初中二年级英语下册第六单元“愚公移山”神话阅读课教学设计

初中二年级英语下册第六单元“愚公移山”神话阅读课教学设计

  一、单元整体解读与教材深度分析

  本单元隶属于人教版《Goforit!》八年级下册第六单元，其核心语法功能为学习过去进行时态在叙述性语篇中的应用，并初步接触由“unless”,“assoonas”,“so…that…”引导的状语从句。单元话题围绕“传说、故事与寓言”展开，旨在引导学生接触、理解并讲述中外经典故事，探究其中蕴含的文化价值与人生哲理。本课时（对应SectionA3a-3c）是单元内首个以完整语篇形式呈现的核心输入环节，语篇体裁为神话故事（Myth/Folktale）的简化叙述文。课文以“愚公移山”这一中国家喻户晓的寓言故事为载体，语言平实但结构清晰，情节完整，为后续的语言聚焦、口语输出和写作训练提供了扎实的语境和内容基础。从学科核心素养视角审视，本课不仅是语言知识（词汇、语法）的载体，更是文化意识（传承中华优秀传统文化，进行跨文化对比）、思维品质（分析故事结构、评价人物行为、探究故事寓意）和学习能力（预测、略读、寻读、推理等阅读策略）培养的关键节点。本教学设计将超越传统的“故事复述”模式，致力于打造一堂以深度阅读为主线，融合批判性思维、文化探究与创造性表达于一体的高阶思维阅读课。

  二、学情精准分析与差异化需求研判

  教学对象为初中二年级学生，处于英语学习承上启下的关键期。其认知与语言特征如下：其一，语言基础方面，学生已基本掌握一般过去时，对过去进行时有初步接触，能在简单句中描述过去正在发生的动作，但在长篇叙事中连贯、准确地运用该时态尚存困难。故事中出现的“assoonas”,“so…that…”等复合句结构将构成新的学习挑战。其二，认知与思维层面，初二学生抽象逻辑思维能力迅速发展，已不满足于对故事表层信息的获取，开始具备分析人物动机、评价情节合理性、探讨主题意义的能力，但需要教师搭建系统的思维脚手架。其三，文化背景方面，“愚公移山”的故事对中国学生而言耳熟能详，这既是优势（降低了内容理解障碍），也可能导致思维定势（认为故事简单，缺乏深度探究的兴趣）。其四，学习策略层面，多数学生具备基本的跳读、寻读能力，但对文本进行结构化分析（如情节曲线图）、深度推理（如作者隐含态度）和批判性思考（如故事的现实意义）的策略尚待系统训练。基于以上分析，本设计将采取“激活已知、挑战未知、深化思维”的策略，通过设置梯度任务，既巩固语言基础，又着力提升思维层次，满足不同层次学生的需求。

  三、教学目标的多维设定与核心素养指向

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（7-9年级）学业质量的要求，结合本课内容，设定如下多维教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够准确识别、理解并运用与故事叙述相关的核心词汇与短语，如：movethemountains,alittlebit,die,trydoingsth.,remind…that…,giveup等。

  （2）学生能够在理解语篇的基础上，在口头和书面复述中正确运用过去进行时描述故事中的背景动作，并初步运用“unless”,“so…that…”,“assoonas”等连词来衔接事件，使叙述更具逻辑性。

