初中语文九年级下册《枣儿》创新教学设计

初中语文九年级下册《枣儿》创新教学设计

一、课标定位与教材分析

本教学设计基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养要求，针对统编版初中语文九年级下册第五单元“戏剧天地”中的独幕剧《枣儿》进行整体建构。本单元旨在引导学生通过阅读戏剧剧本，把握戏剧冲突，理解人物形象，品味戏剧语言，初步形成戏剧鉴赏能力。剧本《枣儿》荣获1999年中国曹禺戏剧奖小品小戏奖一等奖，是当代戏剧小品中的精品。全剧围绕“枣儿”这一核心意象，通过老人与男孩在枣树下的相遇与对话，巧妙地将回忆与现实、期盼与失落交织在一起，展现了在社会转型期，青壮年离乡背景下留守老人与儿童的生活状态与情感世界。【重要】本课的教学价值在于：其一，作为独幕剧的典范，为学生提供了认识戏剧文体特征的样本；其二，“枣儿”这一核心意象的多重象征意义，为学生提供了深度学习象征手法的载体；其三，剧本所反映的亲情守望与时代变迁的主题，具有强烈的现实意义和人文关怀价值。

二、学情研判与教学定位

九年级学生经过初中三年的语文学习，已具备一定的文学作品阅读能力和审美鉴赏基础。但戏剧文体对他们而言仍较为陌生，学生对剧本的阅读往往停留在情节层面，缺乏对戏剧冲突、人物对白、舞台说明等戏剧要素的自觉关注。【难点】同时，这一阶段的学生正处于人生观、价值观形成的关键期，他们对亲情、故乡、传统与现代等话题开始有了自己的思考和困惑。值得注意的是，尽管剧本创作于二十年前，但其中反映的留守儿童与空巢老人现象在当下社会依然普遍存在，甚至更加突出。这为教学提供了连接文本与现实的契机。基于上述分析，本教学设计确立如下定位：以“枣儿”为切入点，以“呼唤”为主线，通过诵读感知、品读赏析、研读探究、拓展延伸四个层次，引导学生走进剧本深处，既习得戏剧鉴赏的基本方法，又获得对时代变迁背景下人性守望的深刻体认。【非常重要】

三、教学目标确立

文化自信目标：通过剧本阅读，了解我国社会转型期人们的生存状态与情感世界，理解中华民族重亲情、恋故土的文化传统，增强对当代社会人文关怀的自觉意识。【基础】

语言运用目标：梳理剧本情节，把握老人与男孩两个人物形象；揣摩剧中台词，领会“枣儿”在剧中的线索作用与象征意义；理解独幕剧的基本特点。【重要】

思维能力目标：通过分析人物对白与舞台说明，培养从细节中把握人物性格的能力；通过探究“枣儿”的多重象征意义，发展学生的象征思维与辩证思维能力；通过比较剧中出场与未出场人物，培养学生全面深入解读文本的思维能力。【高频考点】

审美创造目标：品味剧本充满乡土气息的语言风格，感受剧本蕴含的诗意与哲思；尝试分角色朗读或排演片段，初步体验戏剧二度创作的审美愉悦。【热点】

四、教学重难点确定

教学重点：梳理剧情，分析老人与男孩的人物形象，理解人物复杂的思想感情；品味语言，领会“枣儿”在全剧中所起的线索作用。【重要】

教学难点：深入领会“枣儿”的多重象征意义，理解剧本的主题思想；联系现实，正确认识和理解社会转型期人们生存状态的变化及其深层原因。【难点】

五、教学方法与课时安排

教学方法：诵读法（通过分角色朗读，进入戏剧情境）；对话探究法（围绕核心问题，师生对话，生生对话）；体验反思法（结合现实，深化理解）。

课时安排：一课时（45分钟）。

六、教学实施过程

（一）导入新课：唤醒记忆，创设情境

教师在课前播放一段轻柔的童谣音乐，营造温馨而又略带感伤的氛围。上课伊始，教师手捧一把红枣，提问学生：“同学们，看到这红红的枣儿，你们会想起什么？”待学生自由发言后，教师继续引导：“枣儿，是我们再熟悉不过的水果，它甜，它脆，它养人。可在剧作家孙鸿的笔下，枣儿不仅仅是枣儿。今天，让我们一起走进独幕剧《枣儿》，去倾听一棵老枣树下，一位老人和一个男孩的对话，去品味那枣儿里深藏的甜与苦，盼与念。”【重要】此环节旨在从学生的生活经验出发，唤起对枣儿的情感记忆，同时设下悬念，激发阅读期待。

