小学二年级语文下册第一单元《找春天》主题单元整体教学设计

小学二年级语文下册第一单元《找春天》主题单元整体教学设计

  单元整体解析与设计理念

  本单元是统编版小学二年级下册第一单元，围绕“春天”这一人文主题编排了《古诗二首》（《村居》《咏柳》）、《找春天》、《开满鲜花的小路》、《邓小平爷爷植树》四篇课文及一个语文园地。单元语文要素聚焦于“朗读课文，注意语气和重音”以及“借助插图和生活经验，理解课文内容”。作为学期起始单元，本单元承担着承上启下的重要功能：既需巩固二年级上学期所掌握的识字、朗读基础，又要初步培养学生有意识地根据语义调整朗读表现力，并开始学习借助多种信息渠道理解文意。本设计将超越单篇课文教学的局限，以“寻找春天，发现美好”为核心任务，对单元内容进行统整与重构。设计遵循儿童认知规律，践行“语文学习任务群”理念，创设“春天的发现者”这一真实学习情境，引导学生在“读春天”、“找春天”、“说春天”、“写春天”、“种春天”等一系列连贯、进阶的语文实践活动中，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的核心素养综合发展。教学将深度融合跨学科视野（如自然观察、音乐律动、美术表达），利用多元信息技术手段，构建开放、互动、富有活力的语文学习生态。

  单元学习目标

  一、语言建构与运用

  1.认识本单元要求掌握的62个生字，读准5个多音字，会写34个生字和35个词语。能运用熟字换偏旁、生活情境识字等多种方法主动识字，养成主动识字的习惯。

  2.能正确、流利、有感情地朗读课文。重点学习根据句子所表达的意思和情感，尝试读出不同的语气和重音。能背诵《古诗二首》和《找春天》指定的段落。

  3.能积累描写春天的优美词句和古诗名句，并尝试在口头和书面表达中模仿运用。学习运用“遮挡”、“仔细地”等词语进行表达。

  4.能仿照《找春天》课文中的句式，如“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”，进行想象写话。能围绕春天的话题，用几句通顺、连贯的话进行口头表达，并乐于与同伴分享。

  二、思维发展与提升

  1.通过观察课文插图、联系生活实际和上下文，理解“草长莺飞”、“碧玉妆成”等词语的意思，以及课文描绘的春天景象，发展形象思维和逻辑理解能力。

  2.在“寻找春天”的实践活动中，学习多角度观察（视觉、听觉、触觉、嗅觉）身边的事物，并能将观察所得进行简单的比较、联想和整合。

  3.能对课文中的描述提出自己的疑问或想法，如“为什么说‘春天像个害羞的小姑娘’？”，培养初步的批判性思维和探究意识。

  三、审美鉴赏与创造

  1.通过反复诵读、想象画面，感受古诗的韵律美、意境美和课文语言的生动形象美，体会作者对春天的喜爱和赞美之情。

  2.能运用朗读、绘画、手工、配乐等多种方式，创造性地表现自己眼中的春天，分享对春天的独特感受。

  3.欣赏大自然的春日美景，初步形成热爱自然、热爱生活的情感态度。

  四、文化传承与理解

  1.通过学习《古诗二首》，初步感受中华古典诗词的博大精深，激发对传统文化的亲近感。

  2.理解《邓小平爷爷植树》的故事内涵，懂得植树绿化、保护环境的意义，培养社会责任感和公民意识。

  3.在综合性学习中，了解一些春天的民间习俗（如踏青、放风筝），感受生活中的传统文化气息。

  单元学习评价方案

  本单元采用“嵌入式”形成性评价与终结性表现性评价相结合的方式。评价贯穿学习全程，关注学生个体差异与发展过程。

  1.课堂观察记录：设计《“春天的发现者”课堂学习观察量表》，记录学生在朗读、发言、合作、倾听等方面的表现，重点关注朗读语气、重音的处理及表达的自信度。

  2.学习成果集（档案袋评价）：建立个人“春日珍藏夹”，收录包括：识字写字卡片、朗读录音（自我评价与同伴互评）、仿写句子卡片、观察记录单（文字或图画）、绘画或手工作品、单元学习反思卡等。此成果集作为过程性评价的重要依据。

