初中英语九年级下册 Unit 14 第一课时听说课导学案

初中英语九年级下册Unit14第一课时听说课导学案

一、教学目标与核心素养分层设计

基于英语学科核心素养理念，结合本课时“回顾过往、感恩成长、展望未来”的主题语境，本导学案确立了以下四维融合的教学目标，旨在通过语言学习活动，同步促进学生文化意识、思维品质与学习能力的发展。

【基础·语言能力】学生能够准确拼读并理解本课时核心词汇：survey,standard,row,keyboard,method,instruction,double,shall等；能够熟练掌握并运用重点短语，如doaschoolsurvey,inarow,meetthestandards,scoretwogoals,playthekeyboard,putinmoreeffort等。在听、说活动中，学生能正确运用“Irememberdoingsth.”结构描述过去经历，并能运用一般现在时、一般过去时和现在完成时谈论过去的回忆与基本的未来打算。学生能听懂关于学校生活回忆的对话，获取具体信息，并能模仿听力材料中的语音、语调，进行角色扮演和口语交流。

【重要·文化意识】通过回顾初中三年的校园生活，学生能够体会并珍惜与老师、同学之间的深厚情谊，理解“感恩”的深刻内涵。引导学生对比中西方学校生活中关于毕业文化、师生关系的异同，例如西方毕业典礼中常见的演讲、回忆录等形式，拓宽学生的文化视野，增强对多元文化的理解和尊重，同时坚定文化自信，能用英语向他人介绍中国特色的校园文化。

【高频考点·思维品质】在听力预测、信息整理与对话创编活动中，培养学生观察、比较、分析、归纳的逻辑思维能力。通过对听力内容进行预测、验证、推理，以及在对2d示范对话的研读中，引导学生分析对话的结构、功能和语言特点，从浅层信息获取走向深层结构分析，提升思维的逻辑性和深刻性。在小组合作创编新对话时，鼓励学生联系个人实际，进行创造性表达，发展思维的独创性和灵活性。

【热点·学习能力】引导学生运用听前预测、听中记录（如运用图表、关键词记录）、听后模仿与复述等听力策略，提升听力理解的效果。通过Pairwork和Groupwork，学生能够在合作中积极沟通，共同完成学习任务，体验合作学习的乐趣，并能在交流中取长补短，反思和调整自己的学习方式，形成可持续发展的学习能力。

二、教材与学情深度分析

【基础·教材分析】本课时是人教版九年级全册Unit14SectionA(1a-2d)，是一节以“Schooldays”为话题的听说课，是本单元的起始课时，起着导入话题、激活背景知识、呈现核心语言结构的重要作用。1a-1c部分通过图片和听力活动，引出本单元的核心句型“Irememberdoingsth.”，并呈现了描述初中回忆的多个动词短语，让学生初步感知并运用目标语言。2a-2c部分进一步深化听力内容，对话不仅包括对过去的回忆，还开始引入对老师和未来的讨论，语言输入更加丰富，句型复杂度有所提升，涉及了宾语从句等语法现象。2d部分的示范对话则是对前面所学内容的综合呈现和拓展，为学生提供了一个更真实、更完整的语言交际范例，内容涵盖了回忆老师、描述老师对自己的帮助以及表达感激之情，为后续的单元项目——制作毕业典礼演讲奠定了基础。

【难点·学情分析】九年级学生经过两年半的英语学习，已经具备了一定的语言基础和听说能力，对一般过去时、现在完成时等时态有初步的掌握。本单元的话题“校园回忆”贴近学生生活，能够激发他们的表达欲望和情感共鸣，这是本课教学的有利因素。然而，学生可能在以下方面遇到【难点】：1.在听力理解中，当信息点密集、多人称交替出现时，准确捕捉并记录关键信息存在困难；2.在口语表达中，能够清晰地描述过去的事件，但在将过去经历与个人情感、对老师的影响等内容进行连贯、有逻辑的表达时，语言会显得零散、贫乏；3.对“rememberdoingsth.”和“remembertodosth.”的语义辨析，以及在不同语境下的灵活运用仍可能存在混淆；4.对听力材料中出现的较为复杂的句子结构，如“Shehelpedyoutoworkouttheanswersyourselfnomatterhowdifficulttheywere.”的理解和模仿存在一定挑战。

