小学英语五年级下册Unit3 B对话课教案

小学英语五年级下册Unit3B对话课教案

一、教学理念与理论依据

本教案的构建根植于当前外语教育领域的前沿理念，旨在将课程标准的要求转化为生动、深刻且富有成效的课堂实践。其核心理论依据体现在以下三个层面：

首先，秉持英语学习活动观。本设计将摒弃传统的知识灌输模式，以主题“学校日历与活动安排”为引领，以语篇“Let’stalk”对话为载体，设计一系列具有综合性、关联性和实践性的学习活动。学生将在理解与梳理对话中校历活动信息的基础上，内化并运用相关语言结构，最终通过迁移创新，在真实或模拟的情境中完成新的活动策划与交流任务。这一过程实现了从学习理解到应用实践，再到迁移创新的层级递进，确保语言能力与思维品质的同步发展。

其次，践行大单元整体教学思想。本课作为Unit3“Myschoolcalendar”的一部分，并非孤立存在。教学设计将进行纵向贯通与横向关联：纵向回顾PartA已学的月份、基础活动词汇，为本课学习奠基；横向关联本单元后续的读写课、语音课及故事课，将本课定位为承上启下的“枢纽”——既巩固旧知，又为后续更复杂的语篇阅读和书面表达提供口语范式和内容支架。同时，探索跨学科融合路径，例如与美术学科结合设计活动海报，与信息技术结合制作数字日历，使英语学习成为解决实际问题的工具。

最后，聚焦深度学习与核心素养协同发展。教学活动的设计超越浅层的问答与跟读，致力于引导学生进行深层次的信息加工。通过问题链驱动学生探究中西方校园节日文化的异同（文化意识），通过小组协作策划活动锻炼沟通与解决问题的能力（学习能力），通过分析、评价不同活动方案的合理性发展批判性思维（思维品质）。最终，所有活动指向在具体语境中得体、有效地运用语言进行交流的综合语用能力（语言能力），实现语言工具性与人文性的统一。

二、教材与语篇分析

本课语篇选自人民教育出版社《英语（PEP）》五年级下册第三单元B部分的Let’stalk。该教材体系遵循“话题-功能-结构-任务”的编写原则，本单元的核心话题为“学校日历”，旨在培养学生描述月份、节日及校园活动的能力。

从语篇类型上看，这是一段发生在学生Oliver和ChenJie之间的日常对话，属于典型的口语交际文本。语篇情境真实自然，发生在放学后，两人通过对话交流即将到来的秋季学校活动安排。对话结构清晰，包含信息询问（Whatwillyoudofortheparty?）、信息提供（We’ll…）以及情感表达（Cool!Ilike…）等基本要素，是训练学生口头交际能力的优质范本。

从语言知识维度分析，语篇的核心句型为一般将来时态“Whatwillyoudo…?”“We’ll…”及其答语。该时态在A部分已有初步接触，本课需进行巩固、拓展和在真实对话中的熟练运用。关键动词短语如“singsongs”,“playgames”,“actoutstories”等，与校园生活紧密相关，是学生表达自身计划的核心词汇。此外，序数词“thefirst”在日历日期表达中的运用，以及“Cool!”等情感反馈词的自然融入，共同构成了完成本交际话题所需的语言图式。

从主题意义与育人价值层面挖掘，语篇不仅传递了具体的活动信息，更蕴含了积极的校园文化内涵：活动的计划性与参与性、同伴间的信息分享与兴趣共鸣、对校园集体生活的期待与热爱。教学需引导学生超越语言形式，感悟并认同这种积极、合作、充满活力的校园生活方式，从而激发学生参与校园建设的主人翁意识。

