小学英语三年级下册Unit 3 At the Zoo词汇与听说综合活动教案

小学英语三年级下册Unit3AttheZoo词汇与听说综合活动教案

一、单元及课时整体解读

本课时隶属于人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册第三单元“AttheZoo”。本单元的核心话题是描述动物特征，属于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题。学生需学会运用基础形容词，结合已学过的动物名词，对动物的外形特征进行简单的描述与交流。

从单元整体视角审视，PartA部分已初步感知并学习了形容词“tall,short,fat,thin”及其在句型“It‘s…”中的应用。本课时（PartBLet’slearnListenanddo）将在此基础上，进一步学习一组新的、具有对比意义的形容词：“small,big,long,short”（此处“short”为多义词，需与A部分的“short”进行意义区分）。这两组形容词共同构成了描述动物体态与局部特征的完整语言基础。Let‘slearn部分聚焦词汇的音、形、义直观感知与初步认读；Listenanddo部分则通过TPR（全身反应法）活动，将新学词汇与身体动作指令相结合，旨在强化词汇的听觉辨识与意义理解，促进语言与肢体的协同记忆，为后续在真实情境中运用语言进行描述做好铺垫。

本课时的设计遵循“感知-理解-初步应用”的语言学习规律，旨在通过多模态、互动性强的学习活动，帮助学生构建清晰的语义网络，发展初步的听、做、说技能，并渗透观察、比较、归纳等思维品质的培养。

二、教学对象分析

本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过近两年的英语学习，他们具备以下特点：

认知与心理特征：该阶段学生好奇心旺盛，对动物主题有天然的兴趣。他们思维具体形象，注意力持续时间相对较短，但活泼好动，乐于参与游戏、模仿和表演活动。开始具备初步的抽象概括和对比分析能力，能够理解简单的反义词概念。

语言知识储备：学生已掌握一定数量的动物名词（如dog,cat,panda,elephant,monkey,bird等）和颜色、基本问候等表达。在PartA已学习“tall,short,fat,thin”，能够用“It‘s…”句型进行简单描述。具备初步的课堂指令听力理解能力。

潜在学习难点与策略：第一，“short”一词在A部分表示“矮的”，在本课时表示“短的”，一词多义可能造成混淆。第二，“big”与“small”的概念相对抽象，需通过大量具体、夸张的对比物来建立。第三，将离散的形容词与具体的动物特征进行准确匹配并输出完整句子，对部分学生存在挑战。因此，教学需通过极致的可视化、夸张化的情境创设、高频的肢体互动与游戏化操练，降低认知负荷，提升学习趣味与效率。

三、核心素养导向的教学目标

基于对课程内容与学情的分析，设定以下教学目标：

语言能力目标：

1.学生能够听懂、会说、初步认读形容词：small,big,long,short。

2.学生能够在图片、动作或实物的提示下，听懂含有这些形容词的指令，如“Lookattheelephant.Ithasalongnose.”或“Actlikeamonkeywithalongtail.”并能做出相应的反应或动作。

3.学生能够初步在“Lookatthat…It’s(so)…Ithasa…”的句型框架中，选用本课及已学形容词，对动物的整体及局部特征进行简单的口头描述。

学习能力目标：

1.通过分类比较、图文匹配等活动，培养学生利用已有知识学习新词汇的策略。

2.在小组合作完成听说任务的过程中，锻炼学生的倾听、模仿与协作能力。

3.引导学生利用手势、动作等非语言手段辅助理解和记忆词汇意义。

思维品质目标：

1.通过观察不同动物的对比图片或实物，培养学生发现特征、进行比较与对比的思维能力。

2.在词汇学习中，引导学生归纳“big-small”,“long-short”两对反义词关系，初步建立反义词概念。

3.在描述动物时，鼓励学生从整体到局部进行有序观察和表达。

文化意识目标：

1.通过了解多种多样的动物及其独特特征，激发学生对自然界生物多样性的兴趣和初步的欣赏意识。

2.在活动中潜移默化地渗透爱护动物、尊重生命的情感态度。

四、教学重难点研判

教学重点：

1.形容词“small,big,long,short”的正确发音、意义理解及其在描述动物特征时的初步运用。

2.对“Lookatthe…Ithasa…”句型所描述动物局部特征的听力理解与反应。

教学难点：

1.区分“short”表示“矮的”和“短的”两种不同含义，并根据语境正确理解。

2.将形容词与名词进行灵活、准确的搭配，并尝试用“It‘s…/Ithas…”两个维度对同一动物进行连贯描述。

3.在TPR活动中，协调听力理解与快速的身体动作反应。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清动物图片（突出特征对比）、词汇动画、标准发音音频、互动游戏界面。