  2.学习能力目标：

  （1）学生能够运用预测策略，根据标题和图片对故事内容进行合理猜想。

  （2）学生能够通过略读快速获取故事主旨（Who,What），通过寻读精准定位关键事件细节（When,Where,How）。

  （3）学生能够运用故事地图（StoryMap）或情节曲线（PlotDiagram）等可视化工具，梳理并概括故事的主要发展脉络。

  3.思维品质目标：

  （1）通过分析愚公、智叟、天帝等人物语言与行为，培养学生分析、比较、评价人物性格与动机的能力（分析性思维）。

  （2）通过探讨“愚公是否真‘愚’”、“在现代社会是否应提倡这种精神”等问题，引导学生进行辩证思考，发展批判性思维。

  （3）通过创编故事结尾或改编情节，激发学生的想象力和创造性思维。

  4.文化意识目标：

  （1）学生能够理解“愚公移山”故事所体现的中华民族坚持不懈、不畏艰难、人定胜天的传统精神内核。

  （2）通过引导与西方类似传说（如“西西弗斯”）的初步对比，感知不同文化在面对巨大挑战时的不同态度与哲学思考，培养跨文化认知的意识和初步比较能力。

  四、教学重难点及突破策略预设

  教学重点：

  1.在语境中理解并初步运用本课核心词汇与过去进行时态，流畅复述故事。

  2.运用阅读策略，理解故事细节，掌握叙事结构。

  突破策略：采用“整体-局部-整体”的阅读路径。首先通过视听和快速阅读建立整体印象，然后通过分层任务深入处理细节信息和语言点，最后借助图形组织器（情节曲线）进行结构化复现和输出，实现语言与内容的整合内化。

  教学难点：

  1.引导学生超越表层的“坚持不懈”主题，对人物行为进行多角度、批判性分析，并联系现实进行意义建构。

  2.在语言输出活动中，自然、准确地运用复合句衔接事件，提升叙事复杂度。

  突破策略：设计层层递进的思辨性问题链，从事实性问答到分析性讨论，再到评价性与创造性任务，为学生搭建思维攀升的阶梯。在语言输出前，提供句型支架（SentenceFrames）和连词库（ConnectorsBank），并通过同伴互助、教师反馈进行针对性打磨。

  五、教学资源与技术融合设计

  1.主要文本资源：人教版八年级下册教材Unit6SectionA3a课文。

  2.多媒体资源：

  （1）自制微视频：剪辑中国经典动画《愚公移山》片段（约2分钟），用于创设情境，激活背景知识。

  （2）多媒体课件（PPT/Keynote）：包含故事图片、关键词汇视觉化呈现、问题链、情节曲线图模板、文化对比素材等。

  （3）音频资源：课文标准朗读录音，用于模音和听力理解。

  3.数字化工具与平台：

  （1）互动白板（如希沃白板）：用于实时标注文本、拖拽排列事件顺序、学生即时展示思维成果。

  （2）即时反馈工具（如ClassIn互动功能、Mentimeter）：用于课堂快速投票（如“你认为愚公是愚蠢还是智慧？”）、词云生成（如“看到‘移山’你想到哪些词？”）。

  （3）在线协作平台（如Padlet）：用于课后小组合作，发布改编的故事结尾或进行文化对比项目探究。

  4.传统学具：学习任务单（Worksheet），包含预学案、阅读任务链、思维导图模板、语言支架和课后拓展项目指南。

  六、教学流程实施过程详案（共计两课时，90分钟）

  第一课时：深入文本，解构故事（45分钟）

  （一）主题语境创设与认知冲突激发（Pre-reading，约8分钟）

  教师活动一（视觉冲击，激活图式）：

  1.播放无声版《愚公移山》动画开头片段（群山环绕的小村庄，老人仰望高山，神情坚毅），定格于愚公的特写画面。

  2.向全班提问：“Lookatthisoldmanandthehugemountains.Whatdoyouthinkhewantstodo?Canyouguessthetitleoftoday’sstoryinChinese?”引导学生用中文或已有英文词汇说出“愚公移山”。

  3.揭示英文标题“YuGongMovestheMountains”。追问：“Isitpossibleforanoldmantomovemountains?Ifyouwerehisneighbor,whatwouldyousaytohim?”鼓励学生发表初步看法，制造认知冲突。

  学生活动预期与设计意图：学生被生动画面吸引，积极参与猜测和讨论。部分学生可能直接说出故事名字，部分会认为“不可能”。此环节旨在迅速聚焦主题，激活学生关于该故事的背景知识（已知），同时通过“是否可能”的提问引发认知冲突和探究兴趣（未知），为深度阅读埋下伏笔。

  教师活动二（词汇预埋，扫除障碍）：

  1.利用PPT呈现三组图片与英文短语/句子，进行词汇预教：

  Group1:一座大山与一个小人的对比图——“huge/giganticmountains”,“seemimpossible”.

