小学三年级英语下册Unit 5 What time is it 教学设计

小学三年级英语下册Unit5Whattimeisit?教学设计

  一、核心素养导向的单元整体教学设计理念阐述

  本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养培养目标，围绕“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，以“时间管理”为核心概念，对原单元内容进行深度整合与创造性重构。设计摒弃传统的碎片化、机械化的时间表达法教学，转向构建一个真实的、完整的、富有教育意义的学习项目——“我做一日时间规划师”（MyDayPlanner）。通过项目驱动，将语言知识（时间表达、日常活动动词短语）、语言技能（听、说、读、写、看）、学习策略（认知、交际、情感管理）以及文化意识（守时观念、作息差异）有机融合，引导学生在解决真实问题的过程中，内化语言，发展思维，塑造品格。本设计强调语篇意识，将单词、句型置于连贯的、有意义的语篇（如故事、日程表、对话、日记）中学习；注重跨学科融合，渗透数学（时间刻度、时刻计算）、艺术（钟表设计、日程表美化）、德育（时间管理、自律品质）等元素；践行“教-学-评”一体化，运用多元评价工具，将过程性评价贯穿学习始终，确保教学目标的达成与学生能力的可见增长。

  二、学情深度分析与差异化教学策略预设

  本教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备基本的英语学习兴趣和简单的听说能力，积累了部分与生活相关的词汇（如数字1-12，少数动词如getup,gotoschool），能进行简单的日常问候与交流。然而，学生的认知能力、语言水平和学习风格存在显著差异。

  1.优势与兴趣点：学生对时间概念有生活认知，对钟表有好奇心；喜爱歌曲、游戏、角色扮演等动态学习方式；开始形成初步的合作意识。

  2.学习难点与障碍：

    (1)语言层面：区分“o’clock”与“halfpast”的发音与意义；正确运用“It’s…o’clock.”和“It’shalfpast….”结构；准确认读和书写如“breakfast”,“homework”等较长词汇；在连贯表达中正确使用第三人称单数动词形式（如getsup,hasbreakfast）。

    (2)认知与思维层面：将抽象的数字时间与具体的生活事件建立稳固联系；理解“a.m.”与“p.m.”的初步概念；进行简单的时间前后推算；从他人日程中提取、归纳信息。

  3.差异化教学策略：

    (1)内容分层：设定核心目标（掌握整点、半点表达及主要活动短语）、提升目标（描述个人一日基本作息）、拓展目标（介绍他人日程、简单评价时间安排合理性、制作创意日程表）。

    (2)过程分层：提供多样化的学习支架，如关键词提示卡、句型结构图、对话模板、写作框架。任务设计由易到难，从机械模仿到意义操练，再到创造性应用。

    (3)评价分层：设计不同难度的评价任务，允许学生根据自身水平选择展示方式（如口头描述、图文配对、书面报告、多媒体演示）。

  三、单元整体教学目标体系

  （一）语言能力目标

  1.能听懂、会说、认读核心词汇：o’clock,time,halfpast,breakfast,lunch,dinner,getup,gotoschool,gohome,gotobed,dohomework,watchTV。

  2.能理解并运用核心句型询问和表达时间：Whattimeisit?It’s…o’clock./It’shalfpast….Whattimedoyou…?I…at…o’clock.

  3.能在图片、视频或教师的帮助下，听懂、读懂关于一日作息的简短对话或叙述。

  4.能模仿范例，围绕个人一日作息，写出3-5个意义连贯的句子。

  （二）文化意识目标

  1.了解时间表达的基本文化差异（如中英对“半天”表述的异同），初步感知不同国家同龄人可能存在的作息差异。

  2.树立珍惜时间、合理安排作息、遵守时间约定的初步意识。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察、比较钟面指针位置与时间表达的关系，发展观察与逻辑推理能力。

