初中英语八年级下册大单元整合教学设计与实施

初中英语八年级下册大单元整合教学设计与实施

——以M1感觉与印象、M8休假时光主题词汇与语法融合重构为例

一、课程基准与顶层设计

（一）单元内容重构逻辑

基于大单元教学理念，本设计打破教材原有模块顺序壁垒，将外研版八年级下册Module1Feelingsandimpressions与Module8Timeoff进行跨模块整合。这一重构并非简单拼盘，而是基于两大核心要素：其一，两个模块均涉及“通过感官与体验建构对世界的认知”这一上位主题，Module1聚焦微观个体如何通过视、听、嗅、味、触觉形成对人与物的即时印象，Module8则呈现宏观个体在旅行休假场景中形成的时空体验与情感记忆；其二，两个模块的语法体系存在深层互补，Module1的感官系动词结构系词加形容词本质上是静态的、即时的状态描述，而Module8的that引导宾语从句则是动态的、延展的认知表达。将二者统整于人与自我、人与自然主题语境下，可建构从感知表层到表达深层、从描述现象到陈述观点的语言认知阶梯。

本单元以探寻五感之旅·记录山水之忆为单元大观念，以制作一部校园双语人文短片我的世界感官地图为项目驱动任务，引导学生在真实语境中整合运用感官描述语言与观点陈述语言。单元总课时设定为七课时，含单元导学一课时、整合精读两课时、语法深研一课时、听说写融合两课时、项目成果展评一课时。

（二）学情精准画像

授课对象为八年级下学期学生。语言储备维度：学生已在七年级及八上前期系统学习系动词be的一般现在时用法，对形容词作表语具备初步语感；在八上Module11、八下Module5等模块零散接触过宾语从句，但尚未形成that引导陈述句作宾语的清晰概念，经常出现语序不颠倒、连接词遗漏、否定转移失误等典型问题。认知心理维度：八年级学生抽象逻辑思维开始占优势，但仍需感性经验支撑；对自我形象、他人评价高度敏感，乐于描述个性特征；对旅行、探险类话题具有天然亲近感。跨文化意识维度：学生对中国本土景观如张家界、北海公园的文化内涵认知尚浅，难以用英语阐释景观价值。本设计将前置诊断与动态生成相结合，在每课时嵌入微测评，精准定位最近发展区。

（三）单元目标层级矩阵表述

语言能力维度：能够准确认读、拼写并语境化运用两个模块总计四十八个核心词汇及短语；能够区分感官系动词与实义动词的用法边界，在口语及书面语中规范使用系加表结构描述质地、气味、口感、听感、视感；能够正确运用that引导的宾语从句转述他人观点、陈述个人认知、记录过往经历，在主句为一般过去时时准确调整从句时态，并掌握think、believe等动词否定转移的语用规则；能够仿照课文邮件结构，写出一篇结构完整、细节丰实、情感真实的家乡景点推荐文。

文化意识维度：能够对比分析中式园林自然山水观与英国湖区国家公园管理理念的异同；能够用英语向国际笔友介绍至少一处中国世界自然遗产地的审美特征；在跨文化比较中形成对家乡本土景观的文化自觉与保护意识。

思维品质维度：通过张家界旅行邮件的时间线梳理，训练按时空顺序组织信息的结构化思维；通过感官形容词聚类分析，培养从具象体验中抽象出语言规则的归纳思维；通过对贝蒂与玲玲人物形象的对比阅读，形成从文本细节推断人物性格的推断思维。

学习能力维度：能够运用思维图示自主梳理两个模块的知识网络；能够依据元认知监控清单，自我诊断宾语从句时态偏误；在小组合作完成短片脚本创作中，体验策划、分工、互评、修订的完整项目流程。

二、单元核心语言图谱全罗列

以下按认知语言学视角重新分类，打破教材原有词表顺序，以语义场为纲统摄两个模块全部重点语言项目，并在各条目后标注其在近五年全国各地市中考试卷及区统考诊断卷中的出现频次等级与认知负荷层级。