2.单词卡片与图片卡：实物大小的“small,big,long,short”单词卡，以及对应的特征夸张的动物部位图片卡（如大象鼻子、兔子耳朵、老鼠身体等）。

3.实物教具：长短、大小对比鲜明的物品（如长短不同的尺子、绳子；大小不同的玩偶、球）。

4.头饰或手偶：几种典型动物（大象、猴子、兔子、老鼠、鸟等）的头饰或手偶。

5.课堂评价工具：“动物成长树”小组评价板，用贴纸代表小组获得的“特征果实”。

6.音频播放设备。

六、教学过程实施

（一）主题引领，温故孕新(Lead-inWarm-up:约5分钟)

活动一：韵律歌谣，激活旧知

教师播放Unit3PartA的歌曲“AttheZoo”或自编的chant，引导学生一起跟唱并做动作。歌曲结束后，教师出示熟悉的动物图片（如长颈鹿、胖熊猫），提问：“Look!What‘sthis?Canyoudescribeit?”引导学生用“It’sa…It‘stall/fat…”进行回答。通过节奏明快的歌谣和简单的问答，迅速将学生带入“动物园”的主题语境，复习相关动物名词和已学形容词，激活学生的语言储备与学习状态。

活动二：悬念导入，引发探究

教师神秘地展示一个“魔法动物园”的入口图片，说道：“Today,wearegoingtovisita‘MagicZoo’.Therearesomespecialanimalshere.Theyhaveamazingfeatures.Let’sgoandsee!”由此引出本课探索动物特征的任务，激发学生的好奇心和探索欲。

（二）多模态呈现，意义建构(Presentation:约15分钟)

本环节采用“整体-部分-整体”的词汇呈现策略，在连贯的微型故事中依次引出新词。

场景设定：跟随课件，进入“魔法动物园”的第一个区域——“对比山谷”。

1.呈现“big”与“small”：

课件同时出现一只庞大的大象和一只微小的老鼠，形成极致视觉对比。教师用夸张的语气说：“Wow!Lookattheelephantandthemouse.TheelephantisSO…”（停顿，做张开双臂的巨大动作），引导学生感知“大”的概念，然后播放单词“big”的标准发音，教师口型夸张地领读，学生跟读。同时，出示单词卡片“big”，并将其贴在大象图片旁。用同样方法呈现“small”，做捏手指的小动作。引导学生跟读、分组读。

意义巩固活动：教师快速切换多组大小对比鲜明的动物或物品图片（如大熊小熊、大球小球），学生集体说出“big”或“small”。教师故意指向大象说“small?”，引导学生纠正“No!Big!”，在互动中强化意义。

2.呈现“long”与“short”：

进入“长短林”。课件聚焦大象的鼻子，动画特效让其鼻子伸缩。教师说：“Lookattheelephant.Ithasa…”（模仿长鼻子摆动），引出“long”。播放发音，领读，贴词卡。随后，画面切到一只兔子，突出其短尾巴。“Butlookattherabbit.Ithasa…”（手指做短短的示意），引出“short”。重点强调这里的“short”是“短的”。将词卡贴在兔子旁。

区分词义：教师将PartA学过的“short”（矮的）词卡与今天的“short”（短的）词卡并排展示，旁边分别配以矮长颈鹿和短尾巴的图片。通过对比，直观解释一词多义，并辅以不同手势（手向下压表示矮，两手间短距离表示短）帮助区分。

意义巩固活动：“快闪猜猜猜”。课件快速闪现动物局部特征图（如长颈鹿的脖子、猴子的尾巴、狗的尾巴、猪的尾巴等），学生抢答“long”或“short”。

3.词汇音形义整体关联：

所有四个新词呈现后，教师播放Let‘slearn部分的完整动画，让学生整体感知词汇在情境中的运用。动画后，教师带领学生进行指读训练：教师指单词卡，学生读；教师指图片特征（如大象鼻子），学生说“long”；教师说单词，学生做相应手势（大、小、长、短）。

（三）分层趣味操练，内化语言(Practice:约15分钟)

操练环节遵循“控制性-半控制性-开放性”渐进原则，兼顾趣味与实效。

1.听做联动，强化反应(Listenanddo板块融合)：

教师首先示范：发出指令“Actlikeabigelephant.”并做出笨重的大象样子；再发指令“Ithasalongnose.”并模仿甩动长鼻子。让学生明白指令可能针对整体特征，也可能针对局部特征。

学生集体听指令做动作：教师播放Listenanddo的录音或自行发令，指令如“Lookattherabbit.Ithasshortears.”“Lookatthemonkey.Ithasalongtail.”学生做出相应的模仿动作。速度由慢到快，增加挑战性。

小组竞赛：“最佳模仿秀”。分小组，一组派代表听教师或录音指令做动作，其他组判断对错。动作正确且迅速的小组获得“特征果实”贴纸。

2.游戏巩固，深化认知：

游戏一：“配对寻亲”。将动物图片和写有特征描述的纸条（如：Itissmall.Ithasalongtail.）打乱。学生需找到相匹配的图片与描述。此活动训练学生对特征集合的整体理解。