  2.在规划个人日程、分析他人日程合理性的过程中，锻炼分析、评价与创造性思维能力。

  3.能根据时间顺序，有条理地组织和表述事件。

  （四）学习能力目标

  1.学会利用钟表模型、日程图表等可视化工具辅助学习和表达。

  2.能在小组合作中，积极与他人交流，共同完成任务。

  3.初步形成对个人学习成果进行回顾与反思的习惯。

  四、教学重难点剖析

  教学重点：

  1.核心词汇与句型的理解、认读和基本运用。

  2.用英语询问和回答整点、半点时间。

  3.结合个人生活实际，用所学语言简单描述一日主要活动的时间。

  教学难点：

  1.“halfpast”结构中“past”的含义理解及准确发音。

  2.在实际语境中，流畅、正确地交替使用“o’clock”和“halfpast”进行表达。

  3.第三人称单数在描述他人作息时的正确使用（如Hegetsupat7o’clock.）。

  4.时间管理观念的初步内化与英语表达的有机结合。

  五、教学资源与环境创设

  1.数字资源：互动式电子白板课件（含动态钟面、计时器、拖拽配对游戏、故事动画）；“一日作息”主题的优质英语儿歌或短视频；学生日程规划APP或在线协作工具（如班级共享白板）。

  2.实物教具：可拨动指针的大型演示钟（教师用）、学生人手一个可操作的小钟表模型；单词卡（图片+文字）；主要活动（getup,havebreakfast等）的图标卡片。

  3.印刷材料：项目学习手册（内含学习任务单、词汇银行、句型支架、评价量表）；空白钟面练习纸；个性化日程表设计模板。

  4.环境布置：教室墙面设立“OurWonderfulDay”主题展示区，用于张贴学生作品；设立“TimeCorner”，陈列各式钟表（包括传统钟、数字钟、沙漏等），营造时间主题氛围。

  六、单元整体教学流程规划（共5课时）

  单元主线：我是时间规划师。通过“认识时间工具→学习表达时间→调查作息时间→规划理想一日→展示与反思”的递进式项目流程，完成单元学习。

  第一课时：探秘时间王国——认识时钟与整点表达

  课时目标：

  1.能听说、认读数字1-12及单词o’clock,time。

  2.能理解并初步运用“Whattimeisit?”“It’s…o’clock.”进行整点时间的问答。

  3.建立钟面数字与时间读法的直接联系。

  教学实施过程：

  （一）情境导入，激趣引思(5分钟)

  1.教师播放一段融合各种钟表声音（闹钟、挂钟、手表滴答、学校铃声）的音频，创设神秘氛围：“Listen!Whatcanyouhear?Theyarealltellingussomethingimportant.Whatisit?”引导学生猜出“Time”。

  2.呈现单元核心问题：“Timeisveryimportant.Howcanweknowthetime?AndhowcanwetalkaboutitinEnglish?”引出本单元项目任务——成为一名出色的“时间规划师”（TimePlanner）。

  3.展示各种精美的、富有创意的钟表图片（包括古代日晷、现代电子表、艺术挂钟等），简短讨论其功能，聚焦到最常见的表盘式时钟，宣布本节课的任务是“Gettoknowourfriend—theClock”。

  （二）新知探究，意义建构(15分钟)

  1.复习与激活：通过快速闪卡游戏，集体快速认读数字1-12。将数字卡片贴在教室钟面模型周围。

  2.核心句型呈现：教师拨动大钟模型至3点，伴以疑惑表情自问：“Whattimeisit?”稍作停顿，指向钟面，清晰、缓慢地说：“It’sthreeo’clock.”强调“o’clock”的发音。重复2-3个不同整点，引导学生跟读句型。

  3.意义理解与操练：

    (1)教师说时间，学生用个人小钟模型拨出对应时间，并齐声说出“It’s…o’clock.”。

    (2)“QuickResponse”游戏：教师快速出示不同的电子时间显示或钟面图片，学生抢答。从集体回答过渡到个别回答。

    (3)互动白板活动：将散乱的“数字”与“o’clock”进行拖拽配对，组成正确的时间短语。

  （三）情境应用，初步输出(10分钟)

  1.创设“校园小导游”情境：出示学校一日关键时间点图片（如上学8:00，上课9:00，午餐12:00，放学4:00）。教师扮演新生，学生扮演导游。

    T:(指向上学图片)Excuseme.Whattimeisit?

