初中语文七年级下册第3课《列夫·托尔斯泰》教案

初中语文七年级下册第3课《列夫·托尔斯泰》教案

一、教材分析

（一）【基础】课标定位与文本价值

《列夫·托尔斯泰》是统编版初中语文七年级下册第一单元第三篇课文，本单元的人文主题是“群星闪耀”，所选文章皆是对历史上杰出人物的记录与缅怀，旨在引导学生感受名人的风采，追寻人生的光辉。单元核心语文要素聚焦于“学习精读，在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处；注意结合人物生平及其时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物思想情感”。

本文是一篇极具特色的人物传记。作者斯蒂芬·茨威格没有流于一般传记对人物生平事迹的平铺直叙，而是以一座“精神的城堡”为蓝图，独辟蹊径地聚焦于传主的肖像，尤其是那双“似含天火”的眼睛。文章采用了“欲扬先抑”的经典笔法，前半部分极力铺陈托尔斯泰外貌的平庸粗劣，甚至被视为“丑陋”，后半部分则笔锋一转，浓墨重彩地描绘其目光的犀利与深邃，从而在巨大的反差中，让读者震撼于这位文学巨匠灵魂的伟大与深邃。这不仅是一篇肖像描写的神作，更是一部关于人类精神力量的启示录。

（二）【重要】内容结构与编写意图

课文结构呈现出鲜明的二分法：第一部分（1-5段）刻画外貌特征，从须发、面部轮廓、表情、穿戴到他人的印象，层层递进地塑造了一个普通甚至粗鄙的“村夫”形象；第二部分（6-9段）转入对眼睛的特写，通过比喻、夸张等修辞，揭示这双眼睛无与伦比的洞察力、丰富的情感和强大的精神威力。编者的意图在于：

1.让学生学习通过肖像描写展示人物精神世界的写作方法，特别是“欲扬先抑”手法的艺术效果。

2.引导学生品析文中精彩的语言，体会茨威格作为语言大师，如何将比喻、夸张、铺陈等修辞手法运用得淋漓尽致，形成强大的艺术感染力。

3.引领学生由表及里，透过文字触摸托尔斯泰的灵魂，理解其作为伟大作家的社会责任感、对人类苦难的悲悯情怀以及内心的痛苦与挣扎，从而提升学生的人文素养和审美境界。

二、学情分析

（一）【基础】已知与未知

七年级学生已经具备了一定的记叙文阅读基础，能够初步感知人物形象，但对传记文学这种体裁的特点，尤其是如何通过外在描写透视内在灵魂的写法，尚缺乏深入的认知。他们对于“欲扬先抑”这种写作技巧，可能在阅读中有所接触，但对其在塑造人物、突出主题方面的强大功能，还需要教师引导才能深刻领会。学生对列夫·托尔斯泰这位世界文豪的生平与思想，普遍知之甚少，这对于理解课文后半部分，尤其是眼睛的深刻含义以及结尾处关于“幸福”的论述，构成了认知上的障碍。

（二）【难点】可能存在的学习障碍

1.审美距离的冲突：七年级学生正处于青春期，对“偶像”或“名人”往往怀有完美主义的想象。课文前半部分对托尔斯泰外貌“丑陋”的渲染，可能会与学生的心理预期产生冲突，甚至引起部分学生的反感，从而影响他们对文本深层价值的接纳。如何引导学生跨越这层审美的“障碍”，认识到“丑”的外表是为了反衬“美”的灵魂，是教学设计的首要难点。

2.语言风格的接受：茨威格的语言是欧化的，长句铺排，想象奇崛，比喻夸张。这种浓墨重彩的风格对学生既是一种新鲜的刺激，也可能是一种理解的挑战。他们需要时间沉入文本，去拆解那些复杂的比喻，体会其中的情感张力。

3.思想深度的隔膜：托尔斯泰晚年复杂的思想转变、对贵族阶级的背叛、对平民生活的向往以及由此带来的家庭悲剧和内心痛苦，远远超出了七年级学生的生活经验和理解范畴。如何化繁为简，深入浅出地让学生理解何为“看清真相者的痛苦”，并从中汲取精神力量，是教学的终极难点。

三、教学目标

1.【基础】知识与技能：积累“黝黑、滞留、愚钝、器宇、禁锢、轩昂、犀利、侏儒、酒肆、尴尬、粗制滥造、藏污纳垢、郁郁寡欢、鹤立鸡群、正襟危坐、颔首低眉、诚惶诚恐、无可置疑、黯然失色、广袤无垠”等词语。了解作者茨威格及传主列夫·托尔斯泰的生平与主要作品。

