走一步再走一步说课稿

各位同仁，大家好。今天我说课的篇目是美国作家莫顿·亨特的《走一步，再走一步》。这篇文章作为经典的叙事散文，不仅文字质朴生动，更蕴含着深刻的人生哲理，对于引导学生树立正确的人生态度、培养战胜困难的勇气与智慧具有重要意义。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，阐述我的教学设计思路。一、说教材《走一步，再走一步》选自部编版语文教材七年级上册。本单元以“人生之舟”为主题，旨在引导学生体味人生百味，思考人生哲理。本文是一篇回忆性散文，作者通过讲述自己童年时期一次爬悬崖的经历，感悟到面对困难时，要将其分解为一个个小目标，循序渐进，逐步克服的人生道理。从文体特征来看，本文叙事清晰，细节描写生动，尤其是对“我”在爬悬崖过程中的心理活动刻画得淋漓尽致，为学生学习如何通过细节描写展现人物内心世界提供了极佳的范例。从人文内涵来讲，文章所传递的“化整为零，逐个击破”的克服困难的方法，以及父亲巧妙的教育方式，都具有强烈的现实指导意义和教育价值。因此，本文不仅是培养学生阅读能力、写作能力的良好载体，更是对学生进行心理健康教育和生命教育的优质文本。二、说学情授课对象为七年级学生。这个年龄段的学生正处于由童年向青少年过渡的关键时期，他们对世界充满好奇，乐于探索，同时也开始面临学习、生活中的各种挑战与困惑。他们具有一定的独立思考能力，但面对困难时，有时会显得手足无措，甚至产生畏难情绪。在知识储备上，学生已经掌握了基本的记叙文阅读方法，能够梳理故事情节，初步感知人物情感。但对于如何深入分析人物心理活动的变化，以及如何从具体事件中提炼抽象哲理，尚缺乏系统的方法和深入的体验。此外，他们的生活经验相对有限，对于将文本主旨与自身生活实际相联系，可能需要教师的有效引导。因此，教学中应注重情境创设和体验感悟，引导学生主动参与，深度思考。三、说教学目标基于对教材的理解和学情的分析，我设定以下教学目标：1.知识与技能：*积累并掌握文中重点字词的音、形、义。*梳理文章叙事线索，概括主要故事情节。*学习通过细腻的心理描写和动作描写刻画人物的方法。*理解“走一步，再走一步”的深刻含义。2.过程与方法：*通过自主阅读、合作探究等方式，引导学生主动感知文本内容。*运用圈点勾画、小组讨论等方法，分析“我”在爬悬崖过程中的心理变化过程。*通过拓展延伸，联系生活实际，深化对文章主旨的理解。3.情感态度与价值观：*感悟文章所蕴含的人生哲理，培养勇于面对困难、善于分解困难、一步一个脚印战胜困难的品质。*体会父亲对孩子的关爱与科学的教育方式，理解亲情的深沉与智慧。四、说教学重难点根据教学目标，结合文本特点和学生实际，我将本课的教学重难点确定为：*教学重点：*分析“我”在爬悬崖和下悬崖过程中的心理变化，理解父亲的指导对“我”的影响。*深刻理解“走一步，再走一步”的人生哲理。*教学难点：*引导学生将“走一步，再走一步”的哲理内化为自己面对困难、解决问题的实际行动指南。*体会作者如何将一件具体的小事上升到人生感悟的写作技巧。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：*教法：*情境创设法：利用图片、语言描述等手段，创设与文本相关的情境，激发学生阅读兴趣。*问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入文本，探究主旨。*点拨法：在学生讨论、探究遇到瓶颈时，教师进行适时、适度的点拨，帮助学生理清思路。*多媒体辅助教学法：运用PPT等辅助手段，展示相关资料，增强教学的直观性和生动性。*学法：*自主阅读法：引导学生课前预习，课上自主阅读，初步感知文本，圈点勾画关键信息。*合作探究法：组织学生进行小组讨论，围绕重点问题展开探究，在思维碰撞中深化理解。*体验感悟法：鼓励学生结合自身生活经历，体验文中“我”的情感变化，感悟文章哲理。*联系拓展法：将文本学习与生活实际相联系，拓展阅读视野，提升语文素养。六、说教学过程为了有效地组织教学，我将教学过程设计为以下几个环节：（一）创设情境，导入新课我会以一个简短的问题导入：“同学们，在你们的生活中，是否遇到过让你感到害怕、想要退缩的困难或挑战？当时你是怎么做的？”引导学生初步分享经验，营造轻松的氛围。随后，我会说：“今天，我们要一起走进美国作家莫顿·亨特的童年，看看他小时候遇到了一个怎样的困难，又是如何克服的，从中我们能获得哪些启示。”板书课题《走一步，再走一步》。设计意图：从学生自身经验出发，引发共鸣，自然导入课题，激发其阅读兴趣和探究欲望。（二）初读感知，梳理情节1.