小学三年级英语核心素养导向下单元整体教学视域中的读写课教学设计

小学三年级英语核心素养导向下单元整体教学视域中的读写课教学设计

一、教学基本信息

（一）课题名称：Unit1MeetingnewpeoplePartBReadandwrite

（二）学科与学段：小学三年级英语（下学期）

（三）教材版本：人教PEP版（三年级起点）

（四）课时安排：第5课时（本单元共6课时）

（五）教学对象：小学三年级学生

二、教学设计理念与指导思想【核心统领】

本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为导向，坚持学思结合、用创为本的英语学习活动观。在单元整体教学的视域下，本课作为第五课时，承担着承上启下、综合运用、拓展提升的关键功能。设计力求超越传统的“读读写写”技能训练模式，将语言学习置于真实、有意义的语篇和语境之中，引导学生在理解与表达、分析与判断、想象与创造的实践活动中，内化语言知识，发展学习能力，形成积极的性格情感和跨文化沟通意识。设计强调“教-学-评”一体化设计，关注学生在学习过程中的真实表现与成长，确保教学目标、教学活动与教学评价的高度一致性，打造有深度、有温度、有广度的优质课堂。

三、教学内容深度解析【教材与学情】

（一）教材分析（What-Why-How）【重要】

本课教学内容为人教PEP三年级下册Unit1MeetingnewpeoplePartB的Readandwrite板块。该板块是本单元语言知识综合运用和阅读写作的启蒙板块。

What（内容）：本课提供的阅读语篇是一篇配图短文，内容围绕Sarah在校园开放日向新朋友Mike介绍自己的朋友和老师而展开。核心句型为“Thisis...”，并融入了对本单元核心词汇（如：student,teacher,pupil,China,Canada,new）的复现与巩固。语篇下方设计了“Readandtick(√)whoisSarah’sfriend.”的阅读理解活动，以及“Lookandwrite.”的初步书写活动，要求学生仿写句子“Iam...Iama...”。

Why（意图）：教材通过真实校园场景的语篇，旨在培养学生获取关键信息的能力（阅读技能），同时引导学生在具体语境中体会“Thisis...”用于介绍的交际功能。书写部分则从字母书写过渡到句子仿写，为后续的正式写作做铺垫，培养学生的书写习惯和初步的语用意识。

How（方式）：采用图文结合的呈现方式，降低阅读理解难度，激发学生阅读兴趣。阅读理解活动设计为信息匹配（tick），符合三年级学生的认知水平。书写活动通过控制性仿写，规范学生书写，并巩固“Iam...”的核心句式。

（二）学情分析（已知-未知-能知）【基础】

已知：通过前四个课时的学习，学生已经掌握了本单元的核心词汇（teacher,student,pupil,China,Canada,UK,USA,new,friend），并能熟练运用核心句型“Whereareyoufrom?”“I’mfrom...”以及“Hi!/Hello!/Nicetomeetyou.”等问候语进行交流。对“Thisis...”的介绍句型有了初步的听说感知。

未知：学生对在连续语篇中通过阅读获取特定信息的能力尚显薄弱，缺乏系统的阅读策略指导。对于“Thisis...”句型在连贯语篇中的具体指代关系（如She’s...He’s...）可能在理解上存在困难。对于句子书写（首字母大写、词间间隔、标点符号）的规范意识有待加强，是第一次正式接触句子仿写。

能知：三年级学生想象力丰富，好奇心强，喜欢模仿和表演，善于在具体情境中学习。基于他们已有的语言基础和学习特点，通过创设真实的“校园开放日”大情境，设计层层递进的阅读活动和书写活动，学生能够理解语篇内容，获取关键信息，并能在支架帮助下初步尝试仿写句子，实现语言的综合运用。

