小学四年级语文下册《在天晴了的时候》跨学科审美探究教学设计

小学四年级语文下册《在天晴了的时候》跨学科审美探究教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养导向，紧扣“文化自信”、“语言运用”、“思维能力”、“审美创造”四大维度。在理论层面，深度融合建构主义学习理论、项目式学习（PBL）理念以及跨学科整合（STEAM）的教育思想。设计强调以学生为中心，将《在天晴了的时候》这首现代诗歌的学习，视为一个引导学生主动建构意义、进行审美探究与创造性表达的完整项目历程。我们摒弃传统的单篇逐句解析模式，而是将文本置于一个更广阔的认知与审美情境中：即“雨后初霁的自然世界”作为一个综合性的探究主题。通过调动学生的多重感官体验，联结科学观察、美术构图、音乐韵律与诗意表达，引导学生从“读者”、“观察者”、“思考者”最终走向“创作者”与“表达者”。教学全程贯穿“感知—品析—联想—创造—迁移”的螺旋上升式学习路径，致力于培养学生对母语精妙之处的敏感度、对自然之美的鉴赏力、对生活细节的观察力以及运用跨学科知识解决复杂问题的综合素养。本设计旨在呈现一种高阶的、整合的、深度学习的课堂形态，代表当前小学中高段诗歌教学与跨学科实践融合的前沿探索。

  二、学情分析与教学起点

  本课教学对象为小学四年级下学期学生。经过前期的语文学习，学生已具备以下基础：能够较为流利、有感情地朗读课文；掌握了基本的识字、解词方法；初步学会了抓住关键词句理解文章内容；具备了一定的想象能力，能够在教师引导下对文本画面进行简单描绘。其思维特点正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对富有韵律和美感的语言兴趣浓厚，乐于表达个人感受。

  然而，潜在的挑战与生长点在于：第一，对现代诗歌，尤其是戴望舒先生这类意象清新、情感含蓄的诗歌，其内在的节奏、韵律以及意象背后的情感，学生自主发现与深度品味的能力尚在发展中。第二，学生的观察往往停留于笼统与表面，缺乏系统、细致、多角度的观察方法与习惯。第三，将文本阅读获得的灵感与认知，转化为具有个性色彩的、有质量的书面或实践性输出，存在一定困难。第四，尚未形成自觉的跨学科知识迁移与应用意识。

  因此，本教学设计将教学起点定位于：以诗歌文本为原点，激活并提升学生已有的朗读、想象与浅层理解能力；通过设计结构化的学习任务与支架，引导学生走向精细化的语言品析、系统化的自然观察、创造性的艺术表达以及学科间的意义联结。教学的核心任务是搭建从“读诗”到“品诗”，再到“像诗人一样观察与创作”的桥梁，并在此过程中，自然融入科学、美术等学科的思维与方法，实现素养的复合型增长。

  三、教学目标

  （一）语言建构与运用

  1.能准确认读“炫”、“垢”、“怯”、“曝”、“赤”、“涉”、“晕”等生字，正确书写“炫”、“怯”、“曝”等易错字，理解“尘垢”、“胆怯”、“炫耀”、“阴霾”等词语在诗境中的含义。

  2.能有感情、有节奏地朗诵诗歌，通过语调、重音、停连的变化，初步感受诗歌的音乐美和画面感。

  3.能品析诗中“泥路”、“小草”、“小白菊”、“凤蝶儿”等意象的描写手法（如拟人、比喻），学习诗人运用新鲜、贴切的词语描绘事物的方法。

  （二）思维发展与提升

  1.通过对比朗读、意象圈画与联想填充，发展形象思维能力，在脑海中构建清晰、生动、立体的雨后晴空图景。

  2.通过探究“在天晴了的时候，诗人邀请我们做什么？”以及“诗人为何要写‘赤着脚，携着手’？”等问题，进行推理与思辨，初步感知诗歌中蕴含的亲近自然、自由自在的情感与哲理。

  3.在跨学科任务中，运用分析、综合、比较等思维方法，建立诗歌意象与科学事实、美术元素之间的联系，发展初步的整合性思维能力。

  （三）审美鉴赏与创造

  1.在反复吟诵与想象中，感受诗歌语言凝练、意象清新、意境明朗的文学美，体会诗人对自然与生活的热爱之情。

  2.借鉴诗歌的观察视角与表达方式，尝试运用文字、线条、色彩或肢体语言，创造性地表现自己眼中“天晴了的时候”的景象，抒发个人独特的审美体验。

  3.欣赏与诗歌意境相符的音乐、画作，提升对艺术通感的感受力。

  （四）文化传承与理解

  1.通过诗歌，感受现代汉语的优美与表现力，增强对母语文化的认同与热爱。

  2.领悟诗歌中倡导的“走向自然、拥抱生活”的积极人生态度，与中国传统文化中“天人合一”、“寄情山水”的精神追求产生隐性联结。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.引导学生多形式、多层次地朗读诗歌，品味关键词句，想象诗歌描绘的丰富意象与美好意境。