2.【重要】过程与方法：通过圈点勾画、批注阅读，梳理文章结构，学习本文“欲扬先抑”的写作手法及其表达效果。品味文中精彩而富有表现力的语言，揣摩比喻、夸张等修辞手法在肖像描写中的妙用。

3.【重要】情感、态度与价值观：感悟托尔斯泰深邃而卓越的精神世界，理解他作为伟大作家的社会责任感与自我反省意识，培养学生透过表象关注人物内在精神品质的审美眼光。

4.【高频考点】核心目标：掌握并运用“先抑后扬”的手法分析人物形象，理解外貌描写的内在层次与逻辑。

四、教学重难点

1.【重要】教学重点：学习抓住人物特征进行肖像描写的技法，特别是比喻和夸张的运用。整体把握文章结构，明确“抑”与“扬”的具体内容及其内在联系。

2.【难点】【高频考点】教学难点：理解“欲扬先抑”中“抑”对“扬”的反衬作用，深刻体会托尔斯泰眼睛的丰富内涵，感悟作者对托尔斯泰精神世界的崇高礼赞。突破难点，关键在于引导学生深入文本语境，结合补充的背景资料，完成从“形”到“神”的跨越。

五、课时安排：三课时

六、教学实施过程

第一课时：初识巨匠，直面“粗劣”的容颜

（一）【重要】导入新课：从“偶像”的脸说起

课堂起始，教师与学生展开一场关于“偶像”的微型对话。“在同学们心中，偶像或明星应该拥有怎样的形象？”学生的回答可能集中于英俊、美丽、帅气等关键词。教师顺势引出：“然而，有这样一位世界级的文学巨匠，列宁称他为‘俄国革命的一面镜子’，高尔基说他‘是一个真正的人’，但他的外貌却曾被很多人认为平凡甚至粗鄙。他是谁？奥地利作家茨威格又会如何为他画像？今天，我们就一起走进《列夫·托尔斯泰》，去认识这位拥有复杂面孔的伟大灵魂。”此导入旨在激活学生认知，制造认知冲突，为学习“抑”笔做铺垫。

（二）【基础】检查预习，搭建认知支架

1.字词通关：采用“字词诊疗室”形式，重点检查以下易错字词的音、形、义。教师范读或指名朗读，纠正读音，并选取重点词语（如“粗制滥造”“藏污纳垢”“鹤立鸡群”）让学生结合语境解释。

字音：黝黑（yǒu）、滞留（zhì）、禁锢（gù）、轩昂（xuān）、犀利（xī）、侏儒（zhūrú）、酒肆（sì）、尴尬（gāngà）、炽热（chì）、甲胄（zhòu）、颔首低眉（hàn）、广袤无垠（mào）。

字形：髯、鬈、黝、塾。

2.人物速览：学生展示课前搜集的作者与传主资料，教师补充整合，形成基本信息模块。

作者斯蒂芬·茨威格：奥地利著名小说家、传记作家。他善于运用心理分析方法刻画人物内心世界，代表作有《一个陌生女人的来信》《象棋的故事》以及传记《三大师》等。他对托尔斯泰有着深刻的研究和独特的情感。

传主列夫·托尔斯泰：俄国伟大的批判现实主义作家。代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》。他出身贵族，却一生都在进行着复杂的思想探索，晚年力图与农民融为一体，最终离家出走，病逝于一个小火车站。列宁评价他是“俄国革命的镜子”。

（三）【基础】整体感知，梳理文章脉络

1.听读与默读：教师播放课文配乐朗诵，或学生自由默读课文。要求学生在听读过程中，用波浪线划出描写托尔斯泰外貌的句子，用直线划出描写托尔斯泰眼睛的句子。

2.结构划分：引导学生根据划出的内容，将课文划分为两个部分。

第一部分（第1-5自然段）：刻画托尔斯泰的外貌特征。（板书：外貌——平庸甚至丑陋）

第二部分（第6-9自然段）：描写托尔斯泰那双非同寻常的眼睛。（板书：眼睛——犀利而深邃）

教师小结：全文脉络清晰，先写形，后写神，形为神服务。

（四）【重点】研读第一部分：品读“抑”笔之下的平凡

1.聚焦须发：齐读第1段，思考：作者是如何描写托尔斯泰的须发的？找出你认为最精彩的比喻句。

学生交流，教师点拨：“植被多于空地”比喻脸庞多毛，“皱似树皮”比喻黝黑的脸膛，“纠缠不清的树根”比喻眉毛，“泡沫”比喻鬈发，“热带森林”比喻浓密的须发，“卷起的滔滔白浪”比喻大胡子。这一连串的比喻和夸张，铺陈排比，不仅写出了须发的茂密，更给读者带来一种强烈的视觉冲击，仿佛看到一个野性、粗犷甚至有些滑稽的形象。