  3.单元表现性任务评价：以“春日发布会”为最终展示平台。制定清晰的任务评价量规，从“内容表达（清晰、生动）”、“语言运用（准确、有创意）”、“表现形式（多元、有感染力）”、“合作参与（积极、有效）”等维度进行小组互评与教师评价。

  4.知识技能小检测：设计形式活泼的单元字词闯关游戏、诗句配对等活动，以趣味性方式检验基础知识掌握情况。

  单元教学资源与环境

  1.数字资源：制作或精选与课文意境匹配的优美春景图片、视频（含延时摄影展示植物生长）、音频（鸟鸣、流水、春风声，及配乐朗诵）。利用互动白板软件设计生字书写动画、课文情境互动图。推荐使用“形色”等App辅助识别校园植物。

  2.文本与实物资源：准备描写春天的拓展阅读材料（绘本、童诗、短文）；准备风筝、种子、花苗等实物；开辟班级“春天一角”展示区。

  3.学习环境：将教室布置为“春日探索营”，墙面设置“春词春句收藏板”、“我们的发现”展示区。条件允许下，安排安全的户外观察课时。

  单元整体教学流程概览（共8-9课时）

  本单元教学以“春天的发现者”为主题任务驱动，分为四个阶段：

  阶段一：启程·诗画中的春天（约2课时）。学习《古诗二首》，通过诵读想象，初感春天意境，开启探索之旅。

  阶段二：寻觅·文字里的春天（约2-3课时）。精读《找春天》、《开满鲜花的小路》，学习朗读技巧与观察表达方法，进行初步仿写。

  阶段三：践行·行动中的春天（约1-2课时）。学习《邓小平爷爷植树》，开展“我为春天添抹绿”实践活动（如认养绿植、制作环保标语）。

  阶段四：绽放·我心中的春天（约2-3课时）。语文园地学习与单元综合性学习成果展示——“春日发布会”。

  以下是核心环节“教学实施过程”的详细设计，将融合各阶段重点，以课时为序展开。

  教学实施过程详案

  第1-2课时：诗韵寻春——学习《古诗二首》

  课时目标：1.认识“莺”、“拂”等11个生字，会写“诗”、“村”等8个生字。2.能正确、流利、有感情地朗读并背诵两首古诗。3.能借助插图、想象画面，初步理解诗句意思，体会诗中描绘的春天美景和诗人的喜悦之情。

  教学过程

  一、情境导入，揭示单元主题（约8分钟）

  播放一段融合了冰雪消融、嫩芽破土、花朵绽放、燕子归来的无声春日微视频。教师配以引导语：“孩子们，闭上眼睛，用心听——（随后播放轻柔春风、潺潺流水、叽喳鸟鸣的音频）。你听到了什么？猜一猜，我们即将迎来一个怎样的学习旅程？”学生交流听后感受。教师板书“春天的发现者”，宣布：“从今天起，我们就是‘春天的发现者’小队。我们的第一站，要穿越回千百年前，看看古时候的诗人是如何用最美的语言，记录他们眼中的春天。”

  二、初读古诗，整体感知韵脚（约12分钟）

  出示《村居》、《咏柳》两首诗。1.自主试读：学生借助拼音自由朗读，读准字音，读通句子，圈出不认识的字。2.合作互读：同桌互读，互相正音。重点指导“莺”、“堤”、“拂”、“绦”、“裁”的读音。3.教师范读：教师配乐范读，突出古诗的节奏和韵律。学生闭眼聆听，想象画面。4.发现韵脚：指名读，引导全班关注每句诗最后一个字的发音，通过朗读感受“天、烟、鸢”（《村居》）和“高、绦、刀”（《咏柳》）的押韵之美，体会古诗朗读的韵律感。

  三、图文结合，想象画面解诗情（约25分钟）

  此环节采用“一首精讲，一首扶放”的策略。

  （一）精讲《村居》

  1.解诗题：“村居”即住在乡村。引导学生联系生活或已有知识，说说乡村可能有的景象。

  2.明诗意：出示课文插图。提问：“诗人在乡村看到了怎样的春天？”引导学生逐句品读：①“草长莺飞二月天”：借助插图认识“莺”（黄鹂鸟），想象小草悄悄生长、黄莺欢快飞翔的动态画面。联系生活，说说农历二月的天气特点。②“拂堤杨柳醉春烟”：做动作理解“拂”（轻轻擦过）。观看杨柳枝条在淡淡水雾（春烟）中摇曳的视频或图片，体会“醉”字所传达的杨柳仿佛被春天美景陶醉的拟人化意境。③“儿童散学归来早”：理解“散学”即放学。联系自身放学后的心情。④“忙趁东风放纸鸢”：认识“纸鸢”（风筝）。理解“趁”是抓住时机的意思。想象儿童在春风中奔跑放风筝的欢快场景。