  2.理解并学习诗人运用拟人等手法，赋予自然景物以生命与情感的写作技巧。

  （三）教学难点

  1.深入体会诗歌含蓄的情感以及“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流”等诗句所象征的、超越字面的精神内涵（如率真、自由、友爱、探索等）。

  2.实现从“诗歌鉴赏”到“个性创作”的有效迁移，并在此过程中自然、恰当地融入跨学科视角与方法。

  五、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含诗歌原文、关键意象高清图片（如带露珠的小草、绽放的小白菊、振翅的凤蝶）、背景音乐（清新舒缓的纯音乐，如班得瑞作品）、相关艺术画作（如印象派风景画）、微视频（雨后自然景象延时摄影）。

  2.实物或标本：植物叶片（展示水珠滑落）、蝴蝶模型或高清图卡。

  3.学习任务单（预习单与课堂探究单）：设计结构化的问题与活动指引。

  4.跨学科资源包：简单的科学观察记录表（光线、湿度、生物活动）；色彩卡与情绪词汇卡；节奏律动感知活动设计。

  （二）学生准备

  1.完成预习单：朗读诗歌至少三遍；圈画不理解的词语；思考“天晴后，你最想看到什么或做什么？”

  2.近期亲身观察一次雨后的景象，并尝试用一两句话记录。

  3.准备彩笔、画纸等美术工具。

  六、教学实施过程（总计两课时，约90分钟）

  （一）第一课时：沉浸感知·解意象密码（40分钟）

    阶段一：多维导入，创设诗境（约8分钟）

    1.感官唤醒：播放微视频《雨后一瞬》，无解说，仅有自然音效（鸟鸣、滴水声、风声）。请学生闭目倾听与观看。结束后，提问：“你的眼睛看到了哪些色彩和景物？耳朵听到了什么声音？心里涌起什么感觉？”引导学生用词语或短句自由分享，教师板书关键词（如“晶莹”、“翠绿”、“安静又活泼”、“清新”）。

    2.课题链接：教师在黑板上书写“在天晴了的时候”，并配上简笔画（太阳露出云层，彩虹微现）。询问：“这样一个时刻，对你而言意味着什么？你会想做什么？”关联学生预习单的回答。继而引出：“今天，我们将跟随一位特别的导游——诗人戴望舒，去欣赏他笔下‘在天晴了的时候’那独一无二的风景。看看诗人的眼睛发现了什么，他的心又感受到了什么。”

    3.简介诗人：以“一位善于用文字画画的诗人”为切入点，简要介绍戴望舒，强调其诗歌意象优美、情感细腻的特点，激发学生的阅读期待。

    阶段二：通读全文，初感韵律（约10分钟）

    1.自主试读：学生自由朗读诗歌，读准字音，读通句子。同桌互查生字词认读情况，教师巡视指导，重点纠正“曝”、“晕”等字的读音。

    2.示范引领：教师配乐范读。读前布置聆听任务：“注意老师的语调、节奏和停顿，哪一行诗让你觉得画面特别清晰？哪一行诗让你的心情跟着起伏？”范读后，请学生交流听感。

    3.合作练读：学生模仿教师的朗读技巧，选择自己喜欢的小节进行练习，然后小组内展示。教师指导重点：第一节的轻快与邀请感，第二节的悠然与陶醉感。

    4.整体感知：指名分段朗读后，提问：“读完诗歌，你仿佛跟着诗人完成了一次怎样的散步？这条散步的路线是怎样的？（从‘泥路’到‘溪流’）心情发生了怎样的变化？”引导学生初步把握诗歌的脉络与基调。

    阶段三：聚焦意象，品析语言（约22分钟）

    1.意象发现家：请学生默读诗歌，圈出诗人在“小径”旁、“树林”间具体描写了哪些景物？（泥路、小草、小白菊、凤蝶儿）这些景物在雨后阳光下有什么共同特点？（干净、明亮、充满生机、快乐）

