小学英语四年级下册 Module10 Unit2 一般过去时 Sam had lots of chocolate 核心素养导向教案

小学英语四年级下册Module10Unit2一般过去时Samhadlotsofchocolate核心素养导向教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自外语教学与研究出版社（三年级起点）英语四年级下册第十模块第二单元。该模块以“Accidentsandillnesses”为隐性主题，核心语法项目为一般过去时。第一单元通过Daming与爸爸的电话对话呈现了“Whathappenedtoyou?”这一过去时疑问形式，学生已初步感知动词过去式。第二单元“Samhadlotsofchocolate”则是一个完整的微型叙事文本，以连环画形式讲述了Sam因贪吃巧克力导致腹痛、就医的故事。教材内容由四幅情境图、对应对话气泡、一首词汇歌谣及一项书写练习构成。从语言知识维度看，本单元集中呈现了“had,went,saw,ate,took”五个高频不规则动词过去式，以及“stomachache,medicine”等疾病与治疗相关词汇；从语用功能维度看，文本承载着“描述过去发生的具体事件”及“表达身体不适”双重交际功能；从育人价值维度看，故事隐含了“适量饮食、关注健康”的生活教育内涵。该语篇篇幅短小、情节生动、因果逻辑清晰，是小学中段学生从对话式过去时输入向陈述式过去时输出过渡的关键语料。

（二）学情分析

四年级学生经过三年半的英语学习，已掌握300个左右基础词汇，能够运用现在进行时、情态动词can及一般现在时进行日常交流。在一般过去时方面，学生在第十模块第一单元中已经接触了“happen,falloff,fallover,bump”等动词过去式，并对“Whathappened...?”这一询问句式形成了初步应答意识。然而，不规则动词过去式对于汉语母语者而言属于全新语法范畴，学生极易出现以下三类典型困难：第一，将过去式误用作现在时（如说“Heeatchocolateyesterday”）；第二，混淆不规则动词原形与过去式的读音与拼写（如将“ate”读作/eɪt/而非/et/）；第三，在需要连续使用多个过去式动词的叙述语段中出现前后时态不一致。此外，四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，对蕴含因果逻辑的故事具有天然的探究欲，善于模仿和角色扮演，但注意力持续时间约为15-18分钟，因此教学设计必须采用多模态切换与任务驱动策略。

（三）设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”为纲领性指导原则，深度嵌入“主题引领、语境带动、语用驱动”的三维设计框架。具体而言，从以下四个层面构建课堂：第一，大观念统摄——将“描述过去经历，关照身心健康”作为本课统领性观念，使词汇、句型、语篇教学均服务于这一上位主题；第二，活动分层——严格遵循“学习理解、应用实践、迁移创新”三类活动层层递进的设计逻辑；第三，评价嵌入——将“教-学-评”一体化理念转化为可视化的表现性评价工具；第四，跨学科联结——有机整合英语学科与体育与健康、科学（人体消化）、语文（叙事要素）等学科的核心概念，实现课程综合化实施。

二、教学目标与核心素养

（一）语言能力目标

1.学生能够在图片和录音的支持下，听懂、会说、认读下列核心词汇：chocolate,stomachache,doctor,medicine,cold,headache,fever，以及不规则动词过去式had,went,saw,ate,took。【基础】【高频考点】

2.学生能够运用“主语+动词过去式+其他”结构，准确描述图片中或自身过去发生的单一事件，如“Samhadlotsofchocolate.”“Hewenttothedoctor.”【重要】

