核心素养导向的初中英语七年级下册Unit 3 Section B阅读课教案

核心素养导向的初中英语七年级下册Unit3SectionB阅读课教案

一、教材与学情深度剖析

（一）语篇多维解读与单元整合定位

本课教学内容源自人教版《Goforit!》七年级下册第三单元“Howdoyougettoschool?”的SectionB部分，具体聚焦于2a至2c的阅读语篇。该单元的核心语言功能项目为“谈论交通方式”，语法重点为how，howlong，howfar引导的特殊疑问句及其回答。SectionB部分在承接SectionA关于基础交通方式与行程时间、距离问答的基础上，将语言学习推向更具真实性与思维深度的层面。

本篇阅读材料是一篇结构清晰的说明性短文，主题为“跨越江河上学的方式”。语篇通过介绍中国部分村庄学生乘坐索道、世界其他地区学生乘船、滑雪等特殊上学方式，展现了交通方式与地理环境、生活条件之间的密切关联。语篇语言简洁明快，但内涵丰富，具有以下显著特征：

1.体裁与结构特征：语篇属于介绍性说明文，采用“总—分—总”的经典结构。开篇点明主题——对于一些学生而言，上学之旅并不容易；继而通过中国、世界两个维度举例具体说明；结尾引发读者思考与共鸣。段落之间逻辑清晰，运用了“Formanystudents，itiseasytogettoschool.ButforthestudentsinonesmallvillageinChina，itisdifficult.”等对比衔接手段，以及“one11-year-oldboy，Liangliang”等具体例证，使叙述生动可信。

2.语言知识维度：核心词汇复现并拓展了本单元关于交通方式的表达，如“crosstheriver”，“goonaropeway”，“between…and…”，“boat”，“bridge”，“villager”，“dream”等。句型方面，巩固了“Itis+adj.+forsb.todosth.”这一重要结构，并在语境中自然呈现了第三人称单数的一般现在时态。语篇中数字（如“11-year-old”）、时间状语（“everyschoolday”）的运用，增强了信息的准确性与真实感。

3.文化内涵与价值导向：语篇超越了简单的交通方式罗列，深刻触及了教育公平、生存环境、童年梦想等社会文化议题。通过展现不同环境下学生求学的艰辛与努力，潜移默化地引导学生珍惜自身便利的学习条件，培养克服困难的毅力，并激发对不同生活境遇人群的同理心与关怀。这是英语课程工具性与人文性统一的重要体现。

4.跨学科联结潜力：本语篇天然具有与地理学科（地形、河流、村庄分布）、社会学科（社区发展、教育资源分配）进行跨学科主题学习的潜力。引导学生思考“交通方式为何多样”的背后原因，即自然地理条件与社会经济发展水平的制约，从而培养其综合思维与全局视野。

（二）学习者精准画像与需求分析

本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已具备以下基础与特点：

认知与语言基础：

1.已掌握大部分常见交通方式的英文表达，能初步运用how，howlong，howfar进行简单问答。

2.对英语学习保持兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演、游戏竞赛等。

3.具备基本的图文识别能力和从阅读材料中提取显性信息的能力。

4.思维活跃，开始从具象思维向抽象逻辑思维过渡，能够对简单现象进行初步的归因分析。

潜在困难与需求：

1.语言层面：对“Itis+adj.+forsb.todosth.”结构的熟练运用可能存在困难；对于语篇中出现的“ropeway”，“villager”等新词汇，以及“betweenthevillageandtheschool”等介词短语的精准理解需要支持。

2.阅读策略层面：缺乏系统、有意识的阅读策略（如预测、略读、扫读、推理）指导，阅读过程可能较为被动、低效。

3.思维与文化层面：可能仅停留在对“新奇”上学方式的表面了解，难以深入体会其背后的社会经济因素，以及不同文化背景下人们对教育的共同重视。需要搭建支架，引导其进行深度思考和情感共鸣。