2.探寻面容：指名朗读第2、3段。思考：作者如何描写托尔斯泰的面部结构、面容表情？给人的总体印象是什么？

学生提炼关键信息：“像粗制滥造的小屋”“额头像树柴”“皮肤像村舍外墙那样粗糙”“忧郁消沉”“平庸”“粗鄙”。教师引导学生体会，这些描写没有丝毫美化，反而刻意放大其粗糙、失调与普通。

3.体察身份：默读第4段。思考：作者为什么强调托尔斯泰“平平整整，是俄国普通大众的一员”？

学生讨论，明确：从穿戴、职业、社会角色等方面看，他都与普通人无异。这并非贬低，而是点明了他与俄罗斯土地的紧密联系，他属于人民，他是人民的儿子。这是对托尔斯泰平民化思想的一种暗示。

4.见证落差：请一位学生讲述第5段内容。思考：为什么来访者会失望？

明确：来访者心中预演着“伟大”应有的模样，而现实中却看到了一个平凡无奇的矮个子老头。这种巨大的心理落差，进一步强化了托尔斯泰外貌的普通，甚至让人产生怀疑。

5.技法总结：【高频考点】经过对第一部分的分析，教师引导学生总结：作者在此运用了大量笔墨，极尽铺陈，写托尔斯泰的外貌如何丑陋、平凡、普通，这种写法就是“抑”。（板书：抑——形丑）但作者的目的是为了贬低他吗？留下悬念。

（五）课堂小结及作业

1.小结：今天我们看到了一个与我们想象中截然不同的托尔斯泰，他面容粗鄙，像个村夫。但茨威格为何要如此不遗余力地“丑化”他？下节课，我们将揭开谜底。

2.作业：

（1）【基础】抄写并掌握本课重点词语。

（2）【重要】熟读课文第一部分，思考课后习题一。

第二课时：聚焦双眸，仰望“深邃”的灵魂

（一）复习导入，引出“扬”笔

通过提问，回顾上节课内容：茨威格笔下的托尔斯泰，外貌上给你留下了怎样的印象？（学生回答：平庸、丑陋、普通……）教师引导：就是这样一副几乎可以被淹没在任何人潮中的面孔，却拥有着一双怎样的眼睛？让我们一同走进课文的第二部分，去寻找答案。

（二）【重难点】研读第二部分：聚焦“扬”笔之下的神光

1.目光的犀利（第6段）：自由朗读第6段，勾画出描写托尔斯泰目光的句子。

（1）聚焦比喻：“像一把锃亮的钢刀刺了过来”“刀鞘”“金刚刀”“枪弹”。这些比喻有什么共同点？都带有锋芒、锐利、有穿透力的特质，写出了目光的犀利、准确、不可躲避。

（2）夸张手法：“可以像手术刀、像X射线那样揭开隐藏的秘密”。引导学生想象，这是一种能看穿一切伪装的洞察力。这正是托尔斯泰作为伟大作家，对社会、人性深刻剖析能力的写照。

2.情感的丰富（第7段）：齐读第7段，找出描写眼睛所蕴含情感的词语或句子。

（1）排比的力量：“在优美动人的音乐影响下，它们可以像村妇那样热泪涟涟；……它们可以冷酷无情，……”作者运用一连串的排比，展示了这双眼睛几乎可以容纳人类情感的全部谱系，生动地表现了托尔斯泰内心世界的丰富与博大。

（2）引用作结：引用高尔基的话“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠”，有什么作用？夸张的手法，形象地说明了托尔斯泰具有极其全面的观察力，能看见别人看不见的方方面面。

3.眼睛的威力（第8段）：这是全文的重中之重，需逐句品析。

（1）【难点】“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。”如何理解这句话？

教师需补充背景：托尔斯泰是一位现实主义作家，他的创作来源于对生活（人世间的物质）深刻的观察和吸收，然后通过他的作品，将时代的本质、社会的矛盾、人性的善恶（精确无误的频波）深刻地揭示出来。他是时代的代言人。

