点】任务型活动——调查原因(Funtime)：

A.教师先示范，邀请一位学生提问：“Ican’tfindmyEnglishbook.”其他学生用“Why...?”提问，这位学生用“Because...”给出一个合理的理由。

B.教师明确活动规则：四人小组内，一人给出一个事实（陈述句），其他组员用“Why...?”轮流提问，陈述事实的同学给出自己的原因。原因可以是真实的，也可以是有趣的、天马行空的想象。

C.小组活动开始。教师巡视指导，鼓励学生大胆提问和回答，并纠正语法错误。

D.反馈环节：请几组学生上台展示他们的问答对话，评选“最佳创意小组”。

（2）思维拓展：教师出示一些情境图片，如“一个男孩哭了”，“一个女孩在笑”，“一个人跑得很快”等，要求学生根据图片，用“Why...?Because...”进行问答，创编2-3句对话。

4.SummaryHomework

（1）总结本课重点语法：Why...?Because...句型问答的规则。

（2）Homework:

a.完成《补充习题》中与本课时相关的练习。

b.用“Why...?Because...”句型写三组问答对话。

（三）第三课时：Soundtime,CulturetimeCartoontime语音文化拓展课

1.Warm-upRevision

（1）日常对话：利用上节课的句型，师生进行自由问答，如：“Whyareyouhappytoday?”“BecausewehaveanEnglishclass.”等，温故知新。

（2）游戏：猜原因。教师描述一个现象，如“Iamverytired.”，让学生用“Because...”猜测原因，猜中者加分。

2.Soundtime

（1）【基础】呈现与感知：教师播放Soundtime的绕口令音频，同时展示配图。提问：“Whatcanyouseeinthepicture?”(Aboyisdrawingadress.)“Whatsounddoyouhearalot?”引导学生关注单词draw,dress中/dr/的发音。

（2）发现与归纳：教师板书draw,dress,drink,driver，用红色标注“dr”，带读，引导学生总结/dr/的发音要领（舌尖抵上齿龈后部，发出类似“爵”的音，但更轻、更浊）。教师示范口型，学生模仿。

（3）操练与应用：

A.跟读绕口令：Andrewishavingadrink.It’sacolddrink.Andrewisdrawingadressforhisdriver.

B.拼读游戏：教师呈现更多含有“dr”的单词（如dry,drum,drop,dragon），让学生尝试根据发音规律拼读。

C.【热点】拓展活动：鼓励学生说出或找出其他含有“dr”的单词，看谁说得最多。

3.Culturetime

（1）【基础】文化导入：承接Storytime的童话故事话题，教师提问：“Cinderellaisafamousstory.Doyouknowanyotherfamousstoriesfromaroundtheworld?”学生分享自己知道的西方童话，如SnowWhite,LittleRedRidingHood等。

（2）呈现与对比：教师展示Culturetime中的图片，并播放音频：“KidsintheWestlikereadingstorieslikeCinderellaandLittleRedRidingHood.KidsinChinalikereadingstorieslikeTheMonkeyKingandNezha.”板书两个中国故事的名字。

（3）文化交流：引导学生讨论：“Whatstorydoyoulike?Why?”鼓励学生用简单的英语表达，如：“IlikeTheMonkeyKingbecauseheisstrong.”教师介绍《西游记》的基本信息，如MonkeyKing,Pigsy,Sandy,TangMonk，拓展学生的文化词汇。

（4）拓展视野：教师可以简单展示更多中外经典故事的图片或短片片段，如《花木兰》、《哈利·波特》等，让学生感受不同文化的魅力。

4.Cartoontime

（1）【基础】导入：教师展示Cartoontime的第一幅图，提问：“Whocanyousee?”(SamandBobby)“Wherearethey?”(Intheforest/Inthepark)“Whataretheydoing?”(Theyarepickingmushrooms.)引导学生观察图片。

（2）阅读与理解：

A.带着问题观看动画：“Dotheyfindanymushrooms?Areallthemushroomsgoodtoeat?”观看后，学生能回答“Yes,theyfindabigmushroom.”和“No,somearebad.”教师教授mushroom和late。