4.学习动机维持：如何将相对静态的阅读文本转化为动态、有意义的探究过程，持续激发其学习内驱力，是教学设计的关键。

基于以上分析，本课教学需在夯实语言知识的同时，着力发展学生的阅读策略、思维品质与文化意识，实现从“学习阅读”到“通过阅读学习”的升华。

二、核心素养导向的教学目标

基于对教材与学情的深度分析，结合《义务教育英语课程标准》对七年级学生的要求，设定以下多维融合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够正确认读、理解并运用本课核心词汇与短语：cross，river，village，villager，ropeway，dream，between…and…，cometrue，11-year-old等。

2.学生能够在语境中巩固并熟练运用“Itis+adj.+forsb.todosth.”句型描述上学方式的难易程度。

3.学生能够理解并转述语篇中关于中国山村孩子及其他地区学生特殊上学方式的关键信息。

4.学生能够就“上学交通方式”这一话题，进行包含原因、感受的简短口头或书面表达。

（二）学习能力目标

1.学生能够有意识地运用预测、略读、扫读等阅读策略，提高阅读效率与理解准确度。

2.学生能够通过小组合作，共同完成信息梳理、问题探究等学习任务，培养协作学习能力。

3.学生能够利用思维导图等可视化工具，自主梳理和归纳语篇信息结构。

（三）思维品质目标

1.通过对比不同学生上学方式的差异，培养学生观察、比较、分析的能力。

2.通过探究“为什么会有这些不同的上学方式”，引导学生进行因果推理，发展逻辑思维能力。

3.通过讨论“梦想”与“现实”的关系，以及“如何帮助”等话题，鼓励学生进行批判性思考和创造性表达。

（四）文化意识目标

1.学生能够了解不同地理环境和文化背景下多样化的上学方式，增进对世界多样性的认识。

2.学生能够体会文中孩子们克服困难、坚持求学的精神，培养珍惜学习机会、积极面对挑战的品格。

3.初步形成关注教育公平、乐于互助的国际视野与人文情怀。

三、教学重难点研判

教学重点：

1.引导学生在理解语篇细节的基础上，把握其主旨大意和篇章结构。

2.帮助学生掌握并运用本课核心语言点，围绕主题进行有效交流。

3.通过阅读活动，发展学生的预测、略读、扫读等基本阅读策略。

教学难点：

1.如何引导学生超越语言表层信息，深入理解特殊上学方式背后的地理、社会原因，并表达个人的感悟与思考。

2.如何帮助学生在真实的语言任务中，内化并创造性运用“Itis+adj.+forsb.+todosth.”等重点句型结构。

3.如何在有限的课堂时间内，平衡语言知识教学、阅读技能训练与思维品质、文化意识的培养。

四、教学资源与技术融合设计

1.多媒体课件：精心制作PPT，集成高清图片（如山区索道、挪威雪橇、威尼斯小船等）、短视频片段（展现真实的上学场景）、关键词句提示、互动活动指令等，创设沉浸式语境。

2.音频资源：准备课文的纯正美式/英式发音朗读音频，用于模范输入和听力辅助。

3.实物/模型：准备简易的索道模型或图片、世界地图，帮助学生建立空间概念。

4.学习任务单：设计包含预测图表、信息梳理表、思维导图框架、讨论提纲、分层写作支架的学习任务单，引导学生进行结构化学习。

5.互动技术平台：利用班级优化大师、希沃白板5等互动教学软件，实现随机点名、小组计分、实时投屏展示学生作品、在线投票等功能，增强课堂互动性与即时反馈。

6.网络资源链接：课前可提供相关纪录片片段或新闻报道的链接，供学有余力的学生进行拓展预习。

五、教学过程实施详案

本课采用“基于主题意义探究的英语学习活动观”组织教学，遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—分析与论证—内化与运用—迁移与创新”的认知路径，设计课前预学、课中共学、课后延学三个阶段。