（二）初读感知：梳理剧情，把握线索

学生快速默读课文，借助注释疏通字词，重点关注以下字词的读音与含义：蓦然（mò）、翘首（qiáo）、囫囵（húlún）、踌躇（chóuchú）、竹匾（biǎn）、咀嚼（jǔjué）、蹑手蹑脚（niè）。【基础】读后，请一位学生尝试用简洁的语言概括剧本讲述了一个怎样的故事。在学生概括的基础上，教师引导明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到一个捡枣的男孩，两人交谈起来。在谈话中，老人回忆了关于“枣儿”的往事，流露出对儿子“枣儿”的思念；男孩则要把枣儿留给父亲吃，表露了对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡。【重要】在此基础上，教师引导学生发现“枣儿”在全剧中出现的频率及其作用，明确“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对话的核心话题，也是连接老人与男孩、联系过去与现在、勾连出场人物与未出场人物的情感纽带。【高频考点】

（三）精读品析：聚焦人物，品味语言

本环节是教学的核心部分，采用分角色朗读与问题探究相结合的方式推进。

第一层次：分角色朗读，进入情境。教师请两名朗读能力较强的学生分别扮演老人和男孩，其余学生读舞台说明。读前指导：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调，既有对父亲的期盼，又有孩子特有的好奇与懵懂；老人的语言则应读得亲切、沧桑，带着长者的风范和对往事的回味，语调中应有淡淡的失落与忧伤。【重要】朗读后，请学生点评，初步感知人物形象。

第二层次：深入分析老人形象。教师引导学生梳理：老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情？学生通过圈点勾画，梳理出老人回忆的三个层面：一是关于儿子“枣儿”小时候的事——儿子名字的来历、儿子摘枣尿了自己一脖子、儿子小时候一有尿就尿到枣树下；二是关于自己小时候的事——偷枣吃长出了小枣树；三是关于枣儿在特殊年代的故事——枣儿落到鬼子钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命。【重要】教师进一步追问：从这些回忆中，你读出了老人怎样的心态？引导学生从老人的语言和舞台说明中寻找依据：“沉思”“心事重重”“闪着泪花”等词语，透露出老人对儿子的深切思念，对往昔岁月的无限怀念，对故土的深深眷恋，同时也饱含着儿子久出不归的失落与无奈。【重要】在此基础上，教师引导学生综合评价老人形象：老人首先是老一辈农民的形象——一生劳作，不离乡土，如今老迈，留守家园；其次，他是具有普遍意义的长者形象——满怀亲情，富有爱心，怀旧传统，面对生活的变化既有失落又不失希望。【重要】

第三层次：深入分析男孩形象。教师引导学生关注男孩的言行细节：男孩蹑手蹑脚捡枣儿，把枣儿藏在红肚兜的衣袋里说要留给父亲吃；男孩喜欢吃巧克力，盼望父亲带巧克力回来；男孩温顺地搀扶老人，认真听老人讲故事；男孩与老人拉勾发誓，在老人沉默时懂事地转移话题……【重要】引导学生从这些细节中概括男孩形象：男孩是年幼的新生一代的代表——他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，纯真可爱。他与老人的相遇，是两个留守者的相遇，是两代人情感的相互慰藉。

第四层次：探讨未出场人物及其意义。教师引导学生思考：剧中还有两个人物始终没有出场，他们是谁？他们的存在对剧情有什么作用？学生讨论后明确：未出场的是老人的儿子“枣儿”和男孩的父亲。这两个人物虽未出场，却是全剧矛盾冲突的根源。【难点】老人的儿子不再像老一辈那样终身不离乡土，而是远离故乡闯荡外面的世界；男孩的父亲则离开乡村而定居城里，甚至另成新家。这两个人物从不同侧面反映了社会的变化——在现代化进程中，青壮年离开乡土，留下老人与孩子守望家园。他们的“缺席”恰恰构成了舞台上老人与男孩“在场”的深层原因，也是剧本所要揭示的社会现实。【热点】

