小学英语三年级下册Unit 3 Yummy Food Fuel Up Hit It Big!教案

小学英语三年级下册Unit3YummyFood:FuelUpHitItBig!教案

一、指导思想与理论依据

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合学科核心素养培育目标。设计立足于语言学习的实践性与应用性，秉承“学用结合、课内外结合、学科间融合”的原则，构建以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的深度学习模式。

理论层面，本设计整合了以下前沿教育理念：其一，任务型语言教学，引导学生在完成真实或接近真实的任务过程中，自然习得与运用语言；其二，内容与语言整合学习理念，将语言学习与健康饮食、科学分类、文化比较等跨学科知识内容有机结合，提升学习的认知层次与意义；其三，多元智能理论，通过设计多样化的教学活动，关照学生语言、逻辑、空间、身体动觉、人际交往等不同智能优势，促进个性化发展；其四，形成性评价理念，将评价贯穿教学全过程，以评促学，以评促教。

二、单元整体分析

（一）主题范畴与内容价值

本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体探讨“健康的生活方式，卫生与饮食习惯”。主题意义在于引导学生认识常见食物，了解均衡饮食对身体健康和能量供给的重要性，初步建立健康饮食的意识，并能用英语进行简单的相关表达。该主题贴近学生日常生活，具有强烈的现实意义和教育价值，易于激发学习兴趣，是实现语言学习与生活教育、健康教育有机融合的优质载体。

（二）教材内容横向与纵向分析

本单元是外研版（三起）三年级下册的第三个单元。横向看，本单元与前两个单元涉及的“学校生活”、“家庭活动”等主题共同构成了学生个人生活经验的英语表达体系。纵向看，学生在三年级上册已学习过颜色、动物、数字等基础词汇和“Ilike…”、“What’sthis?”等简单句型，为本单元学习“Doyoulike…?”、“Ilike…/Idon’tlike…”等表达个人喜好的句型，以及食物类词汇奠定了基础。同时，本单元也为后续学习更多与生活相关的主题（如购物、节日）积累了语言和认知经验。

（三）语篇研读

本单元的核心语篇是一篇关于食物喜好的对话和一首关于健康饮食的韵律诗。

1.对话语篇：通过Sam、Amy与朋友之间关于食物喜好的问答，呈现了核心句型“Doyoulike(rice)?”及其肯定与否定回答“Yes,Ido.”/“No,Idon’t.”。语篇语言真实、自然，情境贴近儿童交际实际，功能明确，旨在培养学生就个人喜好进行简单交际的能力。

2.韵律诗语篇：以朗朗上口的歌谣形式，列举了水果、蔬菜、蛋白质等多种食物，并传达了“吃多样食物，获取能量，助力成长（Fuelupandhititbig!）”的健康理念。该语篇节奏感强，利于跟读、记忆和表演，是对核心词汇的复现与拓展，也是对单元主题意义的升华。

（四）学情分析

本课教学对象为小学三年级下学期学生。他们经过近一年的英语学习，具备了一定的英语学习兴趣和简单的听说基础，对游戏、歌曲、角色扮演等教学活动充满热情。但他们的注意力持久性有限，抽象思维能力处于发展阶段，依赖具体形象和活动体验。在语言能力上，他们能听懂简单指令，进行简单问候，但对“Doyoulike…?”这类涉及第三人称单数的一般疑问句及其回答，可能存在理解和运用上的困难。此外，学生对于“健康饮食”的概念可能仅有模糊认识，需要教师通过生动直观的方式引导构建。

三、单元教学目标

基于以上分析，制定本单元整体教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.能听懂、认读并运用核心食物词汇：rice,meat,noodles,fish,milk,egg,apple,banana,pear,orange等，并能初步分类（如水果、主食、蛋白质等）。