第一阶段：课前预学——激活图式，引发期待

设计意图：连接学生已有生活经验与新知，激活相关背景图式，激发阅读兴趣，并为课堂深度讨论做铺垫。

学生活动：

1.“MySchoolJourney”短视频/图片日志：学生利用手机或相机，拍摄一段约30秒的短视频或3-5张图片，配以简短的英文句子或关键词，展示并描述自己从家到学校的交通方式、所用时间及感受。上传至班级共享平台。

2.“WorldSchoolJourney”猜想任务：教师在学习平台发布几张具有地域特色的图片（如高山峡谷、河流纵横的雨林、冰封的雪原）。学生选择其中一幅，以“Ithinkforstudentsthere，itmightbe______togettoschool.Maybethey______.”的句式进行猜想留言。

教师准备：浏览学生上传的预学任务，了解其现有表达水平和对主题的熟悉度，并选取有代表性的作品或猜想用于课堂导入。

第二阶段：课中共学——分层探究，深度建构

课时安排：1课时（45分钟）

Step1：情境导入，聚焦主题（预计用时：5分钟）

活动设计：

1.分享与对比：教师快速投屏展示2-3份学生课前拍摄的“MySchoolJourney”优秀作品，请作者简要描述。教师引导全班关注其描述中关于“easiness/difficulty”的词汇和感受。

2.设疑引思：教师展示一张中国西南山区孩子滑索道过江上学的震撼图片，并提问：“Lookatthispicture.Forthesestudents，isiteasyordifficulttogettoschool?Whydoyouthinkso?”引导学生观察图片细节（绳索、江水、书包等），进行初步描述。

3.揭示课题：教师顺势引出本课主题：“Today，wearegoingtoreadapassageaboutsomespecialandevendifficultschooljourneysaroundtheworld.Let’sexplorehowtheygettoschoolandwhatwecanlearnfromthem.”

设计意图：从学生亲身经历出发，自然过渡到本课主题，通过视觉冲击引发认知冲突和探究欲望，快速将学生注意力引向课堂核心。

Step2：读前预测，明确目的（预计用时：3分钟）

活动设计：

1.解读标题与插图：引导学生观察课本2a的插图（可能包含多个场景），并结合SectionB的大标题进行预测。教师提问：“Fromthepictureandthetitle‘CrossingtheRivertoSchool’，whatdoyouthinkthepassagewilltalkabout?Whomightbeinthestory?Wheremightithappen?”

2.词汇预热：快速呈现并带读本课关键生词与短语（cross，river，village，ropeway，dream等），将其与图片建立联系，扫除部分阅读障碍。

3.布置阅读任务：清晰告知学生本次阅读的主要任务：“Ourreadingtodayhasthreemissions:First，findoutthekeyfacts.Second，understandwhy.Third，thinkaboutwhatwecando.”

设计意图：培养学生利用文本特征（标题、插图）进行预测的能力，使其带着明确的目的和问题开始阅读，提高阅读的主动性与针对性。

Step3：分层阅读，解构文本（预计用时：20分钟）

本环节采用“整体—局部—整体”的阅读流程，设计多层次任务，引导学生逐步深入文本。

活动一：首轮略读，把握主旨与结构（SkimmingforGistandStructure）

1.任务：给予学生1.5分钟快速通读全文。

2.问题链：

1.3.Q1:Whatisthemainideaofthepassage?(A.Differentschools.B.Differentwaystogettoschool.C.Differentstudents‘dreams.)

2.4.Q2:Howmanypartscanyoudividethepassageinto?Whatiseachpartmainlyabout?(引导学生找出引言、中国案例、其他案例、结语四部分。)

5.反馈与支架：邀请学生分享划分依据，教师利用板书或PPT动态勾勒出文章的“总—分—总”结构图。

设计意图：训练略读技能，培养学生在短时间内抓取篇章主旨大意和宏观结构的能力。

活动二：次轮扫读，获取与梳理关键信息（ScanningforSpecificInformation）

1.任务：学生细读课文，完成结构化信息梳理表（任务单第一部分）。

Who?

Where?