四、教学目标设定【核心素养导向】【非常重要】

基于核心素养的四个维度，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标：

1.能够在图片和教师的帮助下，理解并朗读本课配图小短文，获取Sarah的朋友是谁的关键信息。【基础】【高频考点】

2.能够用正确的语音、语调朗读语篇，并能分角色尝试表演对话。

3.能够理解并在语境中初步运用“Thisis...She’s/He’s...”等句型介绍他人。【重点】

4.能够按照正确的书写格式（字母占格、词间距、标点）仿写句子“Iam...Iama...”。【重点】【难点】

（二）文化意识目标：

5.通过了解Sarah介绍来自不同地方的朋友（如WuBinbinfromChina,AmyfromtheUK），增强国际理解，树立全球视野。

6.能够在介绍与回应介绍的过程中，养成礼貌待人、乐于交往的良好品格。

（三）思维品质目标：

7.通过阅读观察、信息匹配等活动，培养学生的观察能力和信息提取能力。

8.通过猜测人物关系和预测对话内容，发展学生的逻辑推理和想象能力。

9.通过对语篇的深层理解（如为什么Sarah介绍他们是朋友），培养学生的分析能力。

（四）学习能力目标：

10.能够在阅读活动中初步掌握略读（快速找出人物）和寻读（寻找关键信息）的简单阅读策略。【重要】

11.能够主动模仿、跟读录音，大胆开口说英语。

12.能够在教师的指导下，根据范例进行仿写，培养书写规范和自我检查的习惯。

五、教学重难点确定【难点与关键】

（一）教学重点：

13.理解配图短文内容，能准确找出Sarah的朋友。

14.能够用正确的语音语调朗读短文。

15.掌握句子书写的基本规范，正确仿写“Iam...Iama...”句型。

（二）教学难点：

16.理解语篇中代词“She’s”和“He’s”分别指代的是谁。

17.在书写过程中，能够始终保持良好的书写姿势和习惯，做到规范、整洁。

18.将本课所学介绍用语迁移到新的真实交际情境中。

六、教学准备

多媒体课件（PPT），包含课文动画、音频、图片；单词卡片；人物头饰（Sarah,Mike,WuBinbin,Amy,MrJones）；学生书写练习纸；评价表（师生共评）。

七、教学实施过程【核心环节】【超详细设计】

本过程严格遵循英语学习活动观的三类活动，层层递进，螺旋上升。

（一）学习理解类活动：感知与注意，获取与梳理

19.热身导入：歌曲与自由交谈【激活已知，创设语境】

（1）Greeting:师生进行日常问候，营造轻松英语氛围。

T:Goodmorning,class!Howareyoutoday?Nicetomeetyou!

Ss:Goodmorning,teacher!We’refine,thanks.Nicetomeetyou,too.

（2）Singasong:播放并共同演唱本单元歌曲“Hello!”，歌曲中涉及“Hello,hello,I’mfromChina.”等内容，快速激活学生关于国籍和介绍的已有知识。师生边唱边做动作，调动课堂气氛。

（3）Freetalk:承接歌曲，教师与几位学生进行自由对话，复习核心句型。

T:(走到一名学生面前)Hi,I’mMiss/Mr...I’mfrom...Whereareyoufrom?

S1:I’mfrom...

T:Nicetomeetyou.(转向另一名学生)Hello,thisis...He’s/She’smynewfriend.

（设计意图：通过轻松愉快的歌曲和对话，自然导入课堂，激活学生已有知识图式，为新课学习做好语言和情感的准备。同时，有意识地渗透“Thisis...He’s/She’s...”的用法，为阅读语篇做铺垫。）

20.读前预测：封面与图片【激发兴趣，预测内容】【重要】

（1）呈现情境：课件展示一幅“校园开放日”的热闹图片，引出情境SchoolOpenDay。告诉学生：TodayisSchoolOpenDay.OurfriendSarahisatschool.Shemeetsanewfriend.Whoishe?Let'shavealook.

（2）观察图片：引导学生观察课本Readandwrite板块的配图。

T:Lookatthepicture.Whocanyouseeinthepicture?

Ss:Sarah,Mike,WuBinbin,Amy,MrJones.(学生可能认不全，教师引导说出或由学生猜测)

T:Yes,somanypeople.SarahistalkingtoMike.Whataretheytalkingabout?Canyouguess?

Ss:Maybetheyaretalkingaboutfriends?/Aboutteachers?

（设计意图：通过引导学生观察插图，预测语篇内容，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。带着问题进入阅读，使学生的阅读更具目的性，激发他们的阅读期待。）

（二）应用实践类活动：概括与整合，分析与判断，内化与运用

21.读中活动I：第一次阅读——快速浏览，验证预测【略读策略】

（1）任务驱动：T:Let'sreadthestoryquicklyandfindout:WhoisSarahtalkingabout?Isyourguessright?

（2）自主阅读：学生带着问题快速浏览小短文。教师巡视，指导学生“一眼扫过”，不必逐词逐句翻译，只需关注提到了哪些人。

（3）反馈交流：读后，教师提问：

T:WhoisSarahtalkingabout?

Ss:WuBinbin,Amy,MrJones.

T:Great!Soyouwereright.Sheistalkingaboutherfriendsandteacher.