2.能理解、运用核心句型“Doyoulike(…)?”询问他人对食物的喜好，并能用“Yes,Ido.”/“No,Idon’t.”做出肯定或否定回答。

3.能在图片、动作或情境的帮助下，听懂、读懂本单元对话及歌谣，并能进行角色扮演或吟唱。

4.能在创设的“点餐”、“设计健康餐盘”等情境中，进行简单的关于食物喜好的交流。

（二）学习能力目标

1.能通过观察图片、联系生活经验等方式预测、理解语篇大意。

2.能在小组活动中积极参与，与他人合作完成调查、制作、表演等任务。

3.能初步利用简单的思维导图（如食物分类图）或图表（如喜好调查表）整理信息。

4.能尝试运用所学语言解决实际问题，如为朋友推荐食物。

（三）思维品质目标

1.通过观察、比较不同食物的特点，发展观察与分类能力。

2.通过分析“健康餐盘”的构成，初步建立均衡饮食的逻辑概念。

3.在表达喜好和询问他人喜好的过程中，学会尊重个体差异，发展批判性思维的萌芽——认识到个人喜好无对错，但饮食选择有健康与否之分。

4.通过中西方常见早餐的简单对比，初步建立文化差异意识。

（四）文化意识与情感态度目标

1.了解均衡饮食对身体健康的重要性，形成不挑食、珍惜食物的初步意识。

2.在小组活动和交流中，乐于分享，学会倾听与尊重他人的不同喜好。

3.通过了解食物背后的简单文化（如“饺子”、“汉堡”等），感知中外饮食文化的多元与有趣，培养开放包容的心态。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.核心食物词汇的听说认读。

2.句型“Doyoulike(…)?”及其回答“Yes,Ido./No,Idon’t.”的理解与运用。

3.在情境中围绕食物喜好进行简单的交流。

（二）教学难点

1.“Doyoulike…?”问句中第三人称单数主语的正确理解与应答（在拓展中可能出现）。

2.“like”后面可数名词复数形式的初步感知（如noodles,apples）。

3.将健康饮食的理念初步内化，并能用有限的英语进行简单表达（如“Eatanapple.”“Drinksomemilk.”）。

五、单元整体教学结构

本单元计划用四个课时完成，采用“总-分-总”的结构推进，层层递进，最终指向核心任务的完成。

第一课时：主题初探与词汇感知。通过创设“美食王国大发现”情境，整体感知单元主题，学习核心食物词汇，进行初步分类，并渗透“多样食物”概念。为后续学习奠定词汇与认知基础。

第二课时：语篇学习与句型建构。聚焦对话语篇，在情境中学习、操练核心句型“Doyoulike…?”，实现从词汇到句型的跨越，并能就食物喜好进行简单问答。

第三课时：语篇深化与综合实践。学习韵律诗，巩固强化语言；通过游戏、调查等活动综合运用词汇与句型；初步引入“健康餐盘”概念，进行跨学科融合。

第四课时：主题拓展与创作展示。围绕“为运动会设计能量餐”这一核心任务，整合运用所学，完成调查、设计、推荐、展示等一系列活动，实现语言输出与主题意义建构的融合。

六、分课时教学设计

第一课时：美食王国大发现

课时目标：

1.能听懂、会说、认读单词：rice,meat,noodles,fish,milk,egg,apple,banana,pear,orange。

2.能在图片和教师的帮助下，听懂、指认上述食物。

3.能根据教师的指令，对食物图片进行简单的分类（如：Fruit/FoodIknow）。

4.激发对食物主题的学习兴趣，感知食物的多样性。

教学准备：多媒体课件、食物实物或高仿真模型（苹果、香蕉、梨、橙子、鸡蛋等）、食物单词卡片（图文）、两个大分类箱（贴有“Fruit”和“OtherFood”标签）、学生用空白卡片和彩笔。

教学过程：

（一）热身启动，激活已知

1.歌曲导入：播放一首轻快的、与食物相关的英文歌曲片段（如“AppleRound,AppleRed”），师生共同跟唱做动作，营造轻松愉快的氛围。

2.头脑风暴：教师出示一个“神秘盒子”（内装一个苹果），让学生触摸、猜测。引出“food”主题。提问：“Whatfooddoyouknow?”，鼓励学生用中文或已知的英文单词（如apple,banana）说出知道的食物，教师用“Good!Appleisfood.”等句子进行英文重复和肯定，自然过渡到英语语境。

（二）情境创设，词汇呈现

1.讲述情境：教师出示“美食王国”地图课件，介绍今天我们将开启“美食王国大发现”之旅，去寻找各种美味的食物。

2.多维呈现：逐一“发现”新单词。以“apple”为例：

1.3.听觉输入：播放单词标准发音录音2-3遍。

2.4.视觉输入：呈现高清苹果图片、动态苹果生长视频片段。

3.5.触觉/嗅觉输入：出示苹果实物，让学生传递观察、触摸、闻一闻。

4.6.词形输入：出示单词卡片“apple”，用不同颜色标注首字母“a”和尾字母“e”。

5.7.全身反应：教授简单动作，如双手做圆形比作苹果，说“apple”。

6.8.其他词汇如banana,pear,orange,egg等采用类似方法，但侧重不同感官。如“egg”可模拟敲破鸡蛋的动作；“milk”模仿喝牛奶的动作；“noodles”用筷子夹起的动作。

