初中音乐九年级下册《四渡赤水出奇兵》深度学习教案

初中音乐九年级下册《四渡赤水出奇兵》深度学习教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与核心素养定位

本节课选自人教版音乐九年级下册第一单元“光辉的历程”，教学内容为欣赏《四渡赤水出奇兵》。这首作品选自长征组歌《红军不怕远征难》，是一部主题鲜明、内容丰富、形式新颖的大型声乐套曲。作品以深刻凝练的歌词、清新优美的曲调、浓郁的民族风格和磅礴的气势，生动描绘了红军长征途中“四渡赤水”这一以少胜多、变被动为主动的军事奇迹，展现了毛泽东同志出奇制胜的军事指挥艺术，歌颂了红军战士不畏艰险、勇往直前的革命英雄主义精神和军民鱼水情深。基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养导向，本课教学将不仅仅停留在听觉感受层面，而是深入挖掘作品蕴含的审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解价值。旨在引导学生通过音乐本体分析，探究旋律、节奏、速度、力度、演唱形式等要素如何塑造音乐形象、表达情感意蕴；通过跨学科融合（历史、地理、文学），构建多维认知；通过综合性艺术实践活动，将内在的情感体验转化为外在的艺术表现，最终实现以美育人、以美化人、以美润心、以美培元的课程目标。

（二）【重要】学情分析

九年级学生已具备一定的音乐基础知识（如基本的节奏型、力度记号、演唱形式）和分析能力，对历史事件有初步的认知框架。然而，当代青少年距离长征年代久远，对作品中所表现的艰苦卓绝的环境和革命乐观主义精神缺乏具身认知和情感共鸣。因此，教学的关键在于如何搭建“历史与当下”、“音乐与情感”之间的桥梁。学生思维活跃，乐于接受挑战性任务，具备小组合作探究的能力，这为实施深度学习和综合性艺术实践活动提供了可能。教学中需避免枯燥的理论说教，要通过创设真实情境、设计递进式问题链、提供丰富的体验活动，激发学生的内驱力，引导他们主动参与、深度思考、真情表达。

（三）【热点】教学立意与大概念

本课以大概念“音乐是历史的回声，是精神的火种”为统领，确立教学立意为“以乐叙史，以情化人——在《四渡赤水出奇兵》中解码长征精神”。围绕“奇”字展开深度探究：“奇”在何处？（音乐表现之奇、历史事件之奇、军事智慧之奇、军民情感之奇）音乐如何表现“奇”？“奇”的背后蕴含着怎样的精神力量？通过解构音乐，引导学生感悟长征精神的时代价值。

二、教学目标（核心素养导向）

（一）审美感知：聆听《四渡赤水出奇兵》，能够听辨出乐曲的不同段落，从速度、力度、节奏、旋律、音色、演唱形式等音乐要素的角度，描述各段落的音乐情绪和音乐形象，感知音乐形式与内容表达的【重要】内在统一性。

（二）艺术表现：能够用恰当的速度、力度和情感，有表现力地参与演唱歌曲的片段（如“亲人送水来解渴，军民鱼水一家人”、“战士双脚走天下，四渡赤水出奇兵”等），尝试用轮唱、一领众和等形式表现音乐场景。

（三）创意实践：能够以小组合作的方式，结合音乐、历史、地理知识，为乐曲段落设计标题、绘制情境画面或创编简单的形体动作（如行军、挑水、战斗），进行【难点】综合性的艺术演绎，展现对作品的个性化理解。

（四）文化理解：了解《长征组歌》的创作背景及四渡赤水战役的历史意义，理解作品所表达的军民鱼水深情和红军战士的革命英雄主义精神，认同革命文化的【高频考点】时代价值，坚定文化自信。

三、教学重难点

（一）【重要】教学重点：通过聆听与分析，从音乐要素的角度理解作品不同段落（行军难、送水情、战况急、用兵神）的情绪对比与形象塑造。

（二）【难点】教学难点：1.引导学生理解“领唱与合唱”、“一领众和”等演唱形式在刻画不同音乐形象、营造特定音乐氛围中的作用。2.激发学生情感共鸣，使其在艺术表现中自然流露出对革命先辈的崇敬之情，避免流于形式的表演。

四、教学方法与准备

（一）教学方法：体验式教学法、问题驱动教学法、跨学科融合教学法、小组合作探究法。

（二）教学准备：1.教师：制作多媒体课件（含四渡赤水战役形势动态演示图、长征影视剧片段、不同版本音频资料、红军与当地百姓的图片资料）；钢琴。2.学生：预习四渡赤水战役的基本历史经过；搜集有关长征的诗词或歌曲。