  Group2:一个家庭（男女老幼）一起挖石的场景——“thewholefamily”,“keepdiggingdayafterday”.

  Group3:一位神仙从天而降的图片——“agod”,“bemovedby”,“take…away”.

  2.采用“看图说词”、“听音辨义”等方式，确保学生理解关键表达。将核心词汇呈现在教室的“WordWall”区域。

  学生活动预期与设计意图：学生在图片和语境中理解新词汇，降低后续阅读的畏难情绪。词汇学习为理解服务，而非孤立记忆。

  （二）文本整体感知与结构初探（While-reading–SkimmingScanning，约15分钟）

  教师活动一（首读：验证预测，获取主旨）：

  1.下达第一项阅读指令：“Readthestoryquicklyin2minutes.Check:Wereyourpredictionsright?Findout:Whotriedtomovethemountains?Why?Andwhatwasthefinalresult?”

  2.学生独立快速阅读后，邀请几位学生分享答案，完成对故事核心要素（主要人物、起因、结果）的把握。

  学生活动预期与设计意图：学生运用略读策略，带着明确目的快速浏览全文，验证读前预测，并捕捉核心信息。训练学生从整体上把握叙事文本的“故事核”。

  教师活动二（再读：厘清脉络，定位细节）：

  1.发放“故事发展时间线（Timeline）”任务单，上有五个空白节点。

  2.下达第二项阅读指令：“Readthestoryagaincarefully.Workwithyourpartnertofindoutthekeyeventsandputtheminthecorrectorderonyourtimeline.”提示学生关注时间线索词（如“onceuponatime”,“oneday”,“then”,“finally”）和人物对话。

  3.巡视指导，关注学生合作情况，对寻找“智叟出现”和“神仙帮助”等关键转折点有困难的小组给予提示。

  4.邀请一组学生使用互动白板，将事件卡片拖拽到时间线的正确位置。全班核对。

  事件顺序参考：a.YuGongdecidedtomovethemountains.b.Hisfamilystarteddigging.c.Awisemanlaughedanddoubted.d.YuGongarguedwiththewiseman.e.Agodwasmovedandmovedthemountainsaway.

  学生活动预期与设计意图：学生通过寻读和合作学习，定位故事发展中的关键事件。时间线工具将线性文本可视化，帮助学生清晰把握叙事顺序和情节推进，为复述故事提供结构支撑。同伴合作促进了信息交流和互学。

  （三）语言聚焦与细节深挖（While-reading–IntensiveReading，约20分钟）

  教师活动一（聚焦语言：过去进行时在叙事中的功能）：

  1.引导学生关注描述愚公一家劳作和智叟出现时的句子，如：“Theywerediggingdayandnight.”“Awisemanwaspassingbywhenhesawthemworking.”

  2.提问：“Whydoesthewriteruse‘weredigging’and‘waspassingby’here?Whatdoesittellus?”引导学生发现，过去进行时用于描述故事主要情节（移山）展开时，正在进行的背景动作或状态，使画面感更强。

  3.设计微型操练：给出故事开头“Onceuponatime,therewasanoldman.He…(live)neartwobigmountains.”让学生尝试用过去进行时描述当时的环境（e.g.,Thebirdsweresinging.Thewindwasblowing.）。

  学生活动预期与设计意图：学生在教师引导下，从语篇中自主发现语法现象的特定功能，理解其在丰富叙事效果上的作用，而非机械记忆规则。微型操练在模仿中初步应用。

  教师活动二（聚焦内容：人物对话分析与寓意探讨）：

  1.聚焦愚公与智叟的对话。请学生分角色朗读，并思考：“Whatkindofpersonisthe‘wise’man?Ishereallywise?WhataboutYuGong?Useadjectivesfromtheoryourownwordstodescribethem.”

  2.引导学生从文本中找出依据，如智叟的话“You’llneversucceed.”体现其short-sighted,pessimistic；愚公的回答“MyfamilywillcontinueafterIdie.”体现其determined,far-sighted。

  3.提出深层思辨问题：“Thestoryiscalled‘YuGongMovestheMountains’,butintheend,thegodmovedthem.Doesthischangethemeaningofthestory?Whatisthereal‘power’thatmovedthemountains?”