    2.深度品析会（采用小组合作探究，每组重点攻克一个意象）：

      “泥路”：提问“凉爽又温柔”是用来形容什么感觉的？通常形容什么？这里用来形容泥路，妙在哪里？（触觉移用，写出泥路的湿润、舒适，体现诗人的亲近与喜爱。）

      “小草”：聚焦“洗净了尘垢”、“炫耀着新绿”。出示沾满灰尘和洗净后的小草对比图。思考：“炫耀”一词通常带有什么感情色彩？用在这里是批评小草吗？为什么？（贬词褒用，生动写出小草在雨后格外青翠、鲜亮、充满自豪生命力的样子。）

      “小白菊”：聚焦“不再胆怯”、“慢慢抬起它们的头”、“试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透”。引导学生角色扮演“胆怯的小白菊”在阴雨天和“抬起头绽透”在晴天时的不同姿态与心理。体会拟人手法如何写出小白菊的谨慎、娇羞到最终自信绽放的过程。

      “凤蝶儿”：聚焦“把它五彩的智慧书页，曝着阳光一开一收”。出示凤蝶翅膀特写图，理解“智慧书页”这个比喻的巧妙——翅膀花纹像书页，扇动像翻阅；而“智慧”则赋予凤蝶灵性，仿佛它在阳光下阅读、思考。请学生模仿“一开一收”的动作，感受其悠闲自在。

    3.跨学科对话一（科学与语文）：

      提问：为什么这些景物在雨后阳光下会显得格外“新”、“亮”、“有精神”？从科学角度想一想？（引导联系水的清洁作用、光的折射与反射、植物光合作用增强等。提供简单科学解释：雨水冲走灰尘；小水滴使光线散射，让色彩更柔和鲜明；空气湿度大，植物细胞饱满。）此环节旨在让学生理解，诗人的美妙感受有其客观的自然科学基础，观察需要知识的支撑。

    4.朗读强化：在品析的基础上，再次分组朗读这些诗句，要求读出景物的特点与情感。例如，读小草句可以带上一点“得意”的语气，读小白菊句可以读出从“小心翼翼”到“舒展开放”的变化。

  （二）第二课时：跨界创造·抒心中晴空（50分钟）

    阶段一：复习入境，深化情感（约5分钟）

    1.画面接龙：教师说诗句上半句，学生接下半句，并辅以简单的动作或表情。如师：“给雨润过的泥路——”，生接：“凉爽又温柔”，并做轻轻踩踏的动作。

    2.情感聚焦：提问：“诗人仅仅是让我们用眼睛看这些景物吗？他还邀请我们做什么？”引导学生聚焦后两节。“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流”——讨论：为什么要“赤着脚”？“携着手”又是怎样的情景？（回归自然、无拘无束的率真；与朋友、家人或自然本身亲密相伴的温暖。）“看山间移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游”，这里的“它”指什么？诗人为什么觉得云在“闲游”？（云影；诗人将自己闲适、自由的心境投射到了云朵之上，物我合一。）

    阶段二：言语实践，模仿创作（约15分钟）

    1.发现表达范式：引导学生总结诗人描写景物的“秘诀”。（板书：用上拟人/比喻；抓住动态变化；调动不同感官；注入个人情感。）

    2.创设创作情境：“诗人带我们游览了他的雨后花园。在我们的生活中，在天晴了的时候，还有哪些景物也会‘说话’，也会展现不一样的美？也许是校园的操场，也许是小区的花园，也许是阳台的盆栽……”

    3.微创作练习：发放创作卡，提供支架。

      句式支架一：在天晴了的时候，请到______去走走：的，地。（例：请到操场去走走：湿漉漉的跑道，微笑着泛起粼粼的光波。）

      句式支架二：不再，，然后。（例：趴在窗台上的多肉，不再无精打采，它慢慢挺直身子，然后舒展开每一片胖乎乎的叶子。）

      学生选择一种句式，或自由创作1-2行诗。写后小组内朗读分享，推荐佳句全班展示。教师点评时紧扣是否运用了所学方法，是否表达了独特观察。

    阶段三：跨学科拓展，立体表达（约20分钟）

    1.项目任务发布：我们现在是一个“雨后新晴”主题艺术创作小组。请选择一种你喜欢的方式，来表达你对这首诗的理解，或者展现你心中的“天晴了的时候”。

    2.分组与选择：

      A组：诗意画坊（美术+语文）：任务：为诗歌的一小节或你创作的诗句配一幅插画。要求：注意色彩搭配（思考雨后色调特点）、构图布局（主体景物安排）、能否体现诗歌的意境。可使用教师提供的色彩卡（冷、暖、清新系）进行讨论。