（一）感官印象描述语义场

此为Module1核心资源，也是本单元的基础感知层语言。

感觉系动词加形容词搭配簇

核心动词feel、look、sound、smell、taste，要求必须能熟练进行人称与数的匹配，并能与进行时态区分高频考点。

Itsmellsdelicious这气味闻起来真香基础必会，小学已现，此处为系统归纳。

Ittastestoostrong这味道太浓烈了高频考点，常出现于食物话题听力。

Itfeelssoftandcomfortable触感柔软舒适基础必会，常与衣物购物情境结合。

Thatsoundsnice这主意听起来不错热点交际用语，常作为对建议的回应。

Youlookverypretty你看起来很漂亮基础礼貌用语，常出现于情景交际题。

感官触发名词簇

cookie曲奇、pizza披萨、pie派、jam果酱、salt盐、sour酸味、sweettooth对甜食的嗜好难点，该短语为比喻性表达，非字面翻译，需专门强化。

cheese奶酪、chocolate巧克力、driedfish鱼干、applepie苹果派均为高频听力食材词。

外貌与性格描述语义场

此为Module1读写板块核心，为写作人物介绍铺垫词汇库。

体型发式服饰词汇簇

glasses眼镜高频，需注意复数概念及量词表达apairof。

jeans牛仔裤高频，通常作复数。

tallwithshortfairhair金色短发的高个子女孩核心写作模板。

wearjeansandaT-shirt穿着牛仔裤和T恤基础穿搭描述。

carryawarmcoat携带一件厚外套难点，需区分wear与carry。

性格情绪词汇簇

nervous紧张的、shy害羞的、proud自豪的、stupid愚蠢的、angry生气的、excited兴奋的、sorry抱歉或难过的、sad悲伤的。

beproudof为而骄傲核心短语，八年级重点搭配。

feelnervouswhen说英语时感到紧张高频功能句。

abitsad有一点点难过基础程度修饰语。

认读拓展词

fair金色的头发、pretty漂亮的、stranger陌生人、message口信信息、hobby爱好、mark分数均为阅读高频词，要求四会。

（二）旅行休假描述语义场

此为Module8核心资源，也是本单元的拓展应用层语言。

地理位置与景观名词簇

sights风景名胜高频听力词，常复数出现。

square平方的、kilometre公里、shape形状、human人、path小路、freshwater淡水均为科普类阅读词。

thecitycentre市中心、thelake湖、thebridge桥、thehill山丘、thetop顶端基础方位词，用于指路与位置描述。

动作与活动动词簇

takeup占据时间或空间热点短语，教材原句Iwon’ttakeuptoomuchofyourtime。

pointout指出热点短语，常用于导游语境。

waste浪费基础词，可用于时间、金钱、资源。

wakeup唤醒叫醒基础词，wakesbup结构为高频考点。

pulloff从扯下难点短语，教材原句itwaswrongtopullleavesoffplants。

crossthebridge过桥、climbupthehill爬山、haveapicnic野餐、dosightseeing观光均为旅行话题功能短语。

allowsbtodosth允许某人做某事核心结构，教材原句Idon’tthinktheyallowpeopletoswiminthelake。

fallasleep入睡热点短语，强调入睡动作，非状态。

makeanoise制造噪音基础短语。

情感与程度副词簇

hardly几乎不核心高频词，形式肯定意义否定，常作为反义疑问句及否定转移考点。

about副词，四处移动，教材原句somebodywasmovingabout。

thirsty渴的基础必会。

lovely可爱的令人愉快的，基础必会。

（三）认知陈述语法场

此为两个模块语法交汇点，也是本单元的逻辑建构层语言。

that引导宾语从句

完全陈述句语序高频必考，必须根除疑问句语序残留。

主现从不限主句一般现在时，从句可用任何时态基础规则。

主过从过主句一般过去时，从句需调整为相应过去时态核心难点，尤其是一般过去时与过去完成时的界定。

客观真理用一般现在时从规则不变经典考点，如toldusthattheearthgoesaroundthesun。

连词that的省略与保留口语或非正式文体可省热点；下列情况不可省：从句位于句首、主句谓语动词后有插入语、有两个并列宾语从句且第二个从句前热点难点。

否定转移当主句主语为第一人称、谓语动词为think、believe、suppose等时，从句的否定应移至主句核心高频必考，对应反义疑问句部分需与从句保持一致也属高频难点。

感官系动词与实义动词辨析

感官系动词无进行时态、无被动语态热点。如Thefoodtastesgood不能说istasting或istasted。

系动词后接形容词作表语，实义动词后接副词作状语核心规则。如Themanlookedangry那人看上去生气；Themanlookedangrilyattheboy那人愤怒地看着男孩难点。