三、教学重难点精准定位

【非常重要·教学重点】1.熟练掌握与学校生活回忆相关的核心词汇和短语，并能用于描述个人经历。2.掌握并能在真实语境中正确运用核心句型“Iremember+v-ing”来谈论过去的记忆。3.通过听力训练，提升从听力材料中获取、处理和记录关键信息的能力。

【热点·教学难点】1.正确理解并运用不同的时态（一般过去时、现在完成时、rememberdoing结构）来描述过去经历及其对现在的影响。2.在口语交流中，能够围绕话题，结合情感、评价等因素，进行有内容、有逻辑、较为连贯的复合型表达，而不只是简单地罗列事件。3.通过对2d对话的研读和模仿，提炼并内化谈论老师、表达感激的交际功能句型。

四、教学方法与准备

教学方法：本课采用任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）与交际教学法（CommunicativeLanguageTeaching）相结合的模式。以“制作班级毕业纪念册”为主任务贯穿整个单元，本课时作为启动环节，任务是“收集大家最难忘的记忆片段”。课堂上通过设置信息差、观点差等活动，让学生在真实的交流需求中使用语言。同时，融入情境教学法，利用多媒体创设真实的毕业氛围，引导学生在情感共鸣中自然地学习和运用语言。

教学准备：教师准备多媒体课件（PPT），包含与校园生活相关的图片、音频、短视频（如往届学生毕业感言）；准备听力材料的音频文件；设计并印制导学案；根据班级人数准备用于小组活动的卡片或便签纸。

五、教学实施过程（七阶推进）

（一）【基础】情境导入·预热话题（3分钟）

上课伊始，教师播放一段精心剪辑的短视频，内容为本班学生从七年级入学到九年级现在的学习、活动、生活的照片集锦，背景音乐选择一首舒缓、温馨的英文歌曲。视频播放完毕，教师面带微笑，用亲切、感性的语调提问：

“Boysandgirls,threeyearshaspassedintheblinkofaneye.Justnow,wewatchedavideoaboutourschoollife.Howdidyoufeelwhenyousawtheseoldphotos?Happy?Moved?Alittlesad?”

教师邀请两三位学生简单分享他们的感受，不纠错，重在营造氛围。随后，教师自然过渡到本课主题：

“Yes,thejuniorhighschooldaysareover.Wehavesomanyspecialmemories.Today,let'sopenthealbumofourmemoriesandsharethoseunforgettablemomentstogether.Thisisthebeginningofournewunit—Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7.”

教师板书标题，并领读标题，强调“remembermeeting”的连读和发音。此环节旨在通过直观、感性的方式，迅速将学生带入本课的情感与话题语境中，激活与话题相关的背景知识，为后续学习做好心理和情感的铺垫。

（二）【基础】新知呈现·激活记忆（5分钟）

教师利用PPT展示1a部分的图片，并提问：“Lookatthepicture.Whatkindofpartyisit?Whatspecialmemoriescanyousee?”引导学生识别出“Graduationparty”，并尝试用英语描述图中的活动。

接着，教师引导学生完成1a部分的任务：Checkthethingsyourememberdoingatjuniorhighschool.Addmoretothelist.教师在教室中巡视，鼓励学生写出更多个性化的记忆，例如：havingaheart-to-hearttalkwithmybestfriend,winningthefirstprizeinthesportsmeeting,makingaspeechinpublicforthefirsttime等。

【重要】在学生完成任务后，教师邀请几位学生分享他们添加的内容，并将其写在黑板的侧边，形成一个“MemoryBank”。教师在点评时，有意识地引导学生关注短语的构成，特别是动词的-ing形式，为引出核心句型做准备。教师指着黑板上的短语，示范目标句型：

“IremembermeetingallofyouinGrade7.Ialsoremember(pointingtoastudent'sphrase)winningaprizeintheEnglishcontest.Whataboutyou?”