B.精读细节：呈现第二、三、四幅图，引导学生逐图阅读。

图二：Bobby想摘蘑菇，Sam阻止他说：“Stop,Bobby!Don’tpickthem!They’rebad.”教学“stop”和“pick”。

图三：Bobby不理解，问：“Why?”Sam解释说：“Becausethesemushroomsarebadforus.”教授短语“bebadfor”（对...有害）。

图四：Bobby又问：“Whatabouttheredone?”Sam回答：“It’snice.Let’seatit.”但他们发现蘑菇上有虫子，最后说：“Wehavetoeatitnow.There’sasnailonit.”教授snail和haveto的用法。

C.【难点】教师引导学生关注动词形式的变化，如“Thesemushroomsarebadforus.”用的是are；“Let’seatit.”用的是动词原形eat。并引导学生找出故事中表示过去动作的词（没有出现明显过去式，旨在巩固一般现在时的用法）。

（3）朗读与表演：

A.跟读录音，模仿角色的语气（Sam的急切，Bobby的好奇与失望）。

B.小组内分角色朗读或表演。

（4）情感教育：通过Bobby和Sam的故事，引导学生认识到在野外不能随意采摘和食用蘑菇，要注意安全，培养生活常识。

5.SummaryHomework

（1）总结本课所学：dr的发音，中外经典故事，Cartoontime的新故事。

（2）Homework:

a.听录音，跟读Soundtime和Cartoontime，并尝试表演Cartoontime。

b.搜集一个自己最喜欢的中国或外国故事，尝试用英语说出故事的名字和简单原因，下节课分享。

（四）第四课时：Checkouttime,Tickingtime单元综合复习课

1.Warm-upRevision

（1）【基础】故事分享会：请3-5名学生上台分享自己搜集的故事，用“Ilike...because...”句型。教师和其他同学给予掌声鼓励。

（2）单元知识快速复盘：通过PPT快速闪现本单元的重点单词（图片闪现，学生说英文）和句型（挖空句子，学生补全）。

2.Checkouttime(ListenandnumberLookandwrite)

（1）【高频考点】听力训练（Listenandnumber）：

A.听前预测：引导学生观察书上的六幅图，快速用英语说出每幅图的内容，预测可能听到的对话。这有助于培养学生听前的预测策略。

B.听音排序：播放录音，学生根据听到的顺序为图片标号。录音播放两遍。第一遍整体听，完成标号；第二遍重点听，检查答案。

C.听后反馈：师生共同核对答案。教师可选取关键对话进行追问，如“Whyisthegirlsad?”，检验学生是否真正理解了听力内容。

（2）【非常重要】书写训练（Lookandwrite）：

A.情境引入：呈现Checkouttime中的图片情境，引导学生观察并说出图片中人物的状态。

B.自主完成：学生独立阅读图片下的问句和答句，根据图片提示写出正确的单词补全对话。

C.校对与讲评：请学生朗读自己填写的对话，全班核对。重点讲解第2小题“Whyaretheysohappy?Becauseit’stheirbirthdaytoday.”，强调they与are的搭配以及名词所有格的用法。

3.ComprehensiveRevisionExtension

（1）【难点】不规则动词过去式大搜索：组织小组竞赛，要求学生在规定时间内，从Storytime和Cartoontime中找出所有表示过去发生的动作的词（或者动词原形对应的过去式）。学生能找出go-went,meet-met,see-saw,understand-understood,put-put,take-took,turn-turned（规则）等。教师将这些词以原形和过去式成对的形式写在黑板上，引导学生观察、朗读、记忆，并总结规则与不规则之分。

（2）【热点】综合语用任务——“故事接龙”：

A.教师给出一个故事开头，如：“Yesterday,Iwenttothepark.Imetalittlegirl.Shewasverysad...”

B.学生以小组为单位，根据开头，每人用1-2句话将故事接下去。要求尽量使用学过的词汇和句型，尤其是“Why...?Because...”，并尝试正确使用动词的过去式。

C.小组内练习后，请小组上台展示他们的故事接龙。全班评选“最精彩故事”。

4.TickingtimeSelf-assessment

（1）引导学生打开书，阅读Tickingtime中的三个评价项：Icanask‘Why’questionsandanswerthem.Icanusethewordsaboutthestory.Iknowthesoundof‘dr’.

（2）学生根据自己本单元的学习情况，进行自我评价（给星星涂色）。教师鼓励学生实事求是，并邀请几位学生分享自己的评价结果和理由。

（3）教师总结本单