核心素养导向下初中道德与法治七年级上册“感受生命的意义”导学案

核心素养导向下初中道德与法治七年级上册“感受生命的意义”导学案

一、教材与学情分析

（一）教材内容分析

本课“感受生命的意义”是人教部编版《道德与法治》七年级上册第四单元“生命的思考”第八课“探问生命”中的第一框题。本单元处于教材的收官阶段，旨在引导学生将视线从个人成长、人际交往转向对生命本身的深度思考，是学生形成正确生命观、价值观的关键篇章。本框题作为第八课的开篇，具有奠基性作用，它从“为什么活着”这一终极哲学问题入手，引导学生思考生命的独特性和宝贵性，进而探讨怎样的生命才是有意义的，为下一框题“敬畏生命”以及第九课“珍视生命”、第十课“绽放生命之花”的学习奠定认知和情感基础。教材内容主要包括“生命的追问”和“发现我的生命”两个层面，前者引导学生思考生命的意义在于体验、创造和贡献，后者则引导学生回归现实生活，从日常的点滴中感受生命的存在与价值。

（二）学情分析

七年级学生正处于由儿童期向青少年期过渡的关键阶段，即青春期早期。他们的自我意识开始觉醒，开始对“我是谁”、“我为何而活”等抽象问题产生朦胧的兴趣和困惑。一方面，他们对世界充满好奇，对未来有着美好的憧憬；另一方面，由于生活经验相对有限，面对学业压力、人际交往的复杂性和信息爆炸的社会环境，部分学生容易产生迷茫感，甚至出现“空心病”的苗头，觉得生活无聊、学习无趣，对生命的意义缺乏深刻的感受和认知。他们习惯于从书本和说教中获取答案，却往往忽略了从自身的真实生活体验中去发现和感悟生命的意义。因此，本课的教学必须贴近学生的生活实际，避免空洞的说教，要通过创设情境、引导反思、鼓励分享等方式，唤醒他们对生命的珍视和对生活意义的主动探寻。

二、教学理念与设计思路

本导学案遵循“以学生发展为本”的新课程改革理念，贯彻立德树人根本任务，立足于培育学生的思想政治学科核心素养，特别是理性精神和公共参与。在设计上，摒弃传统的知识灌输模式，采用“体验式学习圈”和“议题式教学”相结合的策略。以“探寻生命的意义密码”为总议题，通过创设真实或拟真的生活情境，引导学生在情境中体验、在体验中反思、在反思中生成、在生成中践行。强调学生的主动参与和情感共鸣，将抽象的生命意义具象化为可感、可知、可行的生活实践。教学流程遵循“导入情境，激发兴趣——自主探究，初步感知——合作学习，深度建构——反思践行，拓展延伸”的逻辑线索，环环相扣，螺旋上升。

三、教学目标与核心素养

（一）教学目标

1.【知识目标】：理解生命是独特的，生命过程是丰富多彩的；懂得探索生命意义的重要性；了解生命意义的内涵在于对他人的奉献、对社会的贡献以及自我的完善和体验。

2.【能力目标】：初步具备理性思考生命问题的能力，能够分辨什么样的人生是有意义的；学会从日常学习、生活经历中感受生命的存在，发现和创造生命的意义；提升自我反思和与人交流分享的能力。

3.【情感、态度与价值观目标】：感受生命的可贵和生活的美好，培育热爱生命、尊重生命的情感；激发探寻自己生命意义的热情，初步树立积极、健康、向上的人生观和价值观；增强社会责任感和历史使命感。

（二）核心素养培育指向

1.【非常重要：政治认同】：通过感悟个体生命对国家、对社会的价值，引导学生将个人理想与国家发展、民族复兴联系起来，增强对中国特色社会主义道路的认同。

2.【非常重要：科学精神】：培养学生独立思考、理性探究的意识，能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，客观、辩证地看待生命过程中的顺境与逆境，正确认识生命的意义在于创造和贡献。

