小学四年级英语下册 Unit 6 Shopping Part A Lets learn 教学设计

小学四年级英语下册Unit6ShoppingPartALet’slearn教学设计

  一、设计依据与理念阐述

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“人与社会”主题范畴下的“日常生活”为语境，聚焦“购物”这一真实生活场景。设计遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，旨在超越传统的词汇与句型机械操练，构建一个融合语言知识、文化意识、思维品质和学习能力协同发展的深度学习场域。本课以四年级学生的认知发展水平和生活经验为出发点，充分尊重其好奇、好动、好模仿、善于形象思维的心理特征，通过创设连贯、真实、富有意义的“校园爱心义卖会”大情境，将离散的语言知识点（衣物类词汇、询问价格及表达意愿的功能句）整合于完整的任务链条中。设计强调语言学习的实践性与应用性，引导学生在模拟真实的买卖互动中，不仅掌握目标语言，更能初步建立理性的消费观念、得体的交际礼仪和基本的数学运算思维，实现语言工具性与人文性的统一，为学生初步形成用英语解决实际问题的能力奠定基础。

  二、学习目标分析

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“校园义卖”的图片、实物或视频语境中，准确听、说、认读以下核心词汇：scarf，gloves，sunglasses，umbrella。同时，能够巩固并熟练运用已学衣物词汇如：clothes，pants，hat，dress，skirt等，构建更为丰富的主题词库。

  2.学生能够在模拟购物对话中，听懂、理解并初步运用核心句型“CanIhelpyou?”“Yes.CanItrythemon?/Sure.Theyarejustright.”“Howmuchisit?/Howmucharethey?”“It‘s...yuan./They’re...yuan.”进行关于商品询问、试穿体验及价格讨论的简单交流，语音语调基本达意。

  3.学生能够初步感知并尝试在语境中区分名词单复数（如scarf/scarves，但本课暂不作语法重点讲解）与对应句型（Howmuchisit?vs.Howmucharethey?）的匹配关系。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过模拟购物活动，学生能够了解中西方购物环境中基本服务用语（如“CanIhelpyou?”）的共通性，并体验“试穿”（tryon）这一常见消费行为所蕴含的消费者权益意识。

  2.在价格询问与计算过程中，渗透简单的财经素养启蒙，引导学生关注商品价格标签，形成初步的“价值”与“价格”概念，并能结合自身“虚拟预算”做出简单的购买选择，培养初步的规划与决策能力。

  3.通过小组合作筹备与开展“义卖”活动，培养学生的团队协作意识、角色扮演能力以及在真实交际中运用逻辑思维（如挑选、询问、比较、决定）解决问题的能力。

  （三）学习能力目标

  1.学生能够通过观察图片、实物、教师肢体语言等多种模态输入，主动探究、归纳新词汇的含义与发音规律。

  2.学生能够在教师创设的梯度性任务中，从模仿、跟读到自主表达、创意改编，逐步提升语言运用的自信与流利度。

  3.学生能够利用教师提供的评价量表，在小组活动中进行初步的同伴互评与自我反思，调整学习策略。

  三、教学重难点研判

  （一）教学重点

  1.核心词汇（scarf，gloves，sunglasses，umbrella）的音、形、义掌握，并能在情境中准确指认与说出。

  2.核心功能句型“Howmuchisit/arethey?”及其答句“It‘s.../They’re...yuan.”的理解与情境化运用。

  3.在模拟购物对话中，实现从词汇到句型的整合输出，完成简单的买卖交际。

  （二）教学难点

  1.名词单复数形式（特别是gloves,sunglasses本身即为复数形式）与相应问句（Howmuchisit?与Howmucharethey?）的正确匹配与灵活运用。

  2.在相对真实的交际压力下，将所学语言知识与生活经验、数学计算相结合，进行流畅、得体、有意义的综合语言表达。

  3.对于部分学生而言，“trythemon”中“them”指代复数物品的理解与正确发音可能存在困难。

  四、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：包含高清商品图片、动画情境、价格标签、互动游戏、原版音频与视频片段。