五、教学实施过程（核心环节，详尽展开）

（一）情境导入：聆听历史回响，初探“奇”之悬念（预计5分钟）

【基础】上课伊始，多媒体屏幕缓缓亮起，呈现一幅红军长征路线图，背景音乐起，但并非直接播放《四渡赤水出奇兵》，而是先播放一段风声呼啸、脚步沉重的音效，叠加微弱而急促的心跳声。教师用低沉而富有磁性的嗓音导入：“同学们，1935年的春天，在贵州、四川、云南交界的崇山峻岭间，一支衣衫褴褛却信念如钢的队伍，陷入了几十万大军的围追堵截。前有长江天险，后有虎狼追兵，生死存亡，悬于一发。然而，就在这看似绝境的时刻，他们却在赤水河畔来回穿梭四次，硬是将一场被动突围变成了一部‘长征史上最光彩神奇的篇章’。今天，就让我们走进这段历史，通过一部伟大的音乐作品，去探寻一个‘奇’字背后的秘密。”随即，音乐声由弱渐强，引出《四渡赤水出奇兵》的前奏，屏幕同时切换为四渡赤水动态路线图。此导入设计旨在通过音效、画面与语言的结合，迅速将学生带入特定历史情境，【重要】激发学生的探究欲望，为后续的深度聆听奠定情感基础。

（二）整体感知：绘制音乐地图，勾勒“奇”之轮廓（预计8分钟）

1.初听全曲，构建整体印象。完整播放全曲，要求学生闭眼静听，同时思考两个问题：这首歌曲让你联想到了哪些画面？音乐的情绪是否从头到尾都是一样的？听后，请几位学生自由回答，描述脑海中浮现的画面（如：翻山越岭、百姓送水、激烈战斗、胜利欢呼等）和感受到的情绪变化（如：艰难、深情、紧张、欢快、自豪等）。教师对学生的初步感受给予积极肯定，并引出“组歌”这一体裁概念，【基础】简要介绍《长征组歌》是由十首歌曲组成的声乐套曲，《四渡赤水出奇兵》是其中第四首，描绘了战役的全过程。

2.分段聆听，划分结构段落。教师引导：“正如同学们所感受到的，这首歌曲如同一部微型音乐戏剧，有着清晰的结构。请大家对照歌词，尝试为音乐划分段落，并概括每部分的主要内容。”播放各段落起始提示音，分段聆听，引导学生根据歌词内容和音乐情绪的变化，将全曲划分为四个主要段落：第一部分（从“横断山，路难行”到“天如火来水似银”）——艰难行军；第二部分（从“亲人送水来解渴”到“军民鱼水一家人”）——军民情深；第三部分（从“横断山，路难行，敌重兵，压黔境”到“乌江天险重飞渡，兵临贵阳逼昆明”）——战斗危急；第四部分（从“敌人弃甲丢烟枪”到“毛主席用兵真如神”）——用兵如神。此环节旨在培养学生对音乐作品的整体感知与结构分析能力，【重要】为后续的深度精析搭建框架。

（三）深度精析：解密音乐密码，探寻“奇”之内涵（预计22分钟）

本环节是课堂的核心，将采用“问题链+小组探究+分段精听”的方式，层层剥茧，深入解读音乐。

1.第一段：【基础】艰难行军路（“奇”之背景）

【问题驱动】：音乐是如何描绘“横断山，路难行”的？

【聆听与分析】播放第一段女声领唱与合唱部分。

节奏与速度：引导学生感受缓慢、沉重的节奏，如同红军战士在崎岖山路上艰难跋涉的脚步。速度缓慢，营造出举步维艰的氛围。

旋律与音区：旋律线多处于中低音区，起伏不大，如同压抑的心情和沉重的负担。

演唱形式：女声领唱，音色显得苍凉而坚毅，合唱声部以厚重的和声衬托，【难点】表现了环境的恶劣和红军处境的危难。

【小结】此段通过缓慢的速度、沉重的节奏、低回的旋律和女声苍凉的领唱，【重要】刻画了红军在云贵高原艰难行军的场景，为后文“出奇兵”做了环境与气氛的铺垫，是为“奇”之背景。

2.第二段：【热点】军民鱼水情（“奇”之基石）

【问题驱动】：面对同样的“路难行”，这一段音乐情绪发生了怎样的转折？为什么？

【聆听与分析】播放第二段，引导学生关注音乐情绪的转变。

速度与节奏：速度明显加快，节奏变得轻快活泼，特别是“哎……哎……”衬词的演唱，运用了附点和切分节奏，充满生活气息和喜悦之情。

旋律与力度：旋律上扬，流畅婉转，力度由弱渐强，表现出乡亲们看到红军的热情和红军战士内心的温暖。

演唱形式：采用女声齐唱，音色明亮，如同百姓们争先恐后为亲人送水的热烈场面。教师可引导学生对比有/无附点、切分节奏的演唱效果，【高频考点】深入体验节奏对情绪表达的关键作用。

【跨学科链接】教师结合历史与地理知识补充：红军长征途中，严格执行纪律，爱护群众，赢得了沿途百姓的衷心拥护和支持。军民鱼水情，是红军能够战胜一切艰难险阻的力量源泉，是为“奇”之基石。