3.【重要：法治意识】：在探讨生命意义时，渗透尊重和保护生命的法治观念，理解生命权是公民最基本的人权。

4.【重要：公共参与】：引导学生关注社会、关爱他人，积极参与公益活动和社会实践，在服务集体、奉献社会的过程中实现和提升生命价值。

四、教学重难点

（一）教学重点

【高频考点】【重点】探索生命意义的重要性以及发现和创造自己生命的意义。

【确立依据】七年级学生正处于人生观、价值观形成的关键时期，引导他们主动思考“为什么活着”以及“如何活着才有意义”，是解决其成长困惑、避免精神迷茫的迫切需要，也是本课的核心教育目标。

（二）教学难点

【难点】【易错点】理解生命的意义是具体的、独特的，是需要自己发现和创造的，而非他人或社会给定的统一标准答案。

【确立依据】学生容易接受或寻找一种“标准答案”式的生命意义，例如“成为科学家”、“赚很多钱”。本课的难点在于引导学生突破这种功利化、单一化的认知模式，认识到平凡、真实、充满爱的生活本身，以及在生活中为他人带来温暖和帮助的点滴小事，同样蕴含着深刻的生命意义。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

1.议题式教学法：以“探寻生命的意义密码”为核心议题，贯穿教学始终。

2.情境体验法：通过视频、图片、故事等创设情境，引导学生“身临其境”地感受和思考。

3.小组合作探究法：围绕核心问题，组织学生进行小组讨论、头脑风暴、合作展示，促进思维碰撞和共同建构。

4.反思与对话法：引导学生静心反思自己的生活，并通过师生、生生之间的真诚对话，深化对生命意义的理解。

（二）教学准备

5.教师准备：搜集并制作多媒体课件（包含视频片段、名人故事、生活图片等）；设计导学案；预设学生可能提出的问题和观点；准备用于课堂活动的道具（如彩色卡纸、彩笔）。

6.学生准备：【基础】预习教材内容，初步思考“人为什么活着”这个问题；准备一张自己觉得最有意义的照片或一件有纪念意义的小物品，并想想背后的故事；收集一位自己敬佩的人物（可以是名人，也可以是身边人）的故事。

六、教学实施过程（两课时连上，共90分钟）

第一课时：生命的追问——为什么活着？

（一）情境导入，激发思考（8分钟）

1.【活动设计】播放精心剪辑的视频短片《生命的色彩》。短片以快节奏的方式呈现了不同职业、不同年龄、不同境遇的人们的生活片段：晨曦中辛勤劳作的环卫工人、手术台上争分夺秒的医生、实验室里专注探索的科学家、赛场上奋力拼搏的运动员、夕阳下携手漫步的老夫妇、废墟中顽强生长的小草、初生婴儿响亮的啼哭……画面唯美而富有冲击力，配以舒缓而略带深沉的背景音乐。

2.【教师引导】同学们，视频看完了。短短几分钟，我们仿佛走过了许多人的一生。看着这些画面，你的内心涌起了怎样的感受？有没有哪一个瞬间，让你突然想停下来问一问自己：我们每天忙忙碌碌，到底是为了什么？人，究竟为什么活着？（板书：一、生命的追问）

3.【学生活动】自由发言，分享观看视频后的初步感受和想法。教师认真倾听，不做评判，鼓励学生真实表达。

4.【设计意图】通过视听冲击力强、内涵丰富的视频，迅速将学生带入对生命这一宏大主题的思考情境中。从感性入手，激发学生的好奇心与探索欲，为后续的理性探究做好铺垫。

（二）自主探究，初识意义（15分钟）

1.【活动设计】发放导学案，引导学生进入【自主探究】环节。屏幕上呈现一组关于“人生意义”的多元观点摘录：

1.2.观点A（科学家爱因斯坦）：人只有献身于社会，才能找出那短暂而有风险的生命的意义。

2.3.观点B（作家余华）：人是为活着本身而活着的，而不是为活着之外的任何事物所活着。

3.4.观点C（普通网友）：我觉得活着就是为了吃好吃的，看好看的，和爱的人在一起，感受每一个快乐的瞬间。

4.5.观点D（一位父亲）：我的意义就是努力工作，让我的孩子能接受好的教育，让我的父母安度晚年。

6.【教师引导】关于“为什么活着”，古往今来有无数的思考，也没有唯一的答案。请大家阅读屏幕上几种不同的观点，结合你自己的生活体验和课前预习，思考并回答导学案上的问题：【基础】（1）你更认同哪一种或几种观点？为什么？（2）你认为，一个人如果不去思考“为什么活着”这个问题，他的生活可能会是什么样子？