三、学情分析

本课教学对象为小学五年级下学期学生。经过近五年的英语学习，他们已具备一定的语言基础和学习习惯，但也呈现出新的发展特点和挑战。

认知与心理特征方面，五年级学生正处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们好奇心强，乐于参与课堂活动，尤其是具有竞争性、合作性和创造性的任务。同时，他们的自主意识显著增强，渴望表达个人观点，但有时思考深度和持久力不足。因此，教学设计需提供足够的思维支架，设计有挑战但“跳一跳能够到”的任务，并通过小组合作等方式维持其学习动机。

已有知识与技能基础方面，学生已掌握大部分月份名称、常见动词及简单句型。在Unit3A部分，已初步学习了月份与节日（如Teachers‘Day,Mother’sDay）的关联，以及“Whenis…?”“It‘sin…”的问答。对“will”表示将来意向的用法并不陌生，但在连贯对话中自主、灵活地运用仍有困难。他们的听说能力优于读写，能进行简单的日常交流，但在表达的逻辑性、丰富性和准确性上需进一步引导。

潜在学习困难与需求方面，预计困难主要集中在三点：其一，在真实语境中综合调用“月份+日期（序数词）+活动”进行完整表述；其二，对话轮的把握与延续，即如何自然地进行问答、接话并表达个人情感；其三，基于语篇信息进行推断、评价与创新性表达。因此，教学需提供清晰的语言支架、足够的示范和充分的操练机会，并创设贴近其生活经验的“任务驱动型”情境，满足其“用英语做事”的内在需求。

四、教学目标

基于课程标准、教材分析与学情研判，本课设定如下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读核心句型：“Whatwillyoudoforthe…?”“We’ll…”并能在情境中运用此句型询问和回答活动计划。

2.学生能够在语境中理解并正确运用动词短语：“singsongs”，“playgames”，“actoutstories”，“readpoems”，“dokungfu”等描述活动。

3.学生能够流利、准确地朗读对话，并模仿其语音语调；能在教师指导下，基于提示进行角色扮演。

（二）学习能力与思维品质目标

1.学生能够通过听、看、读等多种方式获取、梳理对话中关于秋季学校活动的关键信息（时间、事件、具体安排），并利用思维导图等工具进行可视化呈现。

2.学生能够通过小组合作，在模拟的“班级活动策划会”情境中，协商、策划一项活动，并运用所学语言进行汇报展示，提升合作学习与解决问题的能力。

3.学生能够对不同小组的活动方案进行简单评价，提出“Whatactivitydoyoulikebest?Why?”等个性化问题，发展初步的批判性思维与创造性思维。

（三）文化意识与情感态度目标

1.学生能够感受到校园生活的丰富多彩，增强对学校活动的参与热情和集体归属感。

2.通过对比中西方典型校园活动，初步感知文化异同，保持开放、尊重的态度。

五、教学重难点

教学重点：

1.在涉及学校活动安排的真实或模拟情境中，熟练运用“Whatwillyoudofor…?”“We’ll…”进行问答交流。

2.理解整个对话的逻辑脉络，并能进行角色扮演和基本的信息转述。

教学难点：

1.引导学生将零散的语言知识（月份、序数词、动词短语、核心句型）进行有机整合，在交际中形成连贯、完整、有意义的语段输出。

2.激发学生在迁移创新环节的创造性思维，策划出有意义、可表述的活动方案，并进行有效的小组合作与展示。

六、教学准备

1.多媒体课件：包含主题视频、对话动画、音频、图片、互动游戏及任务指引。

2.实物与卡片：月份卡片、活动短语卡片、空白校园日历海报板、小组活动策划单。

3.板书设计材料：磁贴、关键词条。

4.学生分组：异质分组，每组4-5人，设组长、记录员、汇报员等角色。

七、教学过程

（一）Pre-taskPhase:主题激活与图式建构(预计时间：8分钟)

活动一：主题歌曲热身，激活月份图式

教师播放一首改编自经典旋律的“MonthsoftheYear”歌曲视频，视频中动态呈现各月份的典型景象或符号。学生跟唱并做简单动作。唱毕，教师快速闪现月份卡片，学生集体抢答。随后，教师提问：“Whichmonthsareinautumn?(根据当地实际，如September,October,November)”引导学生聚焦本课对话发生的季节背景。