第五层次：品味语言的象征意味。教师投影展示剧中几处关键台词，引导学生品读其言外之意。

“老子个儿大，儿子个儿能小吗？”这里的“个儿”表面指个子，深层则隐含着永不褪色的亲情，永远割舍不断的乡情。【高频考点】

男孩拿起熟枣放进嘴里说“还是皱巴巴的甜呢”，老人回应“甜是甜，不中看，谁要啊”。这“皱巴巴的甜”一语双关，既指晒干的枣儿，又暗指老人自己——年老色衰，虽有慈爱之心，却被儿子遗忘，透出深深的失落感。【难点】

老人说“慢慢吃才能吃出个甜味”，这不仅是对吃枣而言，更是对生活哲理的泛指，隐含对既往岁月、对传统生活、对精神家园的深情。【重要】

男孩说“迷路了吧”，这里的“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，暗示了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。【难点】

男孩提到“爹回来会带巧克力”，老人回应“你有了巧克力，就不会来了”。“巧克力”在这里具有与“枣儿”相对的文化意义，它是现代生活的象征。走出去的人们往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路。【高频考点】

男孩转述母亲的话：“出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。”这句话是全剧的点睛之笔，道出了留守者共同的信念——用亲情的呼唤，唤回迷失的亲人，唤回远去的传统。【非常重要】

（四）研读探究：解读象征，深化主题

本环节聚焦“枣儿”的象征意义和剧本的主题思想，这是教学的难点所在，需要教师引导学生在充分讨论的基础上逐步达成共识。

教师提问：剧本以“枣儿”为题，枣儿在全剧中反复出现。请同学们思考，“枣儿”除了指具体的果实外，还可能象征着什么？学生小组讨论后，全班交流。教师引导学生逐步明确枣儿的多重象征意义：

枣儿是亲情的象征。老人因枣儿思念儿子，男孩因枣儿盼望父亲，枣儿凝聚着两代人的情感，承载着割舍不断的血脉亲情。【基础】

枣儿是故乡的象征。老人坚守着这棵老枣树，就是坚守着故土，坚守着祖祖辈辈生活的家园。枣儿寄托着游子对故乡的眷恋。【重要】

枣儿是传统生活的象征，是精神家园的象征。它所代表的生活方式、价值观念，正在被现代化的浪潮所冲击。枣儿的“甜”与“皱巴”，既是对传统的眷恋，也是对传统在当代遭遇的隐喻。【难点】

在此基础上，教师引导学生归纳剧本的主题思想。鼓励学生从不同角度理解主题的丰富性：剧本表现了感人至深的亲情守望；反映了现代化进程中青壮年离乡、老人孩子留守家园的社会现实；表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的追寻；呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，在走出家园的同时不忘回归故里，不忘精神的家园。【非常重要】【高频考点】

（五）拓展延伸：联系现实，升华情感

教师引导学生关注剧本开头和结尾都出现的同一首童谣，比较两次出现时的不同情境。开头童谣是背景的哼唱，将人们带入充满乡土气息的情境；结尾童谣则由幕后转为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，这既与开头呼应，又强化了情境，深化了主题，象征着无数留守者共同的呼唤。【重要】

教师进一步引导：剧本创作于二十年前，但其中反映的问题在今天依然存在，甚至更加突出。请同学们结合自己的见闻或体验，谈谈你对留守儿童或空巢老人现象的认识和思考。你身边有这样的老人和孩子吗？你想对他们说些什么？或者，你想对他们的亲人说些什么？【热点】

在学生充分发言的基础上，教师总结：枣儿是一座永久的家园，身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的皈依。剧本的结尾，老人与男孩“翘首远望，状如雕塑”，无数童声的呼唤响起——这呼唤，既是呼唤远方的亲人，也是呼唤迷失的传统，呼唤精神的家园。愿我们每一个人，无论走得多远，都能记住来时的路，都能听见那来自故乡、来自童年、来自心灵深处的呼唤。

七、作业设计

基础性作业：摘抄剧中你最感动的三处台词，并简要写下你的批注，说明感动的原因。【基础】

拓展性作业：剧本中，老人的儿子和男孩的父亲始终没有出场。请选择其中一个人物，以他的口吻写一段内心独白，表达他读完父亲/儿子的留言或听完他们的