3.第三段：【难点】战况骤然急（“奇”之博弈）

【问题驱动】：敌人重兵压境，音乐如何再现这种危急和紧张？

【聆听与分析】播放第三段男声齐唱部分。

节奏与力度：节奏变得短促有力，如同战鼓催征；力度加强，充满紧张感和战斗性。

音色与旋律：换用男声齐唱，音色雄壮、刚毅，表现出战士们面对强敌的勇气和担当。旋律线条短促，多同音反复和四、五度跳进，带有命令和呐喊的语气。

演唱形式：男声齐唱，坚定有力，与第一段的女生领唱形成鲜明对比，【难点】刻画了战士们奔赴前线、直面强敌的英雄形象。

【小结】此段通过男声齐唱的雄壮、节奏的紧迫和力度的增强，营造了敌我交锋、战况危急的紧张气氛，是为“奇”之博弈。

4.第四段：【高频考点】用兵真如神（“奇”之高潮）

【问题驱动】：歌曲最精彩的部分来了！请仔细聆听，音乐是用什么手法来表现“毛主席用兵真如神”和敌人狼狈不堪的？

【聆听与分析】播放第四段，引导学生进行对比聆听。

敌人狼狈的描绘：引导学生关注“敌人弃甲丢烟枪”一句。旋律采用同音反复后的下行跳进，配合领唱略带戏谑、嘲讽的语气，生动描绘了敌人丢盔弃甲、狼狈逃窜的丑态。合唱声部以轻快的“哎……”衬托，【重要】增添了胜利的喜悦和轻松。

用兵如神的赞颂：关注“毛主席用兵真如神”一句。旋律转为昂扬、宽广，音区较高，力度强劲。男中音领唱，声音厚实、稳健，充满自信和自豪感，恰如一位历经战火洗礼的指挥员在向战士们讲述伟人的英明决策。合唱声部以饱满的和声热烈应和，形成“一领众和”的效果，【难点】将群众对领袖的崇敬和信赖之情推向高潮。

【小结】此段通过“一领众和”的演唱形式、对比鲜明的旋律和力度变化，【高频考点】既生动刻画了敌人的溃败，又深情赞颂了毛主席的高超军事指挥艺术，将全曲推向最高潮，是为“奇”之高潮。

（四）综合实践：演绎峥嵘岁月，传承“奇”之精神（预计8分钟）

1.【创意实践】情境再现与艺术创编。将全班分为四个“战斗小组”，分别对应歌曲的四个段落。要求各小组结合刚才的深度分析，运用声音（演唱片段、人声模拟如风声、枪声、脚步声）、形体（创编简单的动作，如行军、挑水、扛枪、瞭望）乃至简单的道具（如红绸象征红旗、扁担、水桶模型）等，对所属段落进行情景再现式的艺术演绎。教师提供钢琴伴奏或音频片段支持，并巡回指导，鼓励学生大胆想象与创造。例如，“军民情深”组的学生可以设计挑水、送茶、握手、搀扶等动作，并分角色演唱；“战斗危急”组可以用拳头击掌模拟枪声，用整齐有力的踏步表现军队开进。

2.【文化理解】成果展示与情感升华。各小组依次上台展示。展示后，教师进行点评与提炼：“同学们，从刚才的演绎中，我看到了你们对那段历史的理解，对音乐的感受。是什么力量让红军能在如此艰难的条件下绝处逢生，用兵如神？是坚定的理想信念，是顽强的革命意志，是深厚的军民情谊！这正是‘四渡赤水出奇兵’的灵魂所在，也是我们今天学习和传唱这首歌曲的意义。”随后，播放现代国防、科技强军、抗灾救援等展现新时代“长征精神”的短视频，引导学生思考：长征精神在今天是否过时？我们青少年该如何走好新时代的长征路？将历史与当下联结，【重要】引导价值观的升华。

（五）课堂小结与延伸（预计2分钟）

1.【基础】小结：今天，我们不仅欣赏了一部伟大的音乐作品，更经历了一次精神的洗礼。我们通过音乐这扇窗，看到了历史的波澜壮阔，感受到了信仰的磅礴力量。音乐，让历史变得可以听见，让精神变得可以触摸。

2.课后拓展（二选一）：

（1）【必做】请结合本课所学，写一篇200字左右的音乐短评，题目为“我心中的‘奇’——浅析《四渡赤水出奇兵》的音乐表现力”。

（2）【选做】与同学组建学习小组，课外聆听《长征组歌》的其他篇章（如《告别》、《过雪山草地》、《大会师》等），感受完整的“长征音乐史诗”。

六、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）【基础】过程性评价（占60%）：关注学生在课堂聆听、问题回答、小组讨论、艺术创编等环节的参与度、专注度与合作能力。通过教师课堂观察、小组互评等方式进行记录。

（二）【重要】表现性评价（占40%）：以小组综合艺术演绎和课后短评为主要依据。评价标准包括：对音乐情绪的理解是否准确（审美感知）、艺术表现是否投入且有感染力（艺术表现）、创意是否独特且符合历史情境（创意实践）、能否在演绎或短评中体现出对长征精神的认同与思考（文化理解）。

七、教学资源整合

（一）【基础】核心教材：人教版音乐九年级下册教材及配套音频资料。

（二）【重要】拓展资源：1.历史影像：纪录片《长征》节选、电影《四渡赤水》片段。2.地图资源：动态四渡赤水战役形势图。3.文学资源：毛泽东诗词《七律·长征》、肖华将军《