字词积累：检查学生预习情况，指名认读并解释文中重点字词，如“训诫、耸立、迂回、凝视、啜泣、纳罕、瘦骨嶙峋、心惊肉跳、头晕目眩、小心翼翼”等，确保阅读障碍的清除。2.整体把握：学生自由朗读课文，思考并回答：本文主要讲述了一件什么事？（用简洁的语言概括）3.梳理脉络：引导学生找出表示事件发展顺序的关键词句，梳理“冒险登山——困于悬崖——父亲指导——成功脱险——感悟人生”的叙事脉络。设计意图：夯实基础，培养学生概括能力和梳理信息的能力，为深入研读文本奠定基础。（三）精读品味，探究心理这一环节是教学的重点，我将引导学生聚焦“我”的心理变化。1.“爬崖”之险与“我”之怯：*提问：“我”为什么会去爬悬崖？爬悬崖前“我”的心情如何？找出相关语句读一读，体会“我”的犹豫和伙伴们的怂恿。*重点研读“我”爬悬崖过程中的描写，特别是“我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳”等句子，感受“我”的恐惧与无奈。*当“我”爬到中途，不能上也不能下时，“我”的心理状态是怎样的？找出描写“我”的动作、神态、心理的词句，如“蹲、心惊肉跳、头晕目眩、啜泣、恐惧”等，小组讨论：此时的“我”面临怎样的困境？2.“脱险”之路与“我”之变：*提问：当“我”被困悬崖时，父亲是如何出现的？他是如何指导“我”脱险的？父亲的话有何深意？（引导学生关注父亲的语言：“下来吧，孩子，晚饭做好了。”“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。”“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步。听我的话。”）*学生分角色朗读“我”与父亲的对话，体会父亲语气的平静、沉稳与鼓励。思考：父亲为什么不直接把“我”抱下来？*重点分析“我”按照父亲指导下悬崖的过程。找出描写“我”动作和心理变化的词句，如“移、探、踩、投、又照着做、信心大增、产生一种巨大的成就感”。引导学生体会“我”从“恐惧绝望”到“小心翼翼尝试”再到“信心倍增”最后“产生成就感”的心理转变过程。设计意图：通过问题引导和小组合作，引导学生深入文本，品味关键词句，感受人物细腻的情感变化，理解父亲教育智慧的核心。（四）研读探究，感悟主旨1.讨论：作者从这次爬悬崖的经历中得到了怎样的人生感悟？找出点明主旨的句子。（“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”）2.深入探究：“走一步，再走一步”仅仅指下悬崖的过程吗？它蕴含着怎样的人生哲理？（引导学生理解：在人生道路上，面对困难和挑战，我们往往会因目标远大或困难重重而畏缩不前。其实，只要我们把大困难分解为一个个小困难，认真解决好每一个小困难，一步一个脚印地前进，最终就能战胜巨大的困难，实现自己的目标。）3.拓展延伸：联系生活实际，谈谈你在学习或生活中遇到过哪些困难，当时是怎样克服的？学了本文后，你有什么新的想法或启示？（鼓励学生畅所欲言，分享自己的故事和感悟。）设计意图：从文本到哲理，从抽象到具体，引导学生逐步理解文章的深层意蕴，并将所学内化于心，外化于行，突出教学重点，突破教学难点。（五）总结回顾，拓展升华1.课堂小结：师生共同回顾本课学习内容，再次强调“走一步，再走一步”的深刻含义及其在人生中的指导意义。2.教师寄语：生活中难免遇到“悬崖”，希望同学们能铭记“走一步，再走一步”的智慧，勇敢面对，沉着应对，将大困难分解为小步骤，一步一个脚印，最终都能“抵达所要到的地方”。3.作业布置：*摘抄文中对你有启发的句子，并写下自己的感悟。*以“一次难忘的挑战”为题，写一篇记叙文，要求运用心理描写的方法，写出自己克服困难的过程和感悟。设计意图：总结提升，深化主题，并通过作业将课堂学习延伸到课外，实现读写结合，巩固学习效果。七、说板书设计为了帮助学生更好地理解课文结构和主旨，我设计了如下板书：走一步，再走一步莫顿·亨特起因：玩弹子游戏→厌倦→爬悬崖（同伴怂恿，“我”犹豫）经过：冒险登山→困于悬崖（恐惧、绝望）↓父亲指导（冷静、鼓励、分解困难）成功脱险（小心翼翼→信心大增→成就感）结果：人生感悟：着眼于“一小步”，抵达目标（克服困难的方法：分解、坚持、积累）设计意图：此板书简洁明了，脉络清晰，既呈现了文章的叙事结构，又突出了“我”的心理变化和文章的主旨，有助于学生对课文内容形成整体认知，并把握核心要义。八、说教学反思（预设）本课教学将以学生为主体，教师为主导，通过多种教学方法的综合运用，力求实现教学目标。在实际操作中，我会关注学生的参与度和思维的深度，及时调整教