  3.悟诗情：将四句诗的画面连起来，配乐指名朗读。提问：“整首诗给你什么样的感觉？”引导学生体会诗人对春日乡村明媚风光和儿童天真生活的喜爱与赞美。

  （二）扶学《咏柳》

  1.迁移方法：回顾学习《村居》的步骤（读→看→想→说）。学生小组合作，借助《咏柳》插图和注释，尝试理解诗句。

  2.聚焦难点：全班交流。教师重点点拨：“碧玉妆成一树高”——将嫩绿的柳叶比作碧绿的玉石，整棵柳树像用碧玉装饰而成。“万条垂下绿丝绦”——无数柳条像绿色的丝带垂下。“不知细叶谁裁出”——这细细的柳叶是谁的巧手裁剪出来的呢？“二月春风似剪刀”——原来是二月春风这把神奇的“剪刀”。通过观看柳树特写图片，直观感受比喻的精妙。

  3.对比体会：提问：“《咏柳》和《村居》写的都是春天，有什么不同？”引导发现《村居》描绘了广阔的场景和人物活动，动态十足；《咏柳》聚焦于柳树这一具体事物，运用巧妙的比喻进行静态的赞美。体会诗人观察角度和表达方式的不同。

  四、诵读积累，书写实践（约15分钟）

  1.多样诵读：开展“诵读小擂台”。方式包括：配乐读、男女生对读、表演读（加入简单动作）。在反复诵读中达到熟读成诵。

  2.指导写字：重点指导“诗”、“村”、“绿”、“剪”。利用字理动画或图片，讲解“绿”的绞丝旁与丝线、颜色有关，“剪”的下半部分像刀。教师范写，强调关键笔画和结构。学生描红、临写，教师巡视指导，展示评价。

  3.拓展联结：布置“春日寻诗”小任务：课后在家长的帮助下，或在班级图书角，再找一首描写春天的古诗，读一读，最好能背下来。

  第3-4课时：文海探春——精读《找春天》

  课时目标：1.认识“脱”、“袄”等14个生字，会写“冲”、“寻”等9个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，能注意语气和重音，读出孩子们寻找春天的急切、找到春天的欣喜之情。3.能借助插图和生活经验，理解课文内容，感受春天的美好。4.能模仿课文4-7自然段的句式，进行想象写话。

  教学过程

  一、回顾旧知，激趣导入（约5分钟）

  复习背诵《古诗二首》。教师引导：“诗人用凝练的诗句定格了春天。今天，我们要跟随一群孩子，一起去‘找春天’。他们的寻找可有趣了，春天像个害羞的小姑娘，藏起来了呢！”

  二、初读感知，理清“找”的线索（约15分钟）

  1.课题质疑：读课题“找春天”。提问：谁找春天？去哪儿找？怎样找？找到了吗？带着问题自由朗读课文。

  2.检查预习，集中识字：采用“春姑娘送词语”的游戏方式检查生字词认读。重点指导“遮掩”、“躲躲藏藏”、“探出”、“嫩芽”、“音符”、“触到”等词的读音和理解。可做动作体会“遮、掩、躲、藏、探、触”。

  3.梳理脉络：指名分段朗读，思考并交流：课文中的孩子们是怀着怎样的心情去找春天的？（急切、兴奋）他们去了哪里找？（田野、树林、山野）他们找到了春天的哪些迹象？用横线画出来。

  三、品读探究，学习表达（约30分钟）

  此环节聚焦课文3-8自然段，重点落实“朗读注意语气和重音”以及“模仿写话”的要素。

  1.品读“找”的急切（第1-2自然段）：抓住“脱掉”、“冲出”、“奔向”这几个连续动词，通过对比朗读（读得平淡vs读得重、快），体会孩子们的迫不及待。联系生活：“如果你得知一个好消息，会怎么做？”加深体验。