7.【学生活动】学生安静阅读，独立思考，并将自己的想法简要记录在导学案上。这个过程需要给予学生充分的时间，让思维沉静下来。

8.【设计意图】提供多元视角，避免将学生思维框定在单一模式中。通过设问，引导学生进行初步的价值判断和自我反思，认识到思考生命意义对于指导现实生活的重要性。此环节重在培养学生的独立阅读、思考和表达能力。

（三）合作探究，深化理解（20分钟）

1.【议题发布】教师将学生分成若干小组（每组4-6人），并发布合作探究任务：【非常重要：合作探究】请各小组围绕“探寻生命的意义密码”这一议题，结合教材P111-112的内容以及下列两个具体情境，展开讨论，并尝试提炼出“生命意义”可能包含的“密码”或关键词。

2.【情境一：选择与坚守】身患渐冻症的人民英雄张定宇，在疫情来临时，拖着病痛的身体，毅然选择战斗在第一线，与时间赛跑，只想为病人多赢一秒。他说：“我必须跑得更快，才能跑赢时间，把重要的事情做完。”【热点】

3.【情境二：平凡与温暖】一位普通的公交车司机，每天的工作就是重复地开车、报站、开关门。但他会记住常坐车的老人和孩子，在他们上下车时多等几秒；他会在车厢里准备一些糖果和纸巾，给需要的乘客。乘客们都说，坐他的车，心里暖暖的。

4.【讨论任务】

（1）在这两个情境中，人物的行为有什么共同点？他们的生命意义体现在哪里？

（2）如果张定宇院长因为身体的痛苦而选择休息，如果公交车司机只是机械地完成工作，他们的生命还有意义吗？为什么？

（3）结合你自己的生活经验，你认为还有哪些行为或瞬间，能让生命充满意义？请尝试用2-3个关键词概括“生命的意义”是什么。

5.【学生活动】各小组在组长组织下，围绕情境和问题展开热烈讨论。组员们各抒己见，记录员将大家提出的关键词（如：奉献、责任、担当、爱、温暖、创造、体验、坚持、守护……）记录在卡纸上。教师巡视各小组，参与部分小组的讨论，倾听他们的观点，适时进行点拨，但不过多干涉。

6.【小组展示】讨论结束后，请2-3个小组的代表上台，展示本组提炼出的“生命意义密码”，并结合情境或自身例子简要说明理由。

7.【教师总结与提升】教师对各小组的展示进行点评，充分肯定学生的思考和创意。在此基础上，进行系统性的归纳和提升：【重要】同学们的讨论非常精彩，大家提炼出的这些关键词，恰恰指向了生命意义的两个重要维度。一方面，生命的意义在于“创造和贡献”，就像张定宇院长那样，通过承担社会责任、为他人带来福祉，让自己的生命价值在更广阔的社会关系中得到彰显和升华。这是一种超越小我、实现大我的崇高境界。另一方面，生命的意义也在于“感受和体验”，就像那位公交车司机和作家余华所说的那样，用心去感受生活中的每一个真实瞬间，去爱、去体验、去欣赏，在平凡中发现美好，在细微处传递温暖，这样的生命同样是充实而丰盈的。【难点剖析】所以，生命的意义不是遥不可及的抽象概念，也不是千人一面的标准答案。它既可以是轰轰烈烈的英雄壮举，也可以是平平淡淡的温暖守候。它需要我们每个人在具体的生活中，用自己的行动去书写、去感受、去创造。（板书：意义在于创造与贡献意义在于感受与体验）

8.【设计意图】采用真实、典型且具有对比性的情境，引导学生在具体案例中进行辨析、比较、归纳，实现深度学习。小组合作探究促进了观点的交流和碰撞，有助于学生突破思维局限，从多角度理解生命意义的丰富内涵。教师的总结则将学生零散的感性认识提升到理性层面，并精准突破“意义是具体的、独特的”这一教学难点。