（设计意图：这是学生的第一次接触文本，任务设计为“了解大意”，即找出Sarah介绍的对象。这不仅验证了之前的预测，更重要的是训练学生初步的略读技能，克服畏难情绪，建立阅读自信。）

22.读中活动II：第二次阅读——精读细品，获取细节【寻读策略】【高频考点】【难点突破】

（1）任务分解：教师将阅读理解任务细化，引导学生带着更具体的问题再次阅读。

T:Now,let'sreaditcarefullythistime.Weneedtofindoutmoredetails.Pleasereadandtick(√):WhoisSarah'sfriend?请大家再仔细读一遍，在Sarah的朋友下面打勾。

（2）策略指导：教师指导学生如何“寻读”。T:当我们想知道谁是Sarah的朋友时，我们需要找哪个词？对，friend这个词。当你在文中看到friend这个词时，就停下来仔细看看旁边是谁的名字。

（3）学生活动：学生默读课文，并完成课本上的Readandtick(√)活动。教师在此时要特别关注阅读速度较慢或有困难的学生，给予个别指导。

（4）难点辨析：这是本课的核心阅读任务，也是理解的难点。在学生完成后，教师组织全班核对答案，并重点进行难点突破。

T:So,whoisSarah'sfriend?DidyoutickAmy?DidyoutickWuBinbin?DidyoutickMrJones?

学生可能会有不同答案，教师引导学生回到文本中寻找依据。

T:SomeofyoutickedAmy.Let'ssee.ReadthesentenceaboutAmy.“ThisisAmy.She'sanewstudent.”Doesitsay“Sheismyfriend”?文中说她是我的朋友吗？

Ss:No.

T:Right.SowearenotsureifAmyisherfriend.NowreadaboutWuBinbin.“ThisisWuBinbin.He'smyfriend.”这句话里有什么？对了，“He'smyfriend”。所以谁是Sarah的朋友？

Ss:WuBinbin!

T:Excellent!SoWuBinbinisSarah'sfriend.AndMrJones?Isheherfriend?Let'sread:“ThisisMrJones.He'smyteacher.”他是老师，不是朋友。

【难点解析】：通过对比例句，引导学生明确区分“He's/She'smyfriend.”和“He's/She'smyteacher.”以及“Thisis...”，让学生明白，并不是所有被介绍的人都是朋友，关键要看后面的身份说明。这能有效培养学生精准获取信息的能力，突破本课理解难点。

（5）跟读模仿：核对完答案后，播放课文录音，学生逐句跟读。强调语音、语调的模仿，特别是Thisis,friend,teacher,student等单词的发音，以及句子的连读、重音。

（设计意图：第二次阅读是理解的核心。通过有梯度的阅读任务和细致的策略指导，引导学生从整体感知走向细节理解。通过对核心问题的辨析，引导学生深入理解文本内涵，培养分析、判断的高阶思维，有效突破教学难点。跟读模仿则为准确朗读打下基础。）

23.读中活动III：第三次阅读——角色扮演，内化语言【合作与运用】【重点】

（1）朗读操练：学生先自己练习朗读短文，然后同桌之间互相读给对方听，相互纠正发音。

（2）角色扮演：教师邀请两位学生上台，分别扮演Sarah和Mike。台下学生扮演参观者，台上学生进行表演对话。可以使用头饰增加趣味性。

A扮演Sarah，手持课文，向Mike（B扮演）介绍：Hello,Mike.ThisisWuBinbin.He'smyfriend.

B扮演Mike：Hi,WuBinbin.Nicetomeetyou.

C（台下学生）扮演WuBinbin：Nicetomeetyou,too.

（3）多轮练习：更换角色，让尽可能多的学生参与到表演中来。教师可以引导学生适当拓展，比如在介绍Amy时，可以加入“She'sfromtheUK.”等内容，活学活用。

（设计意图：通过角色扮演，将静态的文字转化为动态的语言交际。学生在模拟真实的情境中，不仅内化了“Thisis...”等核心语言，还锻炼了实际交际能力，体现了“在用中学”的理念。合作学习也增进了生生互动，培养了团队精神。）

（三）迁移创新类活动：想象与创造，批判与评价

24.读后活动I：头脑风暴——介绍我的朋友圈【迁移情境，综合语用】

（1）创设新情境：教师展示自己手机里的“朋友圈”照片（课前准备好的虚拟照片），里面有自己的朋友和家人。

T:Look!Thisismy“Friends'Day”.Thesearemyfriends.Letmeintroducethemtoyou.