游戏二：“特征侦探”。教师展示一幅“魔法动物”合成图（如：拥有长脖子、短尾巴、大身体、小脑袋的奇特动物）。教师描述：“Ithasalongneck.Ithasashorttail…”学生根据描述指出对应部位。随后，鼓励学生尝试用所学词描述这幅图的其它部分。

3.初步表达，尝试运用：

活动：“我的动物朋友”。教师提供多个动物玩偶或清晰图片。学生两人一组，选择一种动物。首先，A学生用“Lookatthe…It‘s…”描述整体印象；B学生用“Ithasa…”描述一个局部特征。然后交换。教师巡视，提供必要帮助。最后邀请几组上台展示。

（四）综合任务应用，迁移创新(Production:约10分钟)

任务：设计“我们的神奇动物园”海报。

1.任务布置：以小组为单位，每组获得一张空白动物园背景海报和若干动物贴纸（或可画的动物简笔画）。小组成员合作，挑选3-4种动物贴在海报上。

2.语言任务：为每种动物设计一个简单的英文介绍标签，至少使用两个形容词（可来自本课或之前所学）。例如：“Lookatthismonkey.Itisthin.Ithasalongtail.”

3.任务过程：小组内讨论、设计、书写或口述（由教师或助教帮助书写标签）。教师提供语言支架海报作为参考。

4.展示分享：每组派一名代表，拿着海报向全班介绍他们的“神奇动物园”，重点介绍1-2种动物。其他小组认真倾听。

5.评价互动：教师引导学生从“特征描述是否准确”、“表达是否清晰”等方面进行简单互评。对于描述准确、有创意的小组给予额外奖励。

（五）总结评价与拓展延伸(SummaryHomework:约5分钟)

1.总结梳理：教师引导学生一起回顾本节课学习的四个新词：“Whatwordsdidwelearntoday?”学生边说，教师边板书或指向词卡。师生共同总结两对反义词：“bigvssmall”,“longvsshort”。再次通过手势区分两个“short”。

2.多元评价：汇总各小组在“动物成长树”上获得的“特征果实”贴纸，评选出本节课的“最佳观察小组”。对个体学生的积极表现给予具体口头表扬，如“Welldone!Youactedlikeaverybigelephant!”

3.分层作业布置：

基础性作业：听读课本P25-26的词汇和录音至少5遍，并模仿跟读。为自己喜欢的玩具动物画一张像，并用“It‘s…Ithas…”写一句英文描述。

拓展性作业：观察家中宠物或小区里的一种小动物，尝试用本课所学形容词向家人用英语描述它的1-2个特征。学唱一首关于动物特征的英文儿歌。

实践性作业：与父母一起浏览国家地理儿童网站或类似资源，查找一种具有极端特征（如世界上最小的鸟、舌头最长的动物）的动物资料，下节课用中文或简单英文分享其最有趣的特征。

七、板书设计规划

板书采用图文结合、动态生成的方式，分为三个区域：

左侧区域：主题与情境

上方画一个简单的动物园大门简笔画，书写主题：“Unit3AttheZoo”。

下方书写核心句型框架：

Lookatthe______.

It‘s(so)______.(整体)

Ithasa____________.(局部)

中间区域：词汇语义场

纵向分为两列，形成对比。

第一列上方贴大象图片，下方贴单词卡“big”，并用箭头连接。

第一列下方贴老鼠图片，下方贴单词卡“small”，并用箭头连接。

第二列上方贴长鼻子特写图，下方贴单词卡“long”，箭头连接。

第二列下方贴短尾巴特写图，下方贴单词卡“short”，箭头连接。并在“short”卡旁用不同颜色笔标注“（短的）”，与旁边另一张“short（矮的）”卡区分。

右侧区域：评价与生成

标题：“OurMagicZoo”。

预留空间用于张贴学生小组任务中产生的优秀“动物描述标签”或记录课堂精彩生成语句。

八、教学评价设计

本课评价贯穿教学始终，体现形成性评价为主的原则。

1.课堂观察评价：教师通过学生在呈现、操练、应用各环节的参与度、模仿准确度、回答正确率、合作表现等进行即时、具体的口头评价和非语言鼓励（如点头、微笑、点赞手势）。

2.任务表现评价：利用“动物成长树”小组评价板，对小组在听说游戏、合作任务中的表现进行可视化评价。评价维度包括：倾听指令的准确性、动作反应的敏捷度、合作讨论的参与度、海报介绍的完整性。

3.成果性评价：对学生个人或小组产出的作品（如口头描述、海报标签）进行评价。关注语言使用的准确性与恰当性，鼓励创造性和完整性。

4.自我与同伴评价：在小组活动后，引导学生简单反思“我们组配合得好吗？”；在展示环节后，引导听