  4.组织小组讨论（Think-Pair-Share）：先独立思考1分钟，再与同伴交流2分钟，最后分享观点。

  学生活动预期与设计意图：通过分析人物语言，学生从“是什么”深入到“为什么”，评价人物，这是思维从理解走向分析的飞跃。关于结局的讨论，旨在引导学生超越表面情节，理解故事的核心寓意在于“精神的力量”和“决心可以感动天地”，深化文化内涵的理解。小组讨论形式确保更多学生参与深度思考。

  （四）第一课时总结与产出准备（Post-reading，约2分钟）

  教师活动：

  1.总结本课时收获：我们梳理了故事脉络，分析了人物，探讨了寓意。

  2.布置课后准备任务：“Eachgroupwillpreparearetellingofthestorynextclass.Youcanusethetimelineorcreateastorymap(Beginning–Problem–Action–Climax–Solution).Trytousesomelinkingwordslike‘because’,‘so…that…’,‘assoonas’tomakeyourstoryflow.”

  学生活动预期与设计意图：总结巩固，明确下节课任务。将复杂的复述任务分解为课后准备，降低课堂即时压力，同时促使学生复习和内化本课所学。

  第二课时：迁移创新，内化表达（45分钟）

  （一）结构化复述与语言输出（Post-reading–Retelling，约15分钟）

  教师活动一（支架搭建）：

  1.复习上节课的情节时间线，并升级为“情节曲线图（PlotDiagram）”，在黑板上画出包含Exposition（背景）,RisingAction（发展）,Climax（高潮）,FallingAction（回落）,Resolution（结局）的图形。

  2.与学生一起，将故事的主要事件填入相应部分。

  3.提供语言输出支架PPT页面，展示可用于叙述的句型和连词库：

  Sequencing:First,Then,Next,Afterthat,Finally…

  CauseEffect:Because…,So…,Asaresult…

  Concession:Although…,…but…

  Emphasizing:…so…that…,…such…that…

  教师活动二（小组演练与展示）：

  1.给予小组5分钟时间，根据情节曲线图和语言支架，合作准备故事复述。鼓励分配旁白、愚公、智叟等角色，进行角色化讲述。

  2.邀请2-3个小组进行展示。要求其他小组聆听并记录：他们用了哪些好的连接词？故事讲得清晰有趣吗？

  3.每组展示后，进行基于同伴和教师的简短点评，重点评价叙事连贯性、语言准确性和表现力。

  学生活动预期与设计意图：情节曲线图将叙事结构理论化、可视化，帮助学生从更高层次把握故事构造。语言支架降低了输出难度，引导学生有意识使用新学连词，提升语言质量。小组合作准备和展示，提供了在相对安全的氛围中进行语言实践的机会，培养了合作与表达能力。同伴互评促进深度学习。

  （二）批判性思辨与跨文化视角（CriticalThinkingCulturalComparison，约15分钟）

  教师活动一（辩论：愚公精神的现代回响）：

  1.提出辩题：“Intoday’sworldoftechnologyandefficiency,isYuGong’sspiritofnevergivingupstillvaluable?Whyorwhynot?”

  2.将教室分为“赞成区”和“反对方”，学生根据自身观点选择区域就坐（可设置“中立思考区”）。

  3.给予3分钟小组内部讨论，整理论据。然后进行简易班级辩论。教师担任主持人，鼓励学生从学习、工作、环保、科研等多个现代生活领域举例论证。

  （可能观点举例：赞成方——科技解决难题也需要坚持不懈的研发精神；反对方——面对无法逾越的障碍，寻找新方法或绕行比蛮干更明智。）

  教师活动二（文化对比初探）：

  1.简要介绍希腊神话“西西弗斯（Sisyphus）”的故事：他被罚永无止境地将巨石推上山顶，巨石每次都会滚下。

  2.展示一张简单的对比图（VennDiagram），中心写下“FacingHugeChallenges”。一边写“YuGong”，另一边写“Sisyphus”。

  3.提问引导学生思考：“Howaretheirattitudesdifferent?(YuGong:hopeful,believesinchange;Sisyphus:trappedinendless,meaninglesstask)Whatmightthistellusaboutdifferentculturalperspectives?”不必追求深刻结论，旨在打开一扇窗，让学生感知不同文化对“努力”、“命运”的不同诠释。