（三）趣味操练，巩固内化

1.游戏“快速闪卡”：教师快速闪现单词卡片，学生大声齐读。速度由慢到快。

2.游戏“听音寻宝”：将食物实物或模型分散放在教室特定区域。教师或一名学生说：“Findanapple!”，其他学生迅速指向或跑到苹果实物旁。

3.游戏“What’smissing?”：课件上呈现6-8种食物图片，学生闭眼，教师点击去掉一张，学生睁眼后说出消失的食物英文名。

4.分类活动“美食回家”：教师展示两个大分类箱，一个标有“Fruit”，一个标有“OtherFood”。将单词卡片分发给部分学生。播放音乐，学生传递卡片。音乐停，手持卡片的学生需将卡片投入对应的分类箱，并说出单词。其他学生判断对错。

（四）初步应用与小结

1.个人创作：发放空白卡片，学生选择本课最喜欢的一种食物，画出简图，并在教师或同伴帮助下尝试写下单词（可临摹）。

2.展示分享：学生举起自己的作品，教师带领全班问：“What’sthis?”，创作者回答：“It’san(a)…”。

3.课堂小结：教师利用“美食王国”地图，回顾今天“发现”的所有食物，引导学生说：“Wehaveapples,bananas,pears…Somanyyummyfoods!”

4.布置实践作业：回家后，用今天学的英语单词向家人介绍冰箱或餐桌上的1-2种食物。

第二课时：你爱吃什么？

课时目标：

1.能听懂、理解对话大意，特别是关于询问和回答食物喜好的部分。

2.能听说、认读核心句型：“Doyoulike(rice)?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”

3.能在图片和教师的帮助下，运用核心句型就本单元食物进行简单的喜好问答。

4.在交流中初步体会尊重他人不同喜好。

教学准备：对话动画视频、课文图片、句卡“Doyoulike…?”“Yes,Ido.”“No,Idon’t.”、食物单词卡片、笑脸和哭脸卡片若干、调查表模板。

教学过程：

（一）复习导入，以旧引新

1.词汇快闪：快速复习上节课所学食物单词卡片。

2.自由谈话：教师拿起一个苹果模型，做享受状说：“Mmm,Ilikeapples.”重复几遍，引导学生理解“like”的含义。然后拿起一个香蕉模型，做皱眉状说：“Idon’tlikebananas.”通过表情和动作对比，帮助学生理解“like”与“don’tlike”。

（二）对话学习，解构句型

1.整体感知：播放对话动画，提出问题：“Whataretheytalkingabout?(Food)Wholikesrice?(Amy)Whodoesn’tlikerice?(Sam的朋友)”

2.聚焦句型：再次播放对话关键句片段，引导学生注意听“Doyoulikerice?”。教师板书该问句，并用升降调带读。呈现答句“Yes,Ido.”和“No,Idon’t.”，板书并进行对比。通过机械操练（如跟读、分组读）熟悉发音。

3.意义理解：教师用不同食物卡片替换“rice”，进行师生示范问答。强调问答的匹配。

4.跟读模仿：学生打开课本，听音指读、集体跟读、分角色跟读，注意模仿语音语调。

（三）情境操练，内化语言

1.机械-意义操练游戏“表情对对碰”：教师出示食物卡片并问：“Doyoulike…?”，持有相应笑脸（表示喜欢）或哭脸（表示不喜欢）卡片的学生需迅速起立并回答：“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”。

2.意义-交际操练活动“班级小调查”：

1.3.教师示范：教师拿着调查表，走到一名学生面前问：“Hello,(Name).Doyoulikeapples?”，学生根据实际回答，教师在表中相应位置画勾或叉。

2.4.小组活动：四人一组，每组一张调查表（列有4-5种食物图片及组员名字）。组内用“Doyoulike…?”互相询问，记录结果。

3.5.汇报分享：邀请小组代表简单汇报：“Inourgroup,…likes….…doesn’tlike….”

（四）角色扮演与迁移

1.配音/表演：学生分组，为对话动画配音或进行课本剧表演。鼓励添加表情和动作。

2.创编小对话：提供更丰富的食物图片（可包含少量未学但常见的，如cake,juice），学生两人一组，选择2-3种食物创编新对话。

3.情感升华：教师引导学生观察调查结果，提问：“Wealllikedifferentfood.IsitOK?”引导学生说出：“It’sOK.”进而渗透尊重差异的意识。