三、教学实施过程核心篇幅

本部分为七课时的完整课堂实施脚本，按教学推进顺序详录，含各环节教师指令、预设学生回应、诊断干预策略及当堂反馈机制。

（一）单元导学课唤起感官锚定旅程

课时定位单元起始课，功能为激活先验、呈现大任务、铺垫关键障碍词。教学过程分四个段落。

导入段教师着休闲旅行装束，携带装有柠檬、棉花、沙锤、香水、巧克力棒的盲盒道具登台。教师不作任何说明，随机邀请五位学生上台，闭眼触摸嗅闻品尝倾听盲盒物品，每体验完一项，教师即在黑板上快速写出一个动词feel、smell、taste、sound、look。待五名学生归位，教师指向黑板上五个动词提问Whatdotheyhaveincommon学生自然答出它们与感官有关。教师继而追问Doweusethemtodescribeactionsorstates此问意在制造认知冲突，不期待完整答案，只需学生带着问题进入单元。

呈现段教师播放一段无旁白、仅保留环境音的张家界景区混剪视频，画面包含金鞭溪流水、猕猴群穿行、十里画廊峰林、天子山云雾。播放完毕教师提问WhatdidyouhearWhatdidyouseeIfyouwerethere,howwouldyoufeel要求学生仅用单词或短语回应，教师将学生零散输出如birds,water,tall,green,afraid,excited等分类板书记入视觉栏、听觉栏、触觉栏、情感栏。此活动意义在于让语言从体验中生长，而非机械跟读书面词表。

任务发布段教师由视频自然过渡本单元终极挑战学校正在筹备一部校园双语人文短片，主题为我的世界感官地图，每小组需认领一处家乡地标或一次难忘旅行地，为其撰写三分钟中英双语解说词并配音，成果将发布于校园公众号。教师随即下发单元项目规划单，含时间轴、各课时子任务对应表及评价量规，量规中语言准确性维度权重百分之四十、文化内涵挖掘维度权重百分之三十、创意表现维度权重百分之三十。学生以四人小组为单位进行首次合议，初步选定本组选题。教师巡堂，重点关注各组选题是否具体可操作，将想去北京改为去故宫看琉璃瓦的光，将吃火锅改为闻重庆火锅的第一缕香气。

词汇策略嵌入段针对两个模块庞大的词汇量可能引发的畏难情绪，教师讲授语义场记忆策略。以feel为例，师生共同绘制圆形辐射图，中心写feel，第一圈辐射软硬冷热干湿滑黏，第二圈辐射各形容词对应的典型物体如silk、stone、ice、fur。学生模仿绘制taste、smell、sound的语义蛛网图，当堂完成并组内传阅补充。教师强调词汇不是孤立背诵的名单，而是相互关联的网络。结课前五分钟，学生闭眼听写教师朗读的十个重点感官形容词，仅需写出中文意思，用于定位词汇盲区。课后作业为登录口语平台录制二十个感官描述短句，系统自动评分。

（二）第一整合课时品味滋味定义印象

课时定位听说读融合课，以Module1Unit1对话文本为核心，将静态教材转化为动态语用实践。

文本深处理深度解码对话的人际功能。播放Betty与Daming制作比萨的录音前，教师布置听力任务Betty说了几次HaveatryDaming对苹果派的评价经历了怎样的变化学生初听聚焦事实信息，再听时教师呈现对话原文挖空版，隐去所有感官系动词加形容词结构，要求学生边听边补全。补全后师生核对，教师不直接公布答案，而是追问WhydoesBettysayitsmellstoostrongWhydoesDamingsayittastessweetherewhynotitissweet此问将语法点转化为语用点，学生经讨论悟出系动词表达的是说话者即时、主观的感受，而is则陈述客观、恒久的属性。此辨析为语法难点，但以追问方式处理比直接讲授规则更具思维含量。