  4.可布置为选做课后项目：通过网络或图书馆，了解更多关于“愚公移山”与“西西弗斯”的文化解读，在Padlet上分享发现。

  学生活动预期与设计意图：辩论活动将古老寓言与现实生活连接，促使学生运用高阶思维进行评价、论证和迁移，实现知识的意义建构。文化对比活动旨在初步培养学生的跨文化意识，理解文化多样性，避免对自身文化价值的狭隘理解。项目式延伸满足学有余力学生的探究欲望。

  （三）创造性表达与迁移应用（CreativeProduction，约12分钟）

  教师活动：

  1.设置创造性任务：“Imagineyouareanewsreporterfromthe‘AncientTimesDaily’.YouaresenttointerviewYuGongrightafterthemountainsweremoved.Workinpairs:oneactsasthereporter,theotherasYuGong.Prepare3questionsandanswers.”

  2.提供问题范例启发思路：“Howdoyoufeelnow?”,“Whatwasthehardestmoment?”,“Whatdoyouwanttosaytopeoplewhothinkyourideawassilly?”,“What’syournextplan?”

  3.给予5分钟准备时间，随后邀请2-3对志愿者进行“现场采访”展示。

  学生活动预期与设计意图：角色扮演和采访任务极具趣味性和挑战性。学生需要综合运用本单元所学语言（过去时态、描述感受、表达观点），并创造性地产出符合人物身份的语言。这不仅是语言输出，更是对故事内涵的个性化解读和情感内化。

  （四）总结反思与分层作业布置（SummaryAssignment，约3分钟）

  教师活动：

  1.引导学生共同总结本单元（本课）的核心收获：不仅学会了一个故事和相关的语言，更学会了如何分析故事结构、评价人物、思考寓意，并将这种精神与自己的生活联系起来。

  2.布置分层作业：

  基础巩固层（必做）：完成教材3c练习；根据情节曲线图，写一篇80词左右的英文故事摘要。

  拓展应用层（选做A）：以“TheModernYuGong”为题，写一篇短文，描述一个你身边或你知道的、具备愚公精神的人物事例。

  探究挑战层（选做B）：小组合作，将“愚公移山”故事改编成一个5-8幕的英文短剧剧本，并思考如果将其拍成微电影，如何体现现代视角。

  学生活动预期与设计意图：总结提升学习价值。分层作业尊重学生个体差异，满足不同能力和兴趣学生的需求，将学习从课堂延伸到课外，实现个性化成长。

  七、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性表现评价相结合的方式，贯穿教学始终。

  1.过程性评价：

  （1）课堂观察：教师通过巡视、倾听，记录学生在预测、讨论、小组合作、辩论、角色扮演等活动中的参与度、思维活跃度、语言运用情况及合作精神。使用简单的观察量表或便签进行记录。

  （2）即时反馈：利用课堂提问、互动白板操作、即时投票结果等，快速诊断学生对内容的理解和思维的深度，并即时调整教学节奏与策略。

  （3）学习任务单：通过检查学生完成的“时间线”、“情节曲线图”、“采访问题清单”等，评价其信息提取、梳理整合和准备工作的质量。

  2.终结性表现评价：

  （1）小组复述展示：使用“叙事性口语表现性评价量规”，从“内容完整与连贯”、“语言准确与丰富”、“表达流畅与自信”三个维度进行星级评价（教师评+同伴评）。

  （2）书面作业（故事摘要/短文）：从“内容要点”、“语言运用”、“结构连贯”、“书写规范”等方面进行评价。

  （3）创造性项目（剧本/研究报告）：采用项目评价量规，关注“创意与改编”、“语言与结构”、“合作与展示”等维度。

  所有评价均旨在促进学习，