  2.实物教具：真实的围巾、手套、太阳镜、雨伞，以及用于扩展的各类衣物（帽子、裙子等）。所有实物均配有精心设计的价格标签（含数字与英文单词）。

  3.情境道具：“爱心义卖会”主题背景板、商店柜台标志、售货员胸牌、顾客钱包（内附不同面额的仿真人民币或代币）。

  4.学习任务单：包括词汇图卡配对任务、听力信息提取表、角色扮演对话框架卡及自我评价表。

  5.互动技术：利用希沃白板或类似平台的课堂互动功能，设计拖拽配对、分类游戏等，实现即时反馈。

  五、教学过程实施

  （一）主题情境导入与认知激活（约8分钟）

  教师身着一条鲜艳的围巾走进教室，自然地用英语与学生问候。随后，教师指向窗外的阳光说：“Wow，it‘sasunnydaytoday!Butsometimesit’stoosunny.Whatdoweneed?”引导学生思考并可能说出“帽子”等旧知。教师随即出示太阳镜戴上，并说：“Yes，maybeahat.AndIalsoneedthese—sunglasses.”清晰而缓慢地读出“sunglasses”，并借助手势（双手在眼前比划镜片形状）强化词义。接着，教师拿出雨伞，做出下雨的动作和声音：“Butifitrains，whatdoweneed?”引导学生说出“umbrella”，并教学该词。此时，教师揭示教室一角的布置：“Look!Ourclassisgoingtohavea‘SpringCharityBazaar’nextweek!Wewillsellthingstohelpothers.Today，let‘slearnhowtobegoodshopassistantsandsmartcustomers.”通过实物、动作和主题情境的快速构建，瞬间将学生带入学习场域，并自然引出部分新词与核心任务。

  （二）词汇意义建构与音形攻克（约12分钟）

  1.多模态词汇呈现：教师利用课件，在大屏幕上动态展示“爱心义卖会”摊位图，摊位上陈列着本课核心物品。点击围巾，出现单词“scarf”及标准发音。教师出示多条不同花色实物围巾，传递让学生触摸感知，并说：“Wehavemanyscarves.Thisisaredscarf.Thatisabluescarf.”初步渗透复数概念。同样方式处理“gloves”（强调总是成双出现，通常用复数），“sunglasses”（因其由两个镜片构成，也常作复数处理），“umbrella”。同时，将已学衣物词汇以“旧朋友”形式穿插复习，扩大义卖商品库。

  2.趣味听音辨识：播放一段包含这些词汇的短小韵文或歌曲（如自编：Scarf，scarf，warmandlong.Gloves，gloves，singasong.Sunglasses，coolandnice.Umbrella，whenitrains，thinktwice.）。学生听音，用手指向课件中对应图片或举起实物。

  3.合作探究音形：学生四人一组，每组获得一套词汇图卡和单词卡。任务一：听教师或录音读音，小组合作将单词卡贴到对应的图卡上。任务二：观察这些单词的拼写，讨论哪些字母或字母组合的发音有特点（如教师引导关注“gl”在gloves中的发音，“ss”在glasses/sunglasses中的发音）。教师巡视指导，随后邀请小组分享发现。

  4.游戏化巩固：进行“快闪记忆”游戏。课件快速闪烁展示商品图片，学生抢答说出英文；或进行“What‘smissing?”游戏，培养学生专注力与快速词汇提取能力。

  （三）功能句型探究与情境初建（约15分钟）

  1.句型在语境中自然引出：回归“义卖会”情境。教师扮演售货员，佩戴胸牌，站在“柜台”后。邀请一名学生扮演顾客。教师微笑说：“Welcometoourcharitybazaar!CanIhelpyou?”引导学生理解这是服务员常用语，并鼓励学生用“Yes，please.”回应。顾客指向一副太阳镜，教师说：“Thesesunglassesareverycool.Youcantrythemon.”配合“试戴”动作，教学“trythemon”。顾客试戴后，教师问：“Howdotheyfeel?”引导说出“Theyarecool/nice/justright.”接着，教师指向价格标签：“Theyare20yuan.”顾客询问价格的自然时机出现，教师板书并教学核心问句：“Howmucharethey?”并引导学生看标签回答：“Theyare20yuan.”

  2.单复数对比辨析：换一位学生，挑选一件单数商品，如一把雨伞。重复类似对话，但重点突出问句变为“Howmuchisit?”答句为“It‘s35yuan.”教师将两组句型并列板书，用不同颜色标出“isit”与“arethey”，“It’s”与“They‘re”。通过直观对比，引导学生观察、归纳规律：询问单个物品价格用“Howmuchisit?”，询问多个（或本身是复数的）物品价格用“Howmucharethey?”。

  3.控制性操练与内化：

  *机械性操练（仿说）：教师利用课件呈现不同商品（单数/复数混合），指图提问，学生集体或个别回答。速度由慢到快。

  *意义性操练（替换）：教师出示实物或图片，并提供不同价格标签。学生两人一组，进行简单的QA快速问答练习。教师提供语言支架：A:Howmuchistheumbrella?B:It‘s...yuan.A:Howmucharethegloves?B:They’re...yuan.