（2）【难点】“当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。”这又是如何理解？

这是对托尔斯泰晚年内心痛苦的形象描绘。他的目光不仅批判社会，也无情地解剖自己。他看到自己所属阶级的罪恶，看到自己生活的虚伪，这种深刻的自我反省和批判，给他带来了巨大的精神痛苦。这正是他晚年力图抛弃贵族生活、最终离家出走的内心动因。

4.最终的归宿（第9段）：男生齐读第9段。思考：为什么拥有这种犀利眼光的人，注定是“不幸”的？

引导学生讨论得出：看得越清楚，就越痛苦。托尔斯泰看清了社会的黑暗、民众的苦难、自身的虚伪，却无力从根本上改变这一切，这种清醒与无力感之间的矛盾，是智者最大的痛苦。但他又是“幸福”的，因为他拥有过最丰富的精神世界，他为追求真理付出了全部。

（三）【高频考点】整合提升：揭秘“欲扬先抑”

1.回观全文，重新审视“抑”笔的作用。

教师提问：现在，我们回头看第一部分那些“丑陋”的描写，你还觉得作者是在贬低托尔斯泰吗？为什么要花那么多笔墨写他的丑？

小组讨论，全班交流，教师总结：

（1）先抑后扬，形成巨大反差，使后文的“扬”更加突出、更有力度，给读者留下难以磨灭的印象。

（2）外貌的平庸，恰恰反衬出灵魂的高贵与眼睛的精美。正如文中所说，“托尔斯泰面部的其他部件……都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已”。

（3）外貌的普通，暗示了托尔斯泰属于人民，与人民同呼吸共命运的本质，深化了人物形象的思想内涵。

2.板书提炼“欲扬先抑”的结构图。

（四）课堂小结及作业

1.小结：茨威格用他如椽的大笔，为我们描绘了一幅灵魂的肖像。托尔斯泰的美，不在于他的形体，而在于他那双穿透世俗、洞察一切的双眼，更在于那双眼睛背后，那颗为人类受苦、为真理燃烧的伟大心灵。

2.作业：

（1）【重要】熟读并背诵你最喜欢的描写眼睛的段落。

（2）【难点】结合课后练习四，查阅托尔斯泰晚年生平资料，写一段100字左右的文字，谈谈你对“幸福”与“不幸”的理解。

第三课时：技法迁移与跨界审美

（一）复习巩固，检查背诵

检查上节课布置的背诵段落，回顾“欲扬先抑”手法的好处。

（二）【重要】语言特色专题研讨：茨威格的“比喻宇宙”

1.寻找“最强大脑”：将全班分为若干小组，每组从文中寻找3-5个最精彩的比喻句，分析其本体、喻体和表达效果，并尝试分类（如：将脸比作土地/植被，将须发比作森林/浪涛，将目光比作武器/珠宝等）。

2.小组展示与归纳：各组派代表分享成果。教师引导学生归纳茨威格比喻的特点：

（1）新奇大胆，想象奇特，往往出人意料（如“像一只猎鹰从高空朝一只胆怯的耗子”）。

（2）系列化、铺排化，多角度、多层次地描绘同一事物，形成排山倒海的艺术张力。

（3）充满力量感和质感，极具视觉冲击力。

3.仿写练习：【高频考点】给定一个描写对象（如“他的笑声”“老师的目光”等），要求学生运用2-3个新颖、贴切的比喻或夸张手法进行描写。学生现场创作，全班交流点评。

（三）【热点】跨学科学习：当文字肖像遇见视觉艺术

1.引入背景：展示列夫·托尔斯泰不同时期的真实照片（青年、中年、晚年），以及相关的油画、雕塑作品。让学生将真实影像与茨威格的文字描写进行对比。

2.艺术再现：播放一段关于托尔斯泰的纪录片片段或电影《最后一站》的片段。引导学生思考：光影艺术是如何表现托尔斯泰的精神世界的？与课文中的哪些描写相契合？

3.跨学科创作（选做）：

A.为托尔斯泰画一幅肖像画（或素描），要求尽量表现出其眼神的深邃。

B.假如你是摄影师，你会选择怎样的光线、角度和背景为晚年的托尔斯泰拍照？写一段100字左右的摄影构思说明。

C.为课文选段（如第8段）配乐朗诵，选择合适的背景音乐，并说明理由。

（四）【热点】思辨与延伸：当代语境下的“偶像”观

1.链接现实：结合教材第一单元的主题“群星闪耀”，并引入当前社会青少年偶像崇拜的现状调查（如材料中提到的少年儿童偶像与榜样调查），展开讨论。