4.布置作业：用“Doyoulike…?”句型询问至少3位家人（爸爸、妈妈、爷爷/奶奶）对两种食物的喜好，并记录下来（可用图画表示）。

第三课时：能量加油站

课时目标：

1.能听懂、会说本单元韵律诗，并能伴随节奏表演。

2.能综合运用本单元词汇与句型，在游戏中巩固语言。

3.能初步了解“健康餐盘”的基本构成（谷物、蛋白质、水果、蔬菜），并对食物进行简单分类。

4.树立健康饮食、不挑食的初步意识。

教学准备：韵律诗动画视频、节奏鲜明的背景音乐、各种食物图片卡片（大量）、一个画有“健康餐盘”四分图的的大海报或课件、四个小篮子（分别贴有Grains,Protein,Fruit,Vegetables）、学生用空白纸盘画纸和食物贴纸/彩笔。

教学过程：

（一）歌谣激趣，整体输入

1.动感欣赏：播放韵律诗动画，让学生整体感受其节奏与内容。

2.理解大意：提问：“Whatfoodscanyouhear?”，学生说出听到的食物单词。教师再问：“Whydoweeatthem?(为什么要吃它们)”，引导学生关注“Fuelup!Hititbig!”的含义，联系“能量”、“长大长高”等概念。

3.逐句学习：教师带读，分解动作。如“Apples,pears,Icansee.”（手搭凉棚状），“Fishandmeatforyouandme.”（双手交替指对方和自己），“Fuelup!Hititbig!”（握拳向上，做加油状）。学生模仿。

4.小组赛唱：分组跟随音乐伴奏进行表演唱，评选“最佳节奏组”和“最佳表演组”。

（二）游戏巩固，综合运用

1.游戏“美食宾果”：每个学生发一张3x3的九宫格，格内随机印有9种食物图片。教师（或一名学生）随机抽取单词卡片并念出，如“noodles”。学生在自己的宾果卡上找到对应图片并做标记（画圈）。最先连成一条线（横、竖、斜）的学生大喊“Bingo!”并获胜。

2.句型接龙：教师手持一篮子食物卡片。开始游戏：S1（抽一张卡片，问S2）：“Doyoulike(fish)?”S2:“Yes,Ido./No,Idon’t.(抽卡，问S3)Doyoulike(eggs)?”以此类推。

（三）跨学科融合：认识健康餐盘

1.概念引入：教师展示“健康餐盘”图，用中文辅助介绍：“为了健康成长，我们需要吃不同种类的食物，就像一个餐盘要装满不同的部分。”

2.分类挑战：教师拿出大量食物图片卡片（包括已学和未学但常见的，如bread,chicken,carrot,tomato等）。请学生上台，尝试将卡片放入对应的四个小篮子（Grains谷物,Protein蛋白质,Fruit水果,Vegetables蔬菜）中。全班一起判断、讨论。此环节重点在于思考和分类过程，而非记住所有分类。

3.艺术创作“我的健康餐盘”：

1.4.每人发一张纸盘画纸。

2.5.学生在纸盘上画出或贴上自己设计的“健康一餐”，需尽量包含四大类食物。

3.6.创作完成后，同桌间用英语简单介绍：“Look,Ihaverice(grains),fish(protein),anapple(fruit)…”。

（四）总结与延伸

1.展示分享：选取几份有代表性的“健康餐盘”作品投影展示，作者尝试用“Ihave…”介绍，教师给予积极评价，如“Ahealthyplate!Goodjob!”

2.课堂总结：重申均衡饮食的重要性，鼓励学生回家与家人分享“健康餐盘”的知识。

3.布置作业：完成自己的“健康餐盘”作品，并尝试用学过的单词和句型向家人介绍。

第四课时：运动会能量餐设计大赛

课时目标：

1.能在“为运动会设计能量餐”的综合任务情境中，整合运用本单元所学语言知识与技能。

2.能通过小组合作，完成调查、设计、制作海报和口头介绍等一系列任务。

3.能对他人作品进行简单的评价。

4.深化对健康饮食与健康生活方式关系的理解，体验用英语做事的成就感。

教学准备：运动会背景音乐、任务卡、小组活动材料（大海报纸、彩笔、食物图片剪贴画、胶水等）、评价表（星级评价卡）、小奖品（如健康食物贴纸）。

教学过程：

（一）任务发布，明确要求

1.情境导入：播放运动会音乐和视频片段。教师宣布：“学校运动会就要来了！运动员们需要健康、有能量的食物。今天，我们将举办‘运动会能量餐设计大赛’！”