Howdotheygettoschool?

Why?(Howdotheyfeel?)

Isiteasyordifficult?

Studentsinonesmallvillage

China

Goonaropewaytocrosstheriver

Thereisnobridge，andtheriverrunstooquicklyforboats.(Theyarenotafraid.)

Difficult

Liangliang

ThevillageinChina

Goesontheropewayeveryschoolday

Helovestoplaywithhisclassmates.Heloveshisteacher.

Difficultbuthappy?

Somechildren

…

…

…

…

1.反馈与深化：

1.2.教师通过提问检查表格填写情况，如：“HowdoesLianglianggettoschool?Whyistherenobridge?”

2.3.重点处理长难句：“Forthestudentsinthevillage，itisdifficulttogettoschool.”引导学生分析句型“Itis+adj.+forsb.+todosth.”，并通过替换练习进行巩固（e.g.，Forme，itisinterestingtoreadthispassage.）。

3.4.关注情感态度：提问“IsLiangliangafraid?Whatdoeshelove?”引导学生从“notafraid”，“loves”等词中体会人物的乐观品质。

设计意图：训练扫读技能，培养学生准确提取和归纳细节信息的能力。通过表格将零散信息结构化，为后续的复述、比较和分析奠定基础。

活动三：深度研读，分析与推理（CloseReadingforAnalysisandInference）

1.任务：聚焦文本深层含义，开展小组讨论。

2.讨论问题：

1.3.因果推理：“Whydoyouthinkthegovernmenthasn’tbuiltabridgethere?”(引导学生从经济成本、地理难度、人口规模等多角度推测，理解现实复杂性。)

2.4.跨文化对比：“Thepassagealsomentionsotherplaces.Whatarethesimilarreasonsfortheirspecialschoolways?”(引导学生归纳出“地理环境决定交通方式”的共性。)

3.5.观点挖掘：“Whatisthe‘dream’inthepassage?Whosedreamisit?Whyisittheirdream?”(理解“dream”的双关含义——既是具体建桥的梦想，也是对更好未来的期盼。)

6.反馈形式：小组代表发言，教师进行点评、补充和提炼，将讨论引向深入。

设计意图：突破对文本的表层理解，引导学生分析因果关系，进行合理推断，并开展跨文化比较，培养逻辑思维和批判性思维。

Step4：巩固内化，语言聚焦（预计用时：7分钟）

活动设计：

1.视听强化：播放课文标准朗读音频，学生看课文跟读，注意语音、语调、意群停顿。重点关注含有重点句型的句子。

2.结构化复述：教师提供基于信息梳理表的关键词思维导图作为支架，学生两人一组，尝试复述中国山村孩子上学的情况。鼓励使用“First，…Then，…Because…So…But…”等连接词。

3.语言点精练：聚焦“Itis+adj.+forsb.+todosth.”和“between…and…”结构，进行情境化口头造句练习。例如，展示不同场景图片（如老人爬山、小孩学钢琴），让学生描述。

设计意图：通过跟读改善语音，通过复述活动促进语言输出和内化，通过针对性练习巩固核心语言结构，将阅读输入有效转化为语言积累。

Step5：迁移创新，价值升华（预计用时：8分钟）

活动设计：项目式讨论与提案——“小小关怀大使”

1.情境创设：“Imagineourclassisa‘CareAmbassadorTeam’.WehavelearnedaboutLiangliang’sstory.Whatcanwedotoshowourcareandsupport?”

2.小组讨论与提案：小组围绕以下一个或多个方向进行讨论，形成简要的“关怀提案”：

1.3.精神支持：写一封英文鼓励信或制作一张电子贺卡，表达对他们的敬佩和祝福。

2.4.知识分享：制作一个简单的英文绘本或PPT，介绍我们城市便捷的交通，分享我们的校园生活。

3.5.梦想助力：设计一个象征“桥”的图案或标语，表达希望他们梦想成真的愿望。

6.展示与评价：各小组派代表用英文简要陈述本组的“关怀提案”。教师引导学生从“可行性”、“创意性”、“情感温度”等方面进行互评。

7.教师总结升华：教师总结本课所学，并提升价值：“Today，weseedifferentjourneystoschool.Someareeasy，somearedifficult.Buteveryjourneyshowsthepoweroflearninganddreaming.Let’scherishwhatwehave，faceourown‘rivers’bravely，andalsoremembertocareforothers.Becauseeducationconnectsusall.”