（四）回归生活，初步感悟（7分钟）

1.【活动设计】短暂的“静思时刻”。教师播放一段轻柔的纯音乐，请同学们闭上眼睛，放松身体，跟随老师的引导语进行回忆：“现在，请大家在脑海中回想一下，从昨天早晨醒来，到现在这一刻，在这短短的一天多时间里，有没有哪个瞬间，让你感受到了快乐、温暖、满足、自豪，或者哪怕只是一点点的心动？也许是妈妈为你准备的一份可口的早餐，也许是同学一个善意的微笑，也许是你在课堂上成功解答出一道难题的喜悦，也许是你在路边看到一朵花开时的惊喜……慢慢地回忆，细细地品味。”

2.【学生活动】闭眼静思，跟随引导语在脑海中搜索、重温生活中的美好瞬间。

3.【教师引导】（音乐渐弱）好，请大家慢慢睁开眼睛。我想，每个人的脑海里都浮现出了属于自己的画面。这些看似微不足道的瞬间，其实就是我们生命中最真实的存在，也正是我们能够感受到“活着真好”的力量源泉。它们，就是我们生命意义最生动的注脚。

4.【设计意图】将宏大的生命意义话题落脚到学生个人的真实生活感受上，避免架空分析。通过冥想式的引导，帮助学生建立生命意义与个人日常体验之间的连接，让“意义”变得可感、可触，为下一课时“发现我的生命”做好情感铺垫。

第二课时：发现我的生命——如何活出意义？

（一）回顾导入，聚焦自我（5分钟）

1.【教师引导】上节课我们一起探讨了“为什么活着”，理解了生命的意义既在于为他人、为社会创造价值，也在于用心体验和感受生活的美好。那么，对于我们每一个正在成长的中学生来说，如何在平凡而又独特的每一天里，去发现和创造属于我们自己的生命意义呢？今天，我们将把目光从远方收回，聚焦到我们自己的生命历程上。（板书：二、发现我的生命）

（二）故事分享，感受独特（15分钟）

1.【活动设计】“我的生命故事”分享会。

2.【教师引导】课前老师请大家准备了一张你觉得最有意义的照片或一件有纪念意义的小物品。现在，请同学们在小组内轮流分享这件物品背后的故事，以及它为什么对你来说意义非凡。

3.【学生活动】学生在小组内轮流分享。教室里充满了热烈的讨论声和会心的笑声。有的同学分享的是自己第一次参加比赛获得的奖牌，讲述着拼搏与坚持；有的同学分享的是和远方朋友往来的信件，讲述着真挚的友谊；有的同学分享的是和家人旅行的合影，讲述着温暖的亲情；还有的同学分享的可能是自己亲手制作的一个小手工、一片珍藏的落叶、一张写满鼓励话语的便签……每一个故事都独一无二，充满了个人情感的温度。

4.【全班分享】邀请2-3位在全班范围内分享自己的故事。教师引导其他同学认真倾听，并在分享后给予真诚的回应和掌声。

5.【教师提炼与升华】感谢同学们的真诚分享。透过你们的故事，我们看到了每一个生命的独特轨迹。同样是奖牌，背后是不同的汗水与喜悦；同样是照片，定格的是不同的风景与温情。【非常重要】正是这些独特的经历、情感和关系，构成了我们独一无二的生命。生命的意义，就蕴藏在这些属于我们自己的、不可的故事里。它不需要和别人攀比，也不需要遵循一个固定的模板。发现自己生命意义的第一步，就是珍视自己的独特经历，感受自己真实的情感世界。（板书：1.珍视独特经历）

（三）深度辨析，明晰方向（20分钟）

1.【情境创设】呈现一个贴近学生生活的两难情境：【难点】【高频考点】

小刚是七年级的一名学生。他最近很困惑。在学习了“感受生命的意义”这一课后，他非常认同生命在于奉献的观点。于是，他努力向雷锋叔叔学习，想做一些大事来帮助别人。他计划周末去敬老院做志愿者，但又担心作业太多完不成；他想把零花钱捐给贫困山区的孩子，可自己看中了很久的那本课外书又舍不得买了；他看到同学小明数学不好，主动提出要帮忙补习，但补习了几次后，发现很占用自己的时间，而且小明的进步也不明显，他有点想放弃，觉得自己是不是不适合帮助别人。小刚感到非常挫败，他问自己：“难道我平凡的生活，就注定没有意义吗？”