活动二：日历快览，预测主题

教师在课件上呈现一幅精美的“SchoolCalendar”框架图，秋季月份部分已有一些图标提示（如书、运动鞋、音乐符号）。教师引导学生观察并猜测：“Whatschooleventsmightwehaveinautumn?”学生根据已有经验和图标进行预测，可能说出“SportsDay”，“ReadingFestival”，“EnglishParty”等。教师将学生预测的核心词汇贴在板书“PossibleEvents”区域。此活动旨在激活学生关于校园活动的背景知识，建立阅读期待。

活动三：关键语言“破冰”，扫除听力障碍

聚焦于活动安排的表达，教师通过“我做你猜”游戏，引入核心动词短语。教师表演“singsongs”，“actoutstories”，“dokungfu”等动作，学生猜并说出短语。接着，教师利用卡片进行快速认读和分组竞赛。然后，教师用图片创设微型情境：“Look,theChildren‘sDaypartyiscoming.(出示派对图片)Whatwillyoudofortheparty?”引导学生尝试用“I’ll…”或“We‘ll…”回答，初步感知核心句型的功能。教师将核心句型框架“Whatwillyoudoforthe______?”“We’ll______.”呈现在板书核心位置。

设计意图：本阶段通过多模态输入和互动游戏，从歌曲到视觉，从旧知到新知，层层递进，无痕衔接。旨在激活学生已有关于月份和活动的知识图式，并对本课主题和关键语言进行预热与铺垫，降低后续听力理解的难度，同时激发学生的学习兴趣和参与感。

（二）While-taskPhase:语篇解构与意义探究(预计时间：20分钟)

活动一：整体视听，获取主旨

教师播放对话视频（无声动画，仅保留场景与人物表情），让学生观察：Whoarethey?Wherearethey?Howdotheyfeel?学生能推断出是Oliver和ChenJie，可能在放学路上，他们看起来很高兴。接着，播放完整有声视频，布置第一遍聆听任务：“Whataretheytalkingabout?(Onemainthing)”引导学生抓住核心话题——秋天的学校活动。学生回答后，教师将核心话题“Autumnschoolevents”写在板书中央。

活动二：细节精听，梳理信息

教师出示任务单上的思维导图雏形，中心为“AutumnSchoolEvents”，分支为“Event”，“Time”，“Whatwilltheydo?”，“Feeling”。播放对话音频，学生听第一段（关于英语派对），独立完成对应部分的信息填写。听后同桌核对。教师邀请学生分享，并利用磁贴将关键信息“Englishparty”，“inOctober”，“singsongs，playgames”贴在板书的思维导图相应位置。重点讲解“thefirstTuesdayinOctober”的表达，联系序数词，并用日历图示辅助理解。

接着，以同样方式处理第二段（关于运动会）。引导学生关注“We‘ll…”之后的多项活动列举，以及“Cool!Ilike…”所表达的情感。信息梳理完毕后，教师引导学生看着板书的思维导图，尝试用连贯的句子复述对话主要内容，如：“Inautumn，theyhavetwoevents.TheyhaveanEnglishpartyinOctober.They’llsingsongsandplaygames.TheyhaveasportsmeetinNovember.They‘ll…”

活动三：跟读模仿，内化语言

学生打开课本，教师播放对话录音，学生手指文字进行逐句跟读，特别注意模仿“Whatwillyoudofortheparty?”的疑问语调以及“We’ll…”的连读。然后进行分组朗读、角色扮演朗读。教师巡视指导语音语调。随后，教师利用课件将对话中的核心句型挖空，学生进行“看动画，补全对话”的巩固练习，进一步强化语言形式的记忆。