口语迁移操练教师布置教室六个气味触感站。站点一放置橘子皮与柠檬片；站点二放置粗麻布与丝绸边角料；站点三播放雨声与柴火燃烧音效；站点四陈列可乐、牛奶、矿泉水；站点五展示家人合照与陌生路人照；站点六空置，允许学生放入任何文具或私人物品。学生离开座位，至少访问三个站点，每访问一处需与随机遇到的同伴完成结构化对话AWhatdoyoutouchsmellheartasteseeBItsaAnItfeelssmellssoundstasteslooksYoucanhaveatry学生需使用至少三个不同的感官动词，并回应一次同伴的邀请Haveatry。教师作为观察者，重点捕捉学生在表达触觉质地时是否混淆soft与smooth、在表达口味时是否滥用delicious，现场进行微型纠错性示范。

写作微技能锚定以描述笔友Sally外貌的邮件为范本，师生共同提炼人物描写句套Sheistallwithhair;Shewears;Shelooks和。教师板书三个黄色荧光笔标亮句型，要求学生当堂完成一段五句左右的自我介绍，必须包含外貌、着装、给人的整体印象。写毕组内互读，听者需根据描述画出简易肖像速写，画毕与真人对照，检验语言准确性。此环节将阅读输入转化为写作输出，且以绘图方式验证信息传递效度，符合八年级学生具身认知特点。

（三）第二整合课时穿行山水陈述观点

课时定位阅读与语法融合课，以Module8Unit2张家界旅行邮件为文本载体，集中攻克that引导宾语从句。

文本结构可视化阅读学生默读Betty的邮件，教师下发三色马克贴。黄色贴标出所有地理位置与面积数据；绿色贴标出所有时间状语如yesterday、thismorning、tomorrow；粉色贴标出所有含有think、believe、know、say的句子。小组合作将三色贴转绘至A3白纸，形成张家界之旅信息图谱，地理层、时间层、观点层三叠。教师选取典型图谱投影展示，引导学生发现贝蒂的邮件并非平铺直叙，而是将事实信息与个人观点交织递进。此活动将枯燥的语法辨识融入语篇结构分析，降低认知门槛。

宾语从句规则归纳呈现阶段教师将文中所有粉色贴句子摘录至黑板左侧。Icanhardlybelievewe‘reinthecitycentre；Idon’tthinktheyallowpeopletoswiminthelake；Wethoughtsomebodywasmovingabout；Lingling‘sunclesaidthatitwaswrongtopullleavesoffplantsandthatweshouldprotecteverythinghere。教师提出三个层层递进的驱动性问题。问题一这些句子的后半部分在语序上和普通疑问句有什么不同学生迅速反应没有疑问句语序，是陈述语序。问题二主句动词是什么时态从句动词又是什么时态学生归纳出主句一般现在时或一般过去时，从句时态受主句影响。问题三两个that之间用了and，第一个that可省，第二个能省吗学生结合语境推断出不能省。至此，宾语从句三大核心规则语序、时态呼应、that省略条件均由学生自主归纳得出，教师仅作精准提炼与术语规范。

否定转移专项突破这是本课难点，也是中考高频失分点。教师将Idon‘tthinktheyallowpeopletoswiminthelake还原为Ithinktheydon’tallow读给学生听，学生立即感知到后者生硬、不自然。教师引出英语的末端焦点原则与肯定倾向原则，将抽象语法概念转化为形象比喻英语喜欢把no往前推，像前锋一样保护后面长长的句子。继而呈现一组汉语思维负迁移典型错句Ithinkhewillnotcome，学生集体修正为Idon‘tthinkhewillcome。教师顺势给出反义疑问句挑战Idon’tthinkhewillcome，改为反义疑问句，尾部是什么学生集体卡壳，这正是需要精讲之处。教师板书公式主句Idon‘tthink加从句，反义疑问部分与从句一致，肯定否定看从句。即willhe而非don’tI。配套三组即时抢答题，准确率达百分之八十五方可过关。

语境化语法操练采用文本续写法。教师呈现张家界邮件结尾Betty明天将去天门山，请学生以Betty口吻续写两至三句话，描述明天的计划或猜想，必须包含一个that引导的宾语从句。学生典型产出Ihopethattheweatherwillbefine；Ithinkthattheglassskywalkmustbeexciting。教师巡堂重点检查从句主语是否遗漏、时态是否与主句协调。选取两份典型作业全班共评，强化正确表达。