2.【小组讨论】请同学们以小组为单位，为困惑的小刚出谋划策。

讨论题：【重要】（1）小刚的想法和做法有错吗？他的困惑是什么？（2）如果你是小刚的朋友，你会怎样劝说他？你认为他可以怎样从身边的小事做起，去发现和创造自己生命的意义？（3）结合小刚的例子，谈谈你对“做大事”和“做小事”与生命意义关系的理解。

3.【学生活动】各小组展开热烈讨论，积极为小刚寻找走出困境的办法。讨论中，学生可能会提出：“学雷锋不一定非要去敬老院，在学校帮同学值日也是做好事”、“可以先把自己的学习搞好，将来有能力了再做大事”、“帮助小明不一定要天天补课，可以分享好的学习方法”等等。

4.【观点交锋与教师引导】请小组代表分享讨论结果。教师引导学生认识到：小刚有奉献的意愿是非常可贵的，但他的问题在于将“生命的意义”过度“任务化”和“宏大叙事化”，忽视了自身能力和现实条件，也忽略了身边处处可为的小事。【核心点拨】生命的意义不在于事情的大小，而在于你投入的真情和产生的积极影响。对于中学生而言，发现和创造生命意义，更多体现在日常的、具体的行动中：认真听好每一堂课，是对自己未来负责的体现；耐心为同学讲解一道题，是友情的传递；回家给父母一个拥抱，是亲情的回馈；随手捡起校园里的垃圾，是对集体的热爱。将远大的理想与脚踏实地的行动结合起来，在做好每一件当下小事的过程中，我们就在一步步地创造着生命的意义。（板书：2.在行动中创造）

5.【设计意图】通过贴近学生真实困惑的两难情境，引发深度思考和情感共鸣。此环节旨在帮助学生解决理想与现实之间的落差，引导他们将抽象的“意义”概念转化为具体的、可操作的日常行为，学会在平凡生活中主动创造价值。

（四）榜样引领，拓展升华（15分钟）

1.【活动设计】“我心目中的英雄/榜样”微分享。

2.【教师引导】在我们身边，在我们的国家，甚至在世界各地，有许多人用他们的一生，为我们诠释了生命可以抵达的高度和温度。请大家拿出你课前收集的资料，用一两句话介绍一下你敬佩的那个人，并说说他（她）的生命意义最打动你的是什么。

3.【学生活动】学生积极分享。从历史伟人到科学巨匠，从抗疫英雄到戍边战士，从感动中国人物到自己身边默默奉献的老师、父母、社区志愿者……分享的内容多元而充满正能量。

4.【教师总结】同学们分享的榜样，他们的人生轨迹各不相同，但有一点是共通的：他们都超越了狭隘的自我，将个人的生命融入到更宏大的事业和更深厚的情感之中。他们的生命因为创造、因为奉献、因为担当而熠熠生辉。【非常重要：政治认同】同学们，我们今天的幸福生活，正是由一代又一代像他们这样有意义地活着的先辈和建设者们创造出来的。我们即将肩负起民族复兴的时代重任，我们思考生命的意义，就不能只局限于个人的小天地。将个人理想与国家发展、民族命运紧密相连，在为实现中华民族伟大复兴的中国梦的奋斗中，在服务社会、奉献人民的过程中，我们必将书写出最为壮丽、最有意义的生命篇章。

5.【拓展活动】请同学们在彩色卡纸上，写下自己未来一周内可以做到的一件“让生命更有意义的小事”，并签上自己的名字。可以是对父母的感谢、对同学的帮助、对班级的贡献、对自己的一个小挑战等。写好后，小组内可以互相分享，课后贴在班级的“生命意义角”或带回家作为自我提醒。

6.【设计意图】榜样引领，拓宽学生的精神视野，将个人生命意义与社会价值、国家发展相联系，落实核心素养中的政治认同。通过“写下承诺小事”的拓展活动，将课堂认知转化为课后践行的动力，实现知行合一。

（五