    S:It’seighto’clock.Wegotoschool.

    （教师板书并带读“gotoschool”，作为下一课时的伏笔。）

  2.PairWork：学生两人一组，利用各自的小钟模型，一人拨时间并问，另一人回答。然后交换角色。

  （四）总结归纳，布置项目前置任务(5分钟)

  1.师生共同总结本节课所学核心句型和词汇。

  2.布置项目前置任务：请学生回家观察自己家里的钟表，并尝试用“It’s…o’clock.”的句型向家人报告两个整点时间（如晚饭时间、睡觉时间）。

  3.发放“项目学习手册”，介绍手册使用方法。

  第二课时：破解半点密码——学习半点表达与活动短语

  课时目标：

  1.能听懂、会说、理解“halfpast”的含义，并掌握其发音。

  2.能运用“It’shalfpast….”表达半点时间。

  3.能听说、认读与一日主要活动相关的核心动词短语。

  教学实施过程：

  （一）游戏热身，巩固旧知(5分钟)

  1.“SimonSays”时间版：教师指令“Simonsays,showmeseveno’clock.”学生快速拨钟并说出时间。未加“Simonsays”前缀而做动作者被“淘汰”（转为小老师检查他人）。

  2.快速问答：教师随机指向教室钟面或出示图片，学生集体提问“Whattimeisit?”，教师或指定学生回答。

  （二）难点突破，学习“halfpast”(15分钟)

  1.认知冲突，引发探究：教师将大钟拨到3:30，问：“Whattimeisit?Isitthreeo’clock?”学生否定。教师说：“It’snotthreeo’clock.It’sthreethirty.InEnglish,wecanalsosay‘It’shalfpastthree.’”

  2.解构意义，直观演示：

    (1)展示一个被均分为两半的圆形图，一半涂色，板书“half”。用肢体语言（如将手臂平分为两段）强化“一半”的概念。

    (2)利用动态课件，演示分针从12走到6，表示“past”（经过）了30分钟（即一小时的一半）。将“half”与“past”结合，强调“halfpast”作为一个固定短语。

    (3)教师用清晰、夸张的口型示范“halfpast”的发音，重点纠正“past”中/a:/的发音。

  3.机械操练到意义操练：

    (1)教师拨出多个半点时间，引导学生从跟读到自主说出。

    (2)对比练习：教师交替呈现整点和半点时间，要求学生快速区分并准确表达。例如，出示4:00和4:30的对比图。

    (3)“找朋友”游戏：一部分学生手持整点时间卡，另一部分手持对应半点时间卡（如7:00和7:30），通过问答“Whattimeisit?”找到自己的伙伴。

  （三）词汇融合，构建语义场(10分钟)

  1.情景故事引入活动短语：播放或讲述一个名为“Tommy’sDay”的简短动画/故事，呈现Tommy在一天中不同时间做不同事情。

  2.词汇呈现与操练：结合故事场景，以图片和动作（TPR）方式呈现getup,havebreakfast,gotoschool,havelunch,gohome,dohomework,havedinner,watchTV,gotobed等短语。采用“ListenandPoint”,“LookandSay”,“DoandGuess”等多种方式操练。

  3.初步整合：教师说出时间，学生说出该时间可能对应的活动（如教师说“It’sseveno’clockinthemorning.”，学生可以说“Getup.”或“Havebreakfast.”）。不要求唯一答案，鼓励合理联想。

  （四）微项目任务启动：我的时间快照(5分钟)

  1.教师展示自己一天中几个关键时间点的“照片”（简笔画或真实照片），并用“At…o’clock/halfpast…,I….”进行描述。

  2.布置任务：请学生选择自己一天中的3个重要时刻，画成简笔画或拍照，并尝试在图画旁边标注时间（用数字即可）和活动短语（可从词汇银行中挑选）。此为下节课“作息调查”做准备。