  2.品读“找”的仔细与“藏”的趣味（第3自然段）：理解“害羞”、“遮遮掩掩”、“躲躲藏藏”。提问：“为什么说春天像个害羞的小姑娘？”引导学生联系初春时节景物变化不明显的特征，体会这个比喻的生动形象。朗读指导：读出寻找时的小心、仔细和发现的趣味。

  3.精读“找”的发现，仿写迁移（第4-7自然段）：

  ①发现句式奥秘：出示句子“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”引导学生发现句式结构：“（什么）（怎么样），那是春天的（什么）吧？”体会作者将小草比作“眉毛”的巧妙联想。

  ②品味语言与朗读：分组品读4-7自然段。一组重点读“早开的野花”、“点点嫩芽”；一组重点读“解冻的小溪”。讨论：为什么野花是春天的眼睛？嫩芽是春天的音符？小溪的琴声是怎样的？通过观看对应事物的特写图片或聆听溪水声音，帮助学生建立联想。朗读指导核心环节：以“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”为例。先让学生说说，读到这句话时心情如何？（惊喜、好奇）哪个词让你觉得小草有生命？（探）那么读“探”时可以怎样处理？（声音轻轻上扬，读出俏皮感）后半句是猜测，语气应该怎样？（带着不确定的、探寻的、可爱的语气）通过师生共议，明确朗读的重音和语气，然后进行示范和练习。此方法迁移至其他几句。

  ③想象仿写创作：播放更多春天景物的图片或视频（如柳枝飘动、蝴蝶飞舞、春雨滴落、阳光温暖）。引导学生运用“（什么）（怎么样），那是春天的（什么）吧？”的句式，模仿课文进行口头表达。然后，将自己的创意写在“春日发现卡”上。写完后，在小组内朗读分享，并选出最有创意的句子贴到班级“春句收藏板”。

  4.升华情感（第8自然段）：找到春天后，孩子们的心情如何？（激动、欢快）朗读最后一段，体会省略号中蕴含的更多春天的迹象和无尽的欢乐。讨论：“我们”看到、听到、闻到、触到了春天，说明了什么？（要用多种感官去感受春天）

  四、巩固生字，拓展观察（约10分钟）

  1.写字指导：重点指导“冲”、“姑”、“娘”、“吐”、“柳”、“桃”。注意左右结构字的宽窄搭配和女字旁的写法。通过归类（如“冲”、“吐”都是口字旁，与动作有关）辅助记忆。

  2.布置实践作业：“我是小小观察员”。利用课后时间，在小区、公园或校园里，用眼睛看、耳朵听、鼻子闻、小手摸的方式，寻找春天的踪迹，并简单记录（可以用图画或关键词）。

  第5课时：故事绘春——学习《开满鲜花的小路》

  课时目标：1.认识“邮”、“递”等15个生字，会写“鲜”、“邮”等9个生字，读准多音字“啊”。2.分角色朗读课文，读好角色的语气。3.能借助插图讲故事，了解故事内容。4.结合生活，理解“美好的礼物”的含义。

  教学过程

  一、谜语导入，引发期待（约5分钟）

  出示谜语：“绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天勤劳动。”（打一动物：青蛙）今天故事的主人公就和一位“青蛙”先生有关。出示课题《开满鲜花的小路》，想象一下，这是一条怎样的小路？

  二、初读识字，厘清人物关系（约15分钟）

  1.自读课文，厘清情节：学生自由读文，思考：故事里出现了哪些动物？围绕“包裹”和“花籽”发生了什么事？尝试用自己的话说说。

  2.趣味识字：本课生字多与人名、职业、动作有关。可采用“角色名片卡”的方式识字：制作“邮递员黄狗”、“鼹鼠先生”、“松鼠太太”等名片，正面贴动物图片，背面写名字和生字。通过认读名片、分发名片（模拟送信）等活动巩固识字。

  3.梳理脉络：师生共同绘制简单的故事流程图（或情节梯）：鼹鼠先生收到包裹（不认识东西）→去松鼠太太家路上包裹破了漏东西→春天小路开满鲜花→大家赏花很高兴→松鼠太太揭示是“花籽”。