（四）语法深研课打通感官与认知的逻辑链

本课时为整合单元语法复习及对比辨析，不引入新课文，完全以结构化练习与语篇产出驱动。

系动词与非系动词边界清理教师呈现十五个句子，半数以上为动词使用典型错误，源自学生前两课时写作语料。句子一NowIamtastingthepizza，Ittasteswell。学生分组诊断，第一句错在taste作实义动词品尝可用于进行时，但此处语境为表达披萨尝起来怎样，应用系动词且无进行时；第二句错在well作形容词指身体健康，修饰食物应用good或delicious。教师顺势系统梳理五个感官动词的双重身份，列出声旁对比表，每个动词配一组最小对比例句。学生闭眼听教师朗读句子，举右手表示听到系动词，举左手表示听到实义动词，正确率须达百分之九十。

宾语从句与简单句的转换为了深化对从句包容性的理解，教师设计信息包装挑战。呈现一组简单句张家界有奇峰。奇峰像柱子。游客觉得神奇。要求学生用that宾语从句合并成一句话，并尝试用不同主句动词如knows、says、believes。小组展示时出现多个版本，教师引导学生评价哪个版本最客观、哪个版本最抒情。学生发现主句选动词能改变整个句子的语气，这是以往语法练习从未触及的语用层面。教师顺势点明句法结构不是冷冰冰的公式，而是为表达意图服务的工具。

长难句突破选取教材中Lingling‘sunclesaidthatitwaswrongtopullleavesoffplantsandthatweshouldprotecteverythinghere进行拆解。学生划分句子成分，发现主句谓语said后携带两个并列的that从句，第一个that在教材原文中并未省略。教师设问为什么这个that不能省学生讨论得出两个从句由and并列，若省略第一个that会造成读者误以为itwaswrongto...是said的宾语补足语，造成歧义。至此，学生不仅知其然，更知其所以然。同步补充插入语情景Shetoldme，forexample，thatshewasinterestedinChinese。引导学生发现forexample将主谓隔开，that不可省略。当场完成诊断性练习八题，涵盖that可省与不可省各种边界案例，正确率低于百分之六十的题目现场复议。

本课时结课前三分钟，师生共建单元语法思维全图。黑板左侧为感官系动词圈，内含系表结构及易错点；右侧为宾语从句圈，内含语序、时态、否定转移、that省留四大模块。两圈交汇区域标注感官动词加形容词也可后接that从句，如Itfeltthatnoonewashome，为有能力的学生提供拓展空间。

（五）听说写融合课从声音到文字的转译

本课时以项目式学习推进，聚焦从听觉输入到书面输出的完整加工链。

听力挑战升级放弃教材中简易对话，选用一段真实度更高的音频材料英国湖区国家公园管理员采访录音，语速中等，含七处that宾语从句及五处感官描述结构，背景音有风声鸟鸣增加辨识难度。第一遍听整体，回答采访主题是什么；第二遍听细节，填写八个关键词空；第三遍听观点，完成表格左侧列管理员的说法，右侧列学生自己的感受。音频播放三遍后，小组合作复述管理员表达了哪几个核心观点，必须转述而非背诵原文。此活动训练听力理解与口头转述的同步处理能力。

脚本写作工作坊进入项目核心产出环节。学生以小组为单位，使用一课时完成人文短片解说词初稿。写作支架包含四个必须嵌入的板块。板块一感官开篇当我们到达时，首先映入眼帘的是，空气中飘散着，脚底传来。板块二事实与数据该地占地面积约，最著名景点是，每年接待游客约。板块三认知陈述许多人以为，但当地向导告诉我们，或者我原以为，后来发现。板块四情感升华这里让我感到，欢迎你来用自己的感官丈量。教师作为流动顾问，主要介入点一是解决学生词不达意的应急替换需求，二是提示避免中式英语语序，三是引导学生挖掘文化内涵而不仅是罗列景观。例如有小组写成都大熊猫基地，初稿只写了熊猫可爱吃竹子，教师反问你觉得熊猫基地和其他动物园看熊猫最大不同是什么学生顿悟是科研与保育的结合，随即修改解说词插入保护生物学视角。

自评互评与修订写作后三十分钟为评改环节。各组将初稿粘贴至墙面，组员全体起立，顺时针移动阅读别组稿件，使用便利贴在相应文段旁写下评价符号惊叹号表示精彩、问号表示疑惑、钻石表示亮点。每组返回原座后阅读收集到的反馈，选出最具建设性的一条在全班分享，并说明是否采纳及如何修改。此环节将评价权还给学生，培养读者意识，且避免教师批改永远滞后的困局。