通过这个环节，学生从阅读他人回忆过渡到书写个人回忆，再过渡到聆听教师的示范，在真实自然的语境中初步感知了核心句型“Irememberdoingsth.”的意义和用法。

（三）【高频考点·热点】听力训练·策略渗透（12分钟）

1.听前预测与读图(1b)：

教师让学生观察1b的图片和人物名称，引导他们进行预测：“Wewillhearfourstudentstalking.TheyareMary,Frank,Sarah,andPeter.Lookatthememorieslistedontheright.Canyouguesswhomighthavewhichmemory?Whydoyouthinkso?”此环节旨在培养学生的听前预测策略，带着预测去听，可以大大提高听力的针对性和准确性。

2.泛听抓主旨(1b)：

【基础】教师播放第一遍录音，要求学生完成1b的任务：将记忆与对应的人物匹配起来。播放结束后，快速核对答案。此环节旨在训练学生捕捉关键信息的能力。

3.精听抓细节(2a-2b)：

【非常重要】教师说明下一阶段听力任务：“Nowtheyaregoingtosharemoredetailsabouttheirexperiencesandfeelings.Let'slistenformoreinformation.”

播放2a录音前，引导学生快速浏览2a的四句话，明确听的任务是“听出谁说了这些话”。第一遍播放2a，核对答案。

接着，教师呈现2b的表格任务。这是一个【难点】，因为需要学生同时听清人物、事件及其结果或感受。教师需进行听力策略指导：“Whenyoulistenthistime,don'ttrytocatcheveryword.Focusonthekeyinformation:foreachperson,whathappenedandwhatwastheresult.Youcanuseshortformsorsymbolstotakenotesquickly.”

教师播放2b录音，根据学生情况可播放两遍。第一遍尝试记录，第二遍补充和完善。然后通过同桌互查、全班核对的方式完成表格。

4.听读模仿与内化(2c)：

【基础】核对完答案后，教师出示2b的听力原文（教材或PPT展示），让学生进行“影子跟读”（shadowreading），即播放一句，学生跟读一句，特别注意模仿录音中的语音、语调、连读和重读，体会说话者的情感。跟读后，让学生两人一组，利用2a和2b的信息，分角色扮演对话。教师鼓励学生在对话中加入自己的情感和反应，使对话更自然。

（四）【重要·难点】对话探究·合作共享（10分钟）

1.创设情境，导入2d：

教师利用过渡语引入2d的对话：“We'veheardwhatmemoriesthesestudentshave.Now,let'slistentoanotherconversation.Whataretheytalkingaboutthistime?Maybeit'saboutthepeoplewhohelpedthemalongtheway.”

2.问题引领，整体理解：

教师播放2d的录音或视频，并设置两个整体理解性问题：

“Whichteachersaretheytalkingabout?”

“Whatdidtheseteachersdotohelpthem?”

播放后，学生回答这两个概括性问题，快速把握对话大意。

3.分层阅读，精细研读：

【高频考点】教师引导学生再次阅读2d对话（打开教材），以小组合作的形式完成以下任务：

任务一：划出描述老师具体行为的句子。例如：“Shehelpedyoutoworkouttheanswersyourselfnomatterhowdifficulttheywere.”“HealwaystooktimetoexplainthingstomeclearlywheneverIcouldn'tunderstandanything.”

任务二：找出表达老师品质和影响的词句。例如：“Shewaspatient.”“Becauseofher,Iputinmoreeffortandmyexamscoresdoubled.”