设计意图：创设真实且有意义的任务情境，引导学生在解决问题的过程中，创造性运用所学语言和思想，实现从理解到表达的跨越，并自然渗透情感态度价值观教育，使学习终点成为人文关怀的起点。

Step6：课堂小结与作业布置（预计用时：2分钟）

1.学生自主小结：邀请1-2名学生用一句话分享本课最大的收获或感触。

2.教师梳理板书：回顾板书的结构化内容，强化对全文脉络和重点的印象。

3.分层作业布置：

1.4.基础性作业（必做）：完成教材2c的练习题；根据课堂信息梳理表，写一段5句话左右的短文，介绍Liangliang的上学方式。

2.5.拓展性作业（选做）：选择课堂“关怀提案”中的一项，与组员合作完成具体作品（如信、卡片、绘本草图）。通过网络查找一个世界上其他特殊上学方式的案例，用3-5句英文记录下来，下节课分享。

第三阶段：课后延学——个性拓展，联结生活

设计意图：巩固课堂所学，满足不同层次学生发展需求，将学习从课堂延伸到课外和生活。

实施路径：

1.作品完成与展示：学生完成分层作业。拓展性作品可在班级墙报、校园英文角或班级社交媒体群进行展示，营造积极的英语学习氛围。

2.阅读延伸：教师推荐与主题相关的英文绘本或分级读物（如涉及勇气、梦想、不同文化生活的主题），供学生课外阅读。

3.现实联结：鼓励学生关注本地新闻或社区中是否存在出行不便的人群，思考是否能用所学英语做简单的公益倡导（如设计一个“SafeCrossing”的英文提示牌）。

六、教学评价设计

本课采用“贯穿全程、多元主体、形式多样”的评价方式，旨在促进学习、改进教学。

1.过程性评价：

1.2.观察评价：教师通过课堂巡视、聆听小组讨论、观察学生参与活动的积极性和合作情况，即时给予口头鼓励或指导。

2.3.任务单评价：对学生的学习任务单（预测、信息表、讨论提纲）的完成质量进行检视，了解其信息获取、思维发展的过程。

3.4.技术互动评价：利用互动教学软件的随机点名、抢答、小组积分等功能，记录学生课堂参与度，激发竞争与合作意识。

5.表现性评价：

1.6.口头复述/陈述评价：对学生在复述课文、小组提案陈述中的语言流畅度、内容完整性、逻辑性进行评价。

2.7.作品评价：对学生的写作作业、拓展性提案作品，从语言准确性、内容相关性、创意性、情感态度等维度进行等级评价或描述性反馈。

8.总结性评价（课后）：

1.9.通过课后作业的批改，诊断学生对核心语言知识的掌握情况和对文本内容的理解深度。

2.10.在下节课开始时的简短问答或小测验，检查知识的留存情况。

评价标准将提前与学生沟通，使其明确学习目标。评价语言以激励和发展为导向。

七、板书设计与作业布置（已在教学过程内含）

板书设计（思维导图式）：

Unit3Howdoyougettoschool?—CrossingtheRiver

|

[MainIdea:DifficultbutSpecialJourneys]

|

————————————————————————

||

Part1:IntroPart2-3:Examples

(Easyvs.Difficult)|

——————————————————

||

InChina(Village)InOtherPlaces

||

-How:Byropeway-How:Byboat，sled...

-Why:Nobridge，-Why:River，snow...

fastriver

-Who:Liangliang

(notafraid，loves...)

-Dream:Abridge

————————————————————————

|