（六）项目产出与跨文化比较课

听说读写综合应用，为项目展示做最后润色，并引入文化比较视角。

文化意识植入播放BBC纪录片野性中国之张家界片段及英国湖区国家公园宣传片。学生以小组为单位开展圆桌讨论，聚焦核心问题中国国家公园的宣传片和英国国家公园的宣传片，在感官语言的运用上有何异同教师不设标准答案，鼓励学生从语言、画面、配乐、旁白语气多维度感知。有学生敏锐发现英国旁白频繁使用youcansee，youwillfeel，仿佛邀请观众亲自体验；中国版本多用itis，thereare，呈现客观权威描述。教师抓住这一发现，补充讲解中西方自然审美差异西方强调人融入荒野的个体体验，中国强调寄情山水的意境升华，两种表达无优劣之分，但用英语介绍中国景观时，应兼顾事实客观性与情感召唤力。随即各组修订本组解说词，在保留文化底蕴的基础上增加第二人称互动句式。

项目打磨与录制准备各组进入展演前冲刺。教师提供语音语调示范微课，重点指导意群停顿与连读技巧，尤其针对Module8语音模块要求，训练couldyou，pointout等相邻词连读。学生使用手机或录音笔反复试录本组解说词片段，自听自评，圈出发音不自信的词汇反复跟读。教师逐一听取各组彩排录音，以一句话精评方式反馈，如第三组开篇不够抓耳，可增加一个设问句。此环节不占用整块课时，利用碎片时间推进。

评价量规再确认课时末下发项目展评终极量规，学生依据量规对当前成品进行预打分，找出差距并确定课后重点攻坚方向。

（七）单元项目展评与认知复盘

课时功能为成果交流与单元认知结构固化。

项目展评按照抽签顺序，每小组进行三分钟短片配音展示。台下学生评委手持平板或纸质评价表，从语言准确度、内容丰厚度、文化感知度、呈现表现力四个维度打分，并强制性写出一句赞美与一条建议。台上小组展示时，台下听众需完成一项特定任务记录该小组使用了哪几个感官动词及哪几个宾语从句，并判断宾语从句运用是否规范。此设计确保展示时段人人有责、全员投入。

教师总结性反馈教师选取各小组共性亮点与典型语误进行匿名化处理后的集中点评。重点表扬将抽象文化概念转化为可感知意象的创意，如某个小组为表现西安古城墙的历史感，没有堆砌年代数字，而是写了如果你把耳朵贴在城砖上，也许能听到六百年前守城士兵的咳嗽声。这恰恰是感官语言与认知语言的巅峰融合。典型错误聚焦宾语从句时态在口语中的随意漂移现象，如Hesaidthattheviewisbeautiful但主句said为过去，参观当时景色当然美现在也美，此处用is不算错，但考试规范要求写was。教师不简单判错，而是解释口语交际与书面应试的语域差异，帮助学生建立文体意识。

元认知复盘学生闭眼静思三十秒，在活页纸上完成个人学习收获清单。清单分为三栏，第一栏本单元我掌握最扎实的知识或技能，第二栏我还需要巩固的漏洞，第三栏我发现的有效学习方法。教师随机抽取十份朗读，将共性问题如否定转移反应慢、感官形容词拼写遗忘等记录在班级错题银行，作为后续复习课依据。最后，全班齐读由学生推荐票选出的本单元最有用六句话，涵盖购物的Itfeelscomfortable、点餐的Itsmellsdelicious、问路的Ican‘tbelievewe’rehere、交友的Shelooksprettyandsoundsnice、观景的Theysaidweshouldn‘tpickflowers、自省的IfeelproudwhenIgetgoodmarks。在朗读声中，单元大观念从纸面落入心间。

四、单元形成性评价与补救教学策略

本设计不设孤立的终结性笔试单元测，而是将评价镶嵌于每一课时的学习活动中，实现教、学、评一体化。

课堂嵌入评价工具清单。导学课词汇蛛网图用于诊断语义网络建构能力，以节点数量与关联逻辑为评分依据。第一课时对话续写用于诊断感官系动词加形容词的搭配广度，每个正确且不重复的搭配计一分。第二课时