任务三：发现并归纳对话的功能结构。引导学生观察对话的开头、中间和结尾，分析对话是如何开始的（由谈论一般回忆过渡到具体老师），中间是如何展开的（通过你一言我一语的补充和共鸣），以及结尾是如何收场的（表达感激和情感）。

4.角色扮演，体验情感：

在充分理解对话内容和结构后，学生进行小组分角色朗读（三人一组，分别扮演Judy,Clara和Bill）。鼓励学生脱稿表演，并尝试加入自己的肢体语言和表情，将对话中的感激、怀念之情表现出来。教师邀请几组学生在全班面前展示，并给予积极的、建设性的评价。

（五）【热点·迁移创新】真实交际·制作纪念（8分钟）

本环节是语言输出和综合运用的关键步骤，旨在将课堂所学迁移到真实生活中。

1.教师布置任务：“Justlikethestudentsin2d,weallhavespecialmemoriesandteacherswewanttothank.Now,workingroupsoffour.Youaregoingtocreateyourownconversation.Thetopicis‘Shareaspecialmemoryaboutateacherorafriend’.”

2.教师提供语言支架（可投影在PPT上）：

Startingtheconversation:“Doyouremember...?”,“I'llneverforgetthetimewhen...”

Describingthememory:“Iremember+doing...”,“...helpedmeto...”,“...wasso...that...”

Expressingfeelings:“Becauseofhim/her,I...”,“I'msothankfulthat...”,“He/SheisthereasonwhyI...”

3.学生在小组内进行交流，每人选择一个自己最难忘的老师或同学，分享一段具体的经历和感受。小组成员需认真倾听，并可以追问细节。

4.小组推选出一位最感人或最有趣的分享者，代表小组在全班进行汇报展示。汇报时，可以使用“Oneofourgroupmembers,...,sharedareallytouchingmemoryabout...He/Sherememberedthat...”等句型进行转述。

（六）【基础】归纳总结·内化提升（2分钟）

教师引导学生对本节课所学内容进行回顾和总结。不采用教师一言堂的方式，而是通过提问引导学生自主构建知识网络。

教师提问：“Whathavewelearnedtoday?Let'smakeamindmapontheblackboard.”

教师在黑板中央画一个圈，写上“MemoriesofJuniorHigh”。然后分别向学生提问：“Whatwordsandphrasescanweusetodescribeourmemories?”(引导学生说出核心词汇与短语)“Whatsentencestructuresareimportantforsharingmemories?”(引导学生说出Irememberdoing...等句型)“Howcanwetalkaboutthepeoplewhohelpedus?”(引导学生说出描述老师和表达感谢的句型)“Whatlisteningtipsdidwelearn?”(引导学生说出预测、记关键词等听力策略)。

随着学生的回答，教师逐步完善黑板上的思维导图。这一过程将零散的知识点结构化，帮助学生构建系统化的认知框架，同时锻炼了学生的归纳总结能力。

（七）【基础】分层作业·巩固延伸

根据“双减”政策要求，作业设计体现分层和弹性，满足不同层次学生的发展需求。

LevelA(基础类):

1.听录音，跟读并模仿1b,2a,2d的对话，注意语音语调，并将朗读音频分享到班级群。(旨在巩固基础，培养语感)

2.抄写本节课的重点词汇和短语，并选择其中至少5个造句。(旨在夯实词汇运用)

LevelB(提升类):

3.运用本节课所学句型和词汇，以“MyUnforgettableMemoryinJuniorHigh”为题，写一段80词左右的短文，描述一段自己最难忘的校园回忆。(旨在实现从口头到笔头的迁移，锻炼书面表达能力)

4.采访一位你的同学或老师，询问他在初中三年最难忘的记忆是什么，并记录下来，下节课分享。(旨在将英语学习延伸到课外，培养真实的交际能力)

六、板书设计

Uni