  第三课时：生活大调查——问答作息与信息整理

  课时目标：

  1.能运用“Whattimedoyou…?”“I…at….”句型询问和回答个人日常活动时间。

  2.能在调查活动中，倾听、记录同伴的作息信息。

  3.初步感知不同人作息时间的差异。

  教学实施过程：

  （一）情境再现，功能句引入(8分钟)

  1.回顾上节课“Tommy’sDay”故事，聚焦其中一个场景（如吃早餐）。教师扮演记者采访Tommy（由玩偶或图片代表）：“Tommy,whattimedoyouhavebreakfast?”用玩偶配音或自答：“Ihavebreakfastatseveno’clock.”

  2.清晰板书功能句：Whattimedoyou…?I…at….

  3.教师与2-3名志愿者进行示范对话，问题覆盖不同活动。

  （二）技能训练，为调查做准备(10分钟)

  1.听力训练：播放2-3段关于不同人物作息的短对话，学生听取关键信息（人物、活动、时间），并完成简单的连线或填空练习。

  2.口语预备：

    (1)全班根据教师出示的活动图片集体提问：“Whattimedoyou(getup)?”。

    (2)“ChainDrill”链条练习：S1问S2，S2回答后转身问S3，依次进行，活动由教师指定或图片提示。

    (3)强调第三人称单数的初步渗透：教师采访一名学生后，转向全班介绍：“Look,Amygetsupatseveno’clock.”

  （三）项目实践活动：班级作息小调查(15分钟)

  1.明确任务：学生将化身“小记者”，调查至少3位同学的作息时间。发放调查表，表上有4-5个核心活动（如getup,gotoschool,gotobed）及记录栏。

  2.语言支架支持：在黑板上或手册中提供对话支架：

    A:Hello,[Name].CanIaskyousomequestions?

    B:Sure.

    A:Whattimedoyougetup?

    B:Igetupat….

    A:(记录)Thankyou.

  3.开展调查：学生在教室自由走动进行采访。教师巡视，提供语言帮助，鼓励学生使用完整句型交流。

  4.信息整理与简单汇报：调查结束后，学生回到座位。教师请几位“小记者”汇报最有意思的发现，如“IfindthatSamgetsupveryearly,atsixo’clock.”教师引导学生初步思考：“Isitgood?Why?”

  （四）跨学科融合：制作我的作息条形图(7分钟)

  1.教师示范：将一天时间轴（如从6:00到22:00）画在横轴上，将活动作为纵轴项目，用彩色条形标出自己各项活动的时间段（简化版，只标开始时间点）。

  2.学生尝试：在自己的项目手册上，利用调查表中自己的信息，或重新规划，制作一个简单的“MyDayBarChart”。将数学中的图表概念引入，直观展示时间分布。

  第四课时：创意规划师——设计理想一日日程

  课时目标：

  1.能综合运用所学语言，描述一个相对完整的一日作息安排。

  2.能发挥创意，设计并书面呈现一份个性化的、合理的“理想一日”日程表。

  3.在小组讨论中，初步学习评价日程的合理性。

  教学实施过程：

  （一）范例赏析，明确标准(8分钟)

  1.展示2-3份风格各异的“理想一日”日程表范例（如运动员、艺术家、科学家的趣味日程）。带领学生阅读、欣赏，讨论其特点（时间清晰、活动丰富、图文并茂、富有想象力）。

  2.师生共同制定“优秀日程表设计标准”：

    (1)时间表达正确（Correcttime）。

    (2)活动安排合理（Reasonableactivities）。

    (3)版面美观有创意（Beautifulandcreative）。

    (4)文字描述准确（Accuratewords）。

  （二）个人构思与创作(20分钟)

  1.头脑风暴：教师引导学生思考“Whatmakesaperfectdayforyou?”鼓励学生不仅包括学习生活，还可以加入娱乐、运动、阅读、家庭时间、梦想活动（如visitthemoon）等。

  2.规划与起草：学生在项目手册的专用模板上进行创作。模板提供时间轴框架和词汇银行、句型支架支持（如From…to…,I…./At…,it’stimefor….）。

  3.美化设计：学生用绘画、剪贴、色彩等方式美化自己的日程表，使其独具个性。

  4.撰写描述文：在日程表下方或背面，根据日程表内容，撰写一段简短的描述性文字（至少5句话）。教师提供开头句参考：Hello,I’m[Name].Thisismyperfectday.