3.学生能够运用“Whatdidyouhave/eat/see?”及“Didyou...?”进行过去时态的问答交际。【重要】

4.学生能够模仿录音，用正确的语音、语调及意群停顿朗读并表演课文对话。【基础】

（二）文化意识目标

1.学生通过对比中西方儿童零食习惯，理解“适度”这一跨文化共通的健康准则。

2.学生通过故事学习，树立“身体不适及时告知家人并就医”的安全与健康意识。

3.学生能够用英文简单介绍一种中国传统治疗感冒的食疗方法（如姜汤），初步具备用英语传播中华生活文化的能力。【拓展】

（三）思维品质目标

1.学生通过观察动词原形与过去式的拼写差异，归纳不规则动词的常见变换类型（如元音变化：i-a；无变化等），发展比较与分类思维。【难点】

2.学生通过预测“医生会对Sam说什么”以及“Sam今后会怎么做”，培养基于证据的推理与判断能力。

3.学生在小组调查活动中，通过收集、统计、汇报组员上周健康状况，训练数据整理与口头报告的逻辑性。

（四）学习能力目标

1.学生能够运用“边做动作边记短语”的多感官记忆策略，提高词汇学习效率。

2.学生能够在小组角色扮演中主动承担角色，积极使用目标语言进行交流，提升合作学习能力。

3.学生能够借助板书思维导图或教师提供的图片支架，独立复述故事大意，初步形成语篇建构能力。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.核心词汇的音、形、义掌握：特别是不规则动词过去式had,went,saw,ate,took的认读与拼写。【重要】【高频考点】

2.核心句型“主语+动词过去式+宾语/状语”在陈述语境中的准确运用。【重要】

3.理解并能流畅朗读课文对话，把握故事发展的时间顺序与因果链条。【基础】

（二）教学难点

1.不规则动词过去式的长时记忆与即时提取：学生易将“eat”的过去式误写为“eated”，或将“see”与“saw”在句中位置混淆。【难点】

2.一般过去时与一般现在时的语境区分：在开放性表达中，学生常无意识地在过去时语境中使用现在时动词形式。【难点】

3.连续叙事时多个动词过去式的保持与一致性：当需描述一连串过去动作（如起床-吃饭-上学）时，学生易遗漏部分动词的过去式标记。【非常重要】【难点】

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课采用情境教学法、任务型语言教学法、多模态教学法及自然拼读法的有机融合。情境教学法贯穿始终——将教室创设为“儿童健康故事馆”与“社区诊所”的复合情境；任务型教学法驱动输出——以“完成小组健康调查报告”为核心产出任务；多模态教学法调动多感官——融合动态绘本视频、真人示范音频、触觉词卡等资源；自然拼读法辅助词汇——运用“a-e”/eɪ/与“a”/æ/的对比帮助学生区分“ate”与“at”。

（二）教学准备

1.教师准备：交互式电子白板课件，内含课文动画、自制动效故事地图、听力对比训练音频；分层角色头饰（Sam,Mum,Doctor）；“健康调查员”工作证挂牌；巨型骰子（六面印有动词原形，用于游戏）；真实巧克力及空药盒道具；人体消化系统科普动画切片；《好饿的毛毛虫》英文绘本节选PDF；学生自评反思卡。

2.学生准备：预习Module10Unit2，圈出不认识的单词；每人带来一张自己上周末做某事的简笔画（不写句子）；回忆自己最近一次生病的原因及感受。

五、教学实施过程

（一）课前预热与激活（7分钟）

1.师生问候与情绪调频

上课伊始，教师以轻快的节奏与学生互致问候，并带领学生做“Yesterday,I...”韵律操。教师说动词原形并做动作，学生需喊出过去式并模仿动作。例如教师喊“eat”并做吃饭动作，学生齐声答“ate”。此活动快速激活第一单元已学知识，同时将不规则动词从长时记忆调取至工作记忆。【基础】

2.展示前置性作业，话题导入

教师邀请三位学生展示其绘制的“上周末趣事”简笔画，并用“I...”句型进行描述。如一名学生展示踢足球的图画，教师引导全班发问：“Whatdidyoudo?”学生回答：“Iplayedfootball.”教师迅速将学生使用的动词写在黑板左侧，并用红色粉笔圈出动词后缀“-ed”，同时圈出上轮韵律操中的“ate,went”等，提问：“Lookattheredwords.Whatdoyoufind?”引导学生发现部分动词加ed，部分动词完全改变形态，从而自然切入不规则动词的概念。