活动四：深度追问，思维拓展

教师提出一系列具有思维容量的问题，引导学生超越文本表面信息进行思考：

1.“WhydotheyhavetheEnglishpartyinOctober,notSeptember?”(可能联系学期安排、天气等)

2.“Doyouthink‘singsongs’and‘playgames‘aregoodforanEnglishparty?Why?”(评价活动与主题的关联性)

3.“IfyouwereChenJie，whatotheractivitiescanyousuggestforthesportsmeet?”(创造性补充)

这些问题没有固定答案，鼓励学生发散思维，简单用中英文结合表达观点，教师给予积极反馈。

设计意图：本阶段是语言输入和内化的关键环节。遵循“整体-部分-整体”的语篇处理原则，通过视听、任务单、思维导图等工具，帮助学生系统性地获取、梳理、整合信息，培养其听力策略和信息处理能力。跟读模仿确保语音输入的质量。深度追问则将学习引向高阶思维，引导学生关联生活、评价内容和创造性思考，为后续输出做好内容和思维上的准备。

（三）Post-taskPhase:情境迁移与创新表达(预计时间：10分钟)

活动：班级活动策划会

教师创设情境：“Ourschoolwantstomakethecalendarmoreinteresting.Everyclasscansuggestonenewfuneventfornextterm.Now，let‘shavea’ClassEventPlanningMeeting‘.”

1.任务发布：各小组领取一张“活动策划单”，上面需要填写EventName，PreferredSeason/Month，Activities(Whatwillwedo?)，Reasons(Whyisitgood?)。同时提供一些活动类型作为启发，如“TalentShow”，“ScienceFair”，“BookSwapDay”，“GreenGardeningDay”等。

2.小组合作：组员在组长组织下，讨论确定一个最有创意的活动，并利用所学语言和提供的词汇库进行策划，填写策划单。教师巡回指导，提供语言支持和思路点拨。

3.成果展示：每组汇报员上前，将策划单贴在“OurIdeas”海报板上，并作简要介绍：“Wewanttohavea______in______.Wewill______，______and______.Itwillbefun/goodbecause______.”组员可以进行动作辅助。

4.互动评价：听众（其他组学生）在听后可以举手提问或评价，例如：“WhatwillyouneedfortheScienceFair?”“IlikeyourTalentShow.CanIsingasong?”教师引导学生使用“Goodidea!”，“Ilike…”，“Whatwillyou…?”等句式进行互动。

设计意图：此环节是语言输出的高峰，也是核心素养综合体现的环节。真实的任务情境赋予了语言交际的目的和意义。小组合作过程模拟了真实世界中的团队协作与问题解决。策划与展示活动要求学生创造性整合运用本课所学语言（询问、回答、描述活动），并适当拓展，实现了从课本对话到真实交际的迁移创新。互动评价环节进一步将对话延伸，培养了学生的倾听与应对能力。

（四）SummaryHomeworkPhase:总结提炼与延伸学习(预计时间：2分钟)

1.总结提炼：教师引导学生一起回顾板书上的思维导图，总结本课所学——如何谈论学校日历上的活动。并请学生分享本节课最喜欢的环节或收获。

2.分层作业布置：

1.3.基础性作业：听读对话三遍并录音；用“Whatwillyoudo…?”“I‘ll/We’ll…”造句3组。

2.4.实践性作业：采访一位家人或朋友，了解他们下周的计划，并简单记录。

3.5.拓展性作业（选做）：为自己小组策划的活动设计一张简易英文宣传海报。

设计意图：总结帮助学生从整体上回顾学习脉络，强化记忆。分层作业尊重学生个体差异，兼顾语言巩固与实践应用，将英语学习延伸至课堂之外，连接真实生活。

八、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的思维导图式设计，力求清晰反映教学逻辑和知识结构。

（左侧区域）

标题：Unit3MySchoolCalendar

核心句型：

Whatwillyoudoforthe______?

We‘ll______.

（中央区域，主干与分支）

AutumnSchoolEvents

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EnglishPartySportsMeet

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