教师用本课句型介绍自己的朋友：Thisis...He's/She'smyfriend.He's/She'sfrom...

（2）学生活动：教师鼓励学生拿出自己课前准备好的家人或朋友的照片（或简笔画），在小组内互相介绍。小组活动要求：四人一组，轮流介绍自己的朋友给组员认识。组长负责记录谁介绍得最好。

S1:(指着照片)Thisismyfriend,XiaoYu.She'sapupil.She'sfromChina.

S2:Nicetomeetyou,XiaoYu.(对着照片假装打招呼)

（3）全班展示：请几组小组代表上台展示，将他们的朋友介绍给全班同学。

（设计意图：此项活动将课本情境迁移到学生的实际生活，实现了语言的真实运用。从谈论课本人物到介绍自己的朋友，是知识的迁移和创新。小组合作展示则进一步提升了学生的综合语言运用能力和自信心。）

25.读后活动II：书写实践——我是小小书法家【规范书写，夯实基础】【重点】【难点】

（1）观察与发现：引导学生打开课本，观察Lookandwrite.部分。

T:Nowlet'slookatthewritingpart.Whatdoyousee?WhatisSarahsaying?

Ss:“IamSarah.”“Iamapupil.”

T:Yes.Payattentiontothewriting.请你们仔细观察，写句子时要注意什么？

引导学生发现：句子开头第一个字母要大写（I是大写的I）；单词之间要空开一点距离（afinger’sspace）；句末要有标点符号（.）。

（2）教师示范：教师在四线三格黑板贴上进行规范板书。一边写，一边用口诀强化书写规范。

“句子开头空一格？不对！句子开头要大写！IamSarah.单词之间留距离，小手指头比一比。写完句子别忘记，小小句号（.）来收尾。”

（3）学生仿写：学生在自己的练习纸上进行仿写。先描红课本上的句子，然后在横线上独立仿写。教师巡视指导，及时纠正学生的坐姿、握笔姿势以及书写规范问题。对于写得好的学生，及时给予表扬；对于有困难的学生，手把手指导。

（4）作品展评：选取几份有代表性（优秀、良好、存在典型问题）的学生作品，利用实物展台展示在屏幕上。师生共同根据“书写规范”的评价标准进行点评。

评价标准：☆句子开头大写了吗？☆单词之间有间隔吗？☆标点符号写对了吗？☆字母写得漂亮工整吗？

（设计意图：书写是小学英语起始阶段的重要技能。本环节通过观察发现、教师示范、学生仿写、作品展评四个步骤，层层递进地将书写规范落到实处。引入“小小书法家”的称号和师生共评机制，激发学生的书写兴趣和荣誉感，确保教学目标的有效达成。）

（四）总结与作业【课堂延伸】

26.课堂总结：教师引导学生回顾本节课所学内容。

T:Whatdidwelearntoday?

S1:WereadastoryaboutSarahandherfriends.

S2:Weknowhowtointroduceourfriends.

S3:Welearnedhowtowritesentencescorrectly.

T:Great!Andwealsoknowhowtobepolitewhenmeetingnewpeople.Youalldidaverygoodjobtoday!

27.布置作业：

（1）【基础作业】听录音，模仿朗读Readandwrite部分的课文3遍，注意语音语调。

（2）【拓展作业】选择一张你最喜欢的家人或朋友的照片，用今天学的句子“Thisis...He's/She'smy...”向你的爸爸妈妈介绍他/她。

（3）【挑战作业】在家庭作业本上规范地仿写两句介绍自己的话（如：Iam...Iama...）和两句介绍朋友的话（如：Thisis...He's/She'smyfriend.），争做“书写小明星”。

八、板书设计【精炼呈现】

Unit1Meetingnewpeople(BReadandwrite)

SchoolOpenDay

Sarah'sintroduction:书写示范：

28.ThisisWuBinbin.(四线三格)

He'smyfriend.IamSarah.

29.ThisisAmy.Iamapupil.

She'sanewstudent.[注意：首字母大写、

30.ThisisMrJones.词间距、句号]

He'smyteacher.

核心句型：Thisis...He's/She's...

九、教学评价设计【教-学-评一体化】【非常重要】

本课评价贯穿教学全过程，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）形成性评价（课堂表现）：

31.对学生的朗读、发言、角色扮演、小组活动参与度等及时给予口头表扬（Good!Great!Excellent!Wonderful!）或奖励小贴纸。

32.针对“Readandtick”环节，通过追问和辨析，评价学生的信息提取和逻辑判断能力。

33.在“书写展