  （三）同伴互评，优化改进(7分钟)

  1.组织“设计工作室”小组活动（4人一组）。组内轮流展示并介绍自己的日程表草案和描述文。

  2.听众根据“优秀标准”提出一条优点和一条改进建议（用中文或简单英文均可）。教师提供评价语言支架：“Ilikeyour…because….”“Maybeyoucan….”

  3.学生根据同伴反馈，对自己的设计进行最后修改和完善。

  第五课时：成果博览会——展示、反思与延伸

  课时目标：

  1.能自信地向他人展示并介绍自己设计的“理想一日”日程表。

  2.能认真倾听同伴的展示，并给予积极评价。

  3.能反思本单元学习过程，总结收获，并将时间管理意识延伸到实际生活。

  教学实施过程：

  （一）博览会开幕与展示准备(5分钟)

  1.创设“班级时间规划博览会”情境。将教室布置成展区，学生将最终作品陈列在课桌或贴在展示墙上。

  2.明确展示规则：每位“规划师”需要向至少2位“参观者”（同学）介绍自己的作品；参观者需要认真倾听，并在“点赞贴纸”上写下欣赏之处（一个词或一句话），贴在作品旁。

  （二）互动展示与交流(20分钟)

  1.自由参观与介绍：学生携带自己的项目手册，自由走动，相互参观、介绍、提问。教师融入其中，作为参与者与学生交流，并用手机或相机记录精彩瞬间。

  2.聚焦展示：邀请3-4位设计有特色或表达自信的学生到讲台前，向全班进行展示。要求展示者声音洪亮，结合日程表进行描述。

  3.评价与投票：全班根据“优秀标准”，投票选出“最佳创意奖”、“最合理规划奖”、“最美观设计奖”、“最佳演说奖”等（可多人获奖）。

  （三）单元总结与反思(10分钟)

  1.语言知识梳理：师生共同回顾本单元所学的核心词汇和句型，利用思维导图进行结构化总结。

  2.项目过程反思：通过提问引导学生反思：

    (1)在这个“时间规划师”项目中，你学到了什么？（英语知识、时间管理方法、合作技能……）

    (2)你觉得最有趣的任务是什么？最有挑战的是什么？

    (3)你设计的“理想一日”和你的真实生活有什么不同？你打算如何让真实的一天变得更美好、更有效率？

  3.德育与生活延伸：

    (1)观看一段关于珍惜时间的名人名言或公益短片（中英双语）。

    (2)发起“21天时间管理小挑战”实践活动：鼓励学生选择一项（如早睡早起、按时完成作业），设计简单的打卡记录表，尝试将规划付诸实践。

    (3)推荐与时间相关的英文绘本或歌曲，鼓励课外拓展。

  （四）单元综合评价反馈(5分钟)

  1.教师汇总整个单元的过程性评价记录（课堂观察、任务单完成情况、调查活动参与度、小组合作表现等）。

  2.结合终结性作品（日程表及描述文）的质量，给予每个学生全面的、描述性的单元学习评价反馈，以鼓励和肯定为主，指出具体优点和后续努力方向。反馈可以书面形式放入项目手册，或通过私下交流、成长档案袋等方式进行。

  七、板书设计（动态生成示例）

  （左侧区域：核心结构）

  Unit5MyTime,MyPlan

  Whattimeisit?

  It’s…o’clock./It’shalfpast….

  Whattimedoyou(getup)?

  I(getup)at…(o’clock).

  （中间区域：词汇云/图）

  [一个钟面简笔画，周围张贴活动短语卡片：getup,havebreakfa