  *初步应用（微对话）：学生仍以两人一组，一人扮演售货员（使用“CanIhelpyou?”发起对话），一人扮演顾客（选择商品并询问价格）。教师巡回聆听，提供即时反馈，重点纠正单复数句型误用。

  （四）综合任务驱动与语言应用（约12分钟）

  任务名称：“我们的爱心义卖筹备会”。

  1.任务发布：教师宣布各小组现在要为本班的义卖会筹备一个商品摊位。每组会获得一个“商品盒”（内装若干实物或图片商品，每件都有价格标签）和一定额度的“采购预算”（如50元虚拟币）。

  2.任务流程：

  *步骤一（内部筹备）：小组成员首先清点“商品盒”内的物品，用英文说出名称，并核对价格。

  *步骤二（采购体验）：每组派出一名“采购员”，携带预算，到其他组的“摊位”询价购物。必须使用目标句型进行至少两次完整的购物对话（包括问候、询问商品、试穿/试戴请求、询问价格、表示感谢等）。其他组员担任“售货员”，接待来访的采购员。

  *步骤三（结算与汇报）：采购员回到本组，汇报采购结果：“Iboughtascarf.It‘s15yuan.AndIboughtsomesunglasses.Theyare25yuan.”小组共同计算总花费是否超出预算。

  3.教师角色：在此期间，教师转变为facilitator（促进者）和observer（观察者），穿梭于各小组之间，提供必要的语言支持，记录学生输出的亮点与普遍性问题，并关注学生的合作情况。

  4.过程性评价介入：学生在活动过程中可参考教师发放的“小组合作评价量表”（含“能否积极使用英语交流”、“句型使用是否准确”、“合作是否愉快”等简单指标），进行简单的自评与互评。

  （五）成果展示、评价与总结升华（约8分钟）

  1.情境展示：邀请2-3个小组到教室前，将他们组的“摊位”模拟展示出来，并表演一个浓缩版的购物对话。鼓励他们在对话中加入已学过的礼貌用语，如“Thankyou.”“You‘rewelcome.”

  2.聚焦性反馈：教师根据之前观察记录，首先肯定学生在任务中表现出的合作精神与创意，然后聚焦一个普遍性语言难点（如单复数句型的混淆）进行集体纠错与强化。可以展示一段录制（或现场模拟）的含错误对话，请“小小纠错员”来诊断并修正。

  3.总结归纳：教师引导学生一起回顾本课所学核心词汇与句型，利用板书形成清晰的知识网络图。提问：“TodaywelearnedhowtoshopinEnglish.Whatcanyousayifyouwanttoknowtheprice?”学生集体回答。再问：“Whatshouldyourememberwhenyouaskaboutonethingortwothings?”引导学生自主总结单复数区别。

  4.情感价值升华：教师总结：“Inourcharitybazaar，wenotonlylearntouseEnglishtobuyandsell，butalsolearntobekindandhelpful.Everyyuanyou‘spend’heremeansloveandcareforothers.”将语言学习与德育主题自然融合。

  5.分层拓展作业布置：

  *基础性作业：绘制本组“爱心义卖”海报，用英文标注商品名称和价格。

  *实践性作业：在家与父母用英语模拟一次购物对话，并尝试用英文记录下三件物品的名称和价格。

  *挑战性作业：思考并尝试用英文列出：如果你有30元，在义卖会上想买哪几样东西？为什么？(IfIhave30yuan，Iwanttobuy...because...)

  六、板书设计规划

  板书采用图文结合、动态生成的思维导图形式，主体分为三栏：

  左栏：主题图“CharityBazaar”及核心词汇图片（scarf，gloves，sunglasses，umbrella）配单词。

  中栏：核心句型框架，上下对比呈现。

  Howmuchisit?(指向单数商品图)→It‘s...yuan.

  Howmucharethey?(指向复数商品图)→They’re...yuan.

  右栏：交际功能短语库，如：CanIhelpyou?/Yes，please./CanItryit/themon?/Sure./Theyarejustright./Thankyou.

  板书随着教学进程逐步生成和完善，成为学生语言输出的可视化支架。

  七、教学评价设计

  本课评价贯穿始终，体现“教-学-评”一体化。

  1.过程性评价：

  *观察记录：教师通过课堂巡视，记录学生个体在词汇认读、句型模仿、小组对话中的参与度与准确性。

  *即时反馈：通过游戏抢答、小组展示等环节的口头表扬与纠正，给予学生即时反馈。

  *互评与自评：利用简单的“星星表”或“评价量表”，引导学生在小组任务后进行同伴点赞与自我反思。

  2.表现性评价：

  *以“爱心义卖筹备会”综合任务作为主要评价情境，通过观察学生在该任务中语言使用的流利度、准确度、得体性以及合作解决问题的能力，进行综合评价。

  *评价维度包括：语言知识运用（词汇、句型）、交际策略（主动性、礼貌）、合作学习（倾听、贡献）和跨学科思维（预算计算）。

  3.成果性评价：

  *通过检查学生课后作业（如海报、购物清单）的完成质量，了解其对知识的巩固与迁移应用情况。

  评价的目的不仅是甄别，更是为了促进学习，帮助学生看到进步，明确改进方向。

  八、教学反思与差异化支持预案

  （一）预设教学反思点

  1.情境的真实性与连贯性能否持续吸引四年级学生的注意力？“义卖”主题是否与班级近期活动结合，以增强学生的代入感与动机？

  2.单复数句型的区分是本课难点，15分钟的句型探究环节是否足够？在综合任务中是否会出现大面积混淆？是否需要设计更直观、更具趣味性的对比