      B组：自然观察员（科学+语文）：任务：利用课间，实地观察校园一处雨（或洒水后）及晴时的变化，完成一份简易对比观察记录表。（内容可包括：地点、时间、光线变化、湿度感受、1-2种植物或小动物的状态变化描述。）

      C组：音律演绎家（音乐+语文）：任务：为诗歌选择或创编一段节奏（可用身体打击乐：拍手、跺脚、捻指等），并进行配乐朗诵。思考：诗歌的节奏是轻快还是舒缓？哪些部分可以加强节奏？哪些部分需要拉长声音？

    3.小组协作创作：学生根据兴趣分组，领取相应材料，在15分钟内协作完成。教师巡回指导，提供资源和支持。

    4.成果展示汇：各小组派代表进行2-3分钟的成果展示。

      A组展示画作，并解说设计思路与诗歌的联系。

      B组分享观察记录，用语言描述变化，尝试用上诗意的词汇。

      C组进行配乐或配节奏的创意朗诵。

    此环节是跨学科整合的关键，旨在让学生通过不同符号系统（图像、数据、节奏）来理解和表达同一主题，深化认知，发展多元智能。

    阶段四：总结升华，拓展延伸（约10分钟）

    1.主题提炼：师生共同总结。这首诗，我们不仅欣赏了雨后自然的美景，更学习了像诗人一样，用敏感的心去观察，用新鲜的词去表达，用各种方式去创造美。这“天晴了的时候”，既是自然现象，也可以是我们克服困难后豁然开朗的心情，是生活中任何一个充满希望的新起点。

    2.推荐阅读：推荐戴望舒的其他短诗（如《偶成》），或其它描绘自然的现代诗歌（如叶赛宁的《白桦》），鼓励学生进行比较阅读。

    3.个性作业（三选一）：

      （1）将课堂上的微创作扩展成一首完整的小诗，配上插图，制成“我的诗画卡”。

      （2）与家人朋友在某个雨后的傍晚散步，完成一次“戴望舒式”的观察记录（文字或语音）。

      （3）查找资料，了解“虹”或“露珠”形成的科学原理，并用通俗有趣的语言向家人解释。

  七、教学评价设计

  本教学采用“促进学习的评价”理念，贯穿教学全过程，强调多元、多维、发展性。

  （一）过程性评价

  1.观察评价：教师通过课堂巡视、倾听小组讨论、观察学生参与活动的投入度与协作情况，使用简单的观察记录表（如：□积极参与朗读□能提出个人见解□在小组中有效合作□能运用跨学科知识），即时评估学生的学习状态与思维品质。

  2.对话评价：在教学对话中，通过追问、反问、点拨等方式，对学生的回答进行即时反馈与引导。如：“你这个‘炫耀’读得真好，让我仿佛看到了那棵得意的小草！”“你说云在‘思考’，这个想法很有趣，能和诗人说的‘闲游’联系起来吗？”

  3.作品评价：对学生的课堂微创作、小组合作成果（画作、观察记录、朗诵表演）进行展示与点评。评价标准侧重创意、对诗歌/主题的理解程度、以及跨学科元素的运用是否合理巧妙。采用“点赞墙”或“一句话评语”等方式，鼓励同伴互评。

  （二）终结性评价

  1.知识技能检核：通过生字词听写、诗歌背诵或关键诗句默写，检验基础目标的达成度。

  2.综合能力评估：通过“个性作业”的完成质量，综合评价学生的语言运用能力、观察实践能力、审美创造能力以及知识迁移能力。设计简易量规，从“内容的丰富性与独特性”、“表达的准确性与生动性”、“跨学科联系的适切性”等维度进行等级评价（如：优秀、良好、合格、需努力）。

  八、板书设计（思维可视化）

  板书采用图文结合、动态生成的方式，分为三个区域：

  【左区：诗题与意境】【中区：意象与品析（核心区）】【右区：方法与延伸】

  在天晴了的时候泥路——凉爽温柔（触觉移用）观察：多感官、多角度

  （简笔画：云开日出）小草——洗净尘垢、炫耀新绿（贬词褒用）表达：拟人、比喻、注入情

  戴望舒小白菊——抬头、绽透（拟人，过程）创造：模仿→创新

  （自然之诗心灵之旅）凤蝶儿——智慧书页，一开一收（比喻，动态）跨界：语文+科学/美术/音乐

  云——闲游（物