  三、分角色朗读，体验情感（约20分钟）

  1.定位角色语言：标注出鼹鼠先生、松鼠太太、刺猬太太、狐狸太太、松鼠太太说的话。

  2.指导角色语气：

  *鼹鼠先生：收到包裹时“奇怪”（疑惑语气）；看到破洞后“懊丧”（后悔、沮丧语气）；看到鲜花后“惊喜”（高兴、意外语气）。

  *松鼠太太：开始时的“好奇”，最后的“恍然大悟”（明白、愉悦语气）。

  *刺猬太太、狐狸太太：看到鲜花的“赞美”、“惊喜”语气。

  3.分角色练习与展示：小组内分配角色，进行练习。教师指导读好对话中的提示语和标点。然后请小组上台展示，可佩戴简单的头饰增加趣味。重点评价是否读出了角色的不同心情。

  四、讨论交流，理解内涵与书写（约15分钟）

  1.探究“美好的礼物”：提问：“为什么说长颈鹿大叔寄来的花籽是‘美好的礼物’？”引导学生从多角度思考：它给小路带来了美丽；给所有动物带来了惊喜和快乐；这份礼物是“意外”的，却创造了美好。联系生活：你收到或送出过什么“美好的礼物”？它“美好”在哪里？（不一定贵重，在于心意和带来的积极影响）

  2.讲述故事：借助插图或流程图，同桌互相练习讲故事。鼓励加入自己的表情和动作。指名全班讲述，评价是否讲清楚了事情的起因、经过、结果。

  3.指导写字：重点指导“鲜”、“邮”、“递”、“原”、“叔”。注意“鲜”字左右两部分大小相当，“邮”、“递”的笔顺和结构。“原”是半包围结构，撇要伸展。

  第6课时：行动颂春——学习《邓小平爷爷植树》

  课时目标：1.认识“邓”、“坛”等14个生字，会写“邓”、“植”等8个生字。2.朗读课文，能借助图片和关键词，讲述邓爷爷植树的故事。3.初步了解植树的意义，培养环保意识。

  教学过程

  一、谈话导入，了解背景（约8分钟）

  出示天坛公园或植树节的图片。提问：“你知道植树节是哪一天吗？（3月12日）为什么要植树？”学生交流。教师简介邓小平爷爷及他对祖国绿化事业的关心。揭示课题。

  二、初读课文，把握事件（约12分钟）

  1.自读课文，学习字词：学生自由朗读，读准字音，读通句子。重点指导“天坛”、“高龄”、“握”、“兴致勃勃”、“布满汗珠”、“精心”、“茁壮”、“笔直”等词的读音和理解。结合图片认识“铁锹”、“树苗”、“水桶”。

  2.梳理过程：默读课文，思考：邓爷爷在哪儿植树？他是怎样植树的？圈出表示动作的词语。（如：挖、挑选、移入、挥、填、看、扶正）

  三、细读课文，感悟精神（约20分钟）

  1.聚焦“植树经过”（第2-3自然段）：

  ①抓动作，体会认真：出示关键词：挖好树坑、挑选树苗、移入坑中、挥锹填土、仔细看看、扶正树苗。让学生边读边做动作，体会邓爷爷植树的每一个步骤都一丝不苟。提问：“从这些动作中，你觉得邓爷爷是个怎样的人？”

  ②抓神态、语言，体会重视与期待：关注“兴致勃勃”、“布满汗珠”、“不肯休息”等词语，体会邓爷爷虽然年纪大，但劳动热情很高。读邓爷爷的话：“……这叫‘绿化祖国’……”理解“绿化”的意思，体会他植树的深远意义。

  2.理解“植树结果”（第4-5自然段）：展示如今北京天坛公园“邓小平爷爷植树”纪念树（或类似枝繁叶茂的大树）的图片。朗读最后两段，体会“亲手栽种”的自豪感和小树“茁壮成长”带来的欣慰。理解“笔直”的“柏树”也象征着一种精神和榜样。

  3.讲述故事：出示课文插图和相关动词关键词，引导学生用自己的话，按“时间—地点—人物—怎么种—结果”的顺序讲述邓爷爷植树的故事。先同桌互讲，再全班展示。

  四、联系实际，升华主题与写字（约10分钟）

  1.讨论延伸：学习了这个故事，你想为春天的绿化做点什么？引导学生讨论可行的行动，如爱护花草树木、节约用纸、参与家庭或学校的种植活动、设计环保标语等。宣布班级“我为春天添抹绿”实践活动启动（可延续至课后）。

  2.指导写字：重点指导“邓”、“植”、“格”、“引”、“注”、“满”、“休”、“息”。注意“邓”的右耳刀、“植”的木字旁、“满”的三点水旁写法。左右结构的字注意穿插避让。