2.发布任务：每个小组（4-5人）需要完成以下任务：

1.3.步骤一：小组内部用“Doyoulike…?”互相调查，了解组员对哪些健康食物有共同喜好。

2.4.步骤二：共同讨论，设计一份包含早餐、午餐或点心在内的“运动会能量餐”方案，需考虑“健康餐盘”原则。

3.5.步骤三：将设计方案绘制成海报，并配上简单的英文标签或句子。

4.6.步骤四：选派代表，用英语向全班介绍你们的能量餐。

7.展示评价标准（简单版）：

1.8.合作星：小组人人参与，合作愉快。

2.9.健康星：食物选择符合健康、多样原则。

3.10.创意星：设计有想法，海报美观。

4.11.英语星：能使用本单元学过的单词和句子进行介绍。

（二）小组合作，任务实施

学生以小组为单位开展活动，教师巡回指导，提供语言支持（如询问“Whatfooddoyouwant?Howtosayit?”）和活动协调帮助。鼓励学生尽量使用英语交流，可用中文辅助。

（三）成果展示，交流互评

1.海报展览：各小组将完成的海报张贴在教室四周，成为“能量餐博览会”。

2.小组推介：每组派1-2名代表，在海报前向全班和其他“评委”（由其他组同学和老师担任）介绍自己的作品。介绍可包括：“Hello!Wehaveahealthymealforthesportsday.Look!Wehave…（介绍主要食物）.Welike….It’sgoodforyou.Thankyou!”

3.互动问答：“评委”们可以简单提问，如：“Doyouhavefruit?”介绍小组回答。

4.投票评价：每位学生获得3枚“能量星”贴纸，可以贴在自己最喜欢的3份海报上（不能投给自己组）。教师也根据标准进行评价。

（四）总结颁奖与单元升华

1.统计颁奖：根据得星数、教师评价等，评选出“最佳合作团队”、“最佳健康食谱”、“最佳创意海报”、“最佳英语风采”等奖项，并颁发小奖品。

2.单元总结：教师带领学生回顾本单元的学习旅程：从认识各种YummyFood，到询问喜好，再到学习健康歌谣，最后设计出健康能量餐。再次强化主题意义：选择健康美味的食物，为身体加油，才能活力满满地学习、运动和生活！

3.延伸思考：提问：“除了健康饮食，运动会上运动员还需要什么？（水、休息、团队精神…）”将话题引向更健康的生活方式。

4.布置长期作业：鼓励学生在接下来的一周里，观察自己的饮食，努力向自己设计的“健康餐盘”靠近，并可以用简单英语记录。

七、教学评价设计

本单元采用“教、学、评”一体化设计，评价贯穿始终，形式多元。

1.过程性评价（形成性评价）：

1.2.课堂观察：教师通过学生在游戏、问答、角色扮演、小组活动中的参与度、积极性、合作精神、语言运用情况，进行即时口头评价和记录。

2.3.任务表现：对学生在“班级小调查”、“健康餐盘设计”、“能量餐设计大赛”等任务中的完成质量、创意、语言运用进行评价。

3.4.简单记录：使用简单的课堂评价表（如笑脸印章、收集小贴纸）记录学生的课堂表现和任务完成情况。

4.5.学生自评与互评：在小组活动后，引导学生简单反思“我们合作得好吗？”，在展示环节进行同伴互评（如贴星星）。

6.终结性评价：

1.7.单元小任务成果：以第四课时的“能量餐设计大赛”海报及介绍作为单元核心的综合性输出评价。

2.8.单元学习档案：收集学生本单元的词汇卡片作品、“我的健康餐盘”画作、家庭调查记录等，形成过程性学习档案，综合评估其学习成长。

3.9.非测试性口头检查：通过期末或单元复习时的简单师生对话，检查核心句型的掌握情况。

八、教学资源与板书设计

（一）主要教学资源

1.数字化资源：外研社配套多媒体课件、对话及歌谣动画视频、互动性强的单词学习APP或网站资源（用于课堂游戏或课后延伸）、健康饮食科普短视频片段。

2.实物与教具：食物实物模型、高仿真玩具食物、单词卡片、句卡、分类箱/篮、海报纸、彩笔、胶棒、奖励贴纸等。

3.环境布置：教室墙面可布置“FoodWall”，张贴学生作品（单词卡、健康餐盘画）；设立“EnglishCafe”角，放置食物模型和菜单卡片，供学生课间进行角色扮演。

（二）单元核心板书设计（分课时演变）

第一课时板书：

（中心画一个王国城堡简笔画，标题：FoodKingdom）

Aroundthecastle,stickthewordcardswithpictures:apple,banana,pear,orange,egg,milk,fish,meat,noodles,rice.

（左侧标注：Fruit，右侧标注：YummyFood）

第二课时板书：

（标题：Doyoulike…?）

左侧：

Doyoulikerice/apples/…?

（下面贴相应食物小图卡）

右侧：

Yes,Ido.(旁边贴笑脸)

No,I