  第7-8课时：综融创春——语文园地学习与“春日发布会”

  课时目标：1.完成语文园地中“识字加油站”、“字词句运用”、“书写提示”、“日积月累”、“我爱阅读”的学习，巩固拓展本单元知识。2.通过筹备和举办“春日发布会”，综合运用本单元所学，创造性地表达对春天的发现和感受，提升综合语文素养。

  教学过程

  第一部分：语文园地学习（约1.5课时）

  一、识字加油站（约10分钟）

  出示“湖心亭”、“咨询处”、“露天剧场”等词语及相关场景图片。引导学生发现这些词语都与“公园导览图”有关，都是表示场所的名称。开展“我是小导游”游戏：出示一张公园简图，让学生贴词语标签并简单介绍。拓展：说说你还知道哪些公共场所的名称？（如：图书馆、体育馆、便利店）

  二、字词句运用（约15分钟）

  1.补充合适的词语：出示“（）的天空”、“（）的阳光”等。先回顾课文《找春天》中的搭配，再鼓励学生说出不同的词语（如：蔚蓝的、万里无云的、温暖的、灿烂的）。强调搭配的恰当与多样性。

  2.仿照例句说一说：出示例句“门前开着一大片五颜六色的鲜花。”引导学生发现表达模式：“（哪里）有（怎么样）的（什么）。”然后提供或由学生自选场景（如：山坡上、小河边、校园里）进行口头造句练习，鼓励描述得具体、生动。

  三、书写提示（约10分钟）

  出示“底”、“原”、“处”、“递”四个字。引导学生观察并总结：左上包围和左下包围的字，书写时包围部分的撇或捺要写得伸展，能够包住里面的部分。教师范写，学生练习，同桌互评。

  四、日积月累（约10分钟）

  学习白居易的《赋得古原草送别》前四句。1.教师简要介绍诗人。2.学生借助拼音自读，读准字音。3.教师讲解大致诗意，重点体会“野火烧不尽，春风吹又生”所表现的小草顽强的生命力，这与本单元“春天”主题中的“新生”、“活力”紧密相连。4.多种形式朗读、背诵。

  五、我爱阅读《笋芽儿》（约15分钟）

  1.学生借助拼音自主阅读，读通故事。

  2.小组讨论：笋芽儿在成长过程中得到了谁的帮助？她是怎样长大的？

  3.分角色朗读对话部分，感受春雨姑娘的温柔、雷公公的严厉、竹妈妈的关爱以及笋芽儿的努力。

  4.联系本单元主题，说说从笋芽儿身上感受到的“春天力量”（向上、成长）。

  第二部分：“春日发布会”筹备与展示（约1.5课时）

  一、发布任务，小组筹备（约30分钟，可部分前置到课前）

  教师：“各位‘春天的发现者’，经过一周多的探索，我们读懂了诗中的春，找到了身边的春，聆听了故事的春，也践行了行动中的春。现在，是时候举办一场‘春日发布会’，分享我们独一无二的发现了！”

  1.宣布发布会形式：以小组为单位，选择以下一种或多种方式准备展示：

  *朗诵坊：合作朗诵本单元喜欢的课文或课外找到的春天诗歌、美文。

  *故事会：讲述《开满鲜花的小路》或自己创编的春天小故事。

  *展示台：展示“春日珍藏夹”中的作品（观察记录、仿写卡、绘画、手工作品等），并做简要介绍。

  *报告厅：以“我们的发现”为题，用几句话汇报小组的户外观察成果。

  *表演角：用歌唱、律动、短剧等形式表现春天。

  2.小组合作准备：各小组选择展示形式，明确分工（主持人、朗诵者、展示者、道具准备等），利用课堂及课余时间进行排练、制作。教师巡回指导，提供必要帮助。

  二、“春日发布会”展示与评价（约40分钟）

  1.创设情境：布置教室，播放轻柔的春日音乐。邀请家长代表或其他班级老师、同学作为观众（视情况而定）。

  2.展示过程：各小组按顺序上台展示。要求：声音响亮，表达清晰，形式有创意，团队合作好。

  3.多元评价：

  *观众掌声鼓励。

  *使用“春日发布会评价量规”进行小组互评（贴星星或打分）。

  *教师进行即兴点评和激励性总结，肯定每个小组的亮点和每个人的进步。