3.故事预测，建立阅读期待

教师播放无对话字幕的课文动画静音版，画面定格在Sam捂肚子皱眉的特写。教师以侦探破案的口吻提问：“Case1:WhathappenedtoSam?Lookathisface,lookatthetable.Whatdidheeat?”学生以四人小组讨论30秒，使用“Heate...”或“Hehad...”进行推测。教师将所有推测记录在黑板侧边栏，不做正误评判，只以“Maybe”“Perhaps”回应，保留悬念。

（二）新知呈现与理解（15分钟）

1.第一遍视听，主旨捕捉

教师播放带对话的完整课文动画，要求学生边看边验证自己的推测。播放后，教师用极简提问检测整体理解：“WasSamhappy?”学生齐答：“No.”教师追问：“Why?”引导学生说出关键句：“Hehadastomachache.”教师出示词卡“stomachache”，使用拆分拼读法：stom-ach，强调字母“o”发/ʌ/，字母组合“ch”发/k/，并示范腹部疼痛时的表情与姿势，学生起立模仿并齐读。【基础】

2.第二遍精读，细节解码与动词过去式突破

教师将课文分解为三个关键情节点，逐帧深入：

第一情节点：贪吃。

教师放大图片中散落的巧克力包装纸，提问：“WhatdidSameat?”学生回答：“Chocolate.”教师自然引出完整句：“Samhadlotsofchocolate.”板书“had”，并将“have”写在下方，用红色箭头连接。教师拿出准备好的真实巧克力，示意“lotsof”意为大量，并邀请一名学生上讲台，教师将巧克力一块块叠加在该学生手心，全班一起数“onechocolate,twochocolates,lotsofchocolates”。数完后，教师询问该生：“Whatdidyouhave?”该生回答：“Ihadlotsofchocolates.”此活动将抽象的数量概念转化为具身体验。【重要】【高频考点】

第二情节点：就医。

教师展示第二、三幅图，提问：“Samhadastomachache.Whatdidhedo?”引导学生说出：“Hewenttothedoctor.”板书“went”。教师利用TPR：原地踏步走并说“go”，然后走到教室另一端说“went”。学生起立，听指令做动作：教师说“go”，学生原地踏步；教师说“went”，学生迅速走向另一位置。动觉辅助记忆显著降低“go-went”这一强不规则变化的认知负荷。

第三情节点：诊疗。

教师展示第四幅图，提问：“WhatdidthedoctorgiveSam?”学生根据图片线索回答：“Medicine.”教师板书“tooksomemedicine”，并展示空药瓶道具，模拟拧瓶盖、倒药、服用的连贯动作，反复操练“take-took”。教师追问：“DidSamseethedoctor?”学生答：“Yes.”板书“saw”，并呈现“see-saw”对比。

3.语音聚焦与模仿跟读

教师播放逐句录音，采用“三听三跟”模式：第一遍听音指图，建立音义联结；第二遍听音看词，建立音形联结；第三遍模仿升降调与意群。重点打磨以下句子：

“Samhadlotsofchocolate.”——强调“had”短促有力，避免拖长音。

“Hewenttothedoctor.”——示范“wentto”的连读，舌尖从/t/迅速滑向/tə/。

“Hetooksomemedicine.”——强调“medicine”三个音节清晰，勿吞音。

教师使用“点读笔随机点名”功能，抽测不同层次学生跟读情况，即时纠正发音，确保全体学生获得准确的语音输入。【基础】

（三）巩固内化与操练（18分钟）

1.动感词汇操练：炸弹游戏

教师将本节课核心词汇（含不规则动词过去式及疾病名词）呈现在白板上，词卡下隐藏炸弹图标。学生需正确朗读教师点到的单词，若点到藏有炸弹的单词则需抱头并保持安静。此游戏节奏紧张，高度集中学生注意力，在反复快速识别中实现词汇自动化提取。【基础】【高频考点】

2.逻辑思维训练：因果连线

教师呈现两栏内容，左栏为动作（atechocolate,didn’tsleep,playedintherain），右栏为结果（hadastomachache,feltsleepy,hadacold）。学生独立思考后进行配对连线，并使用“Heatechocolate,sohehadastomachache.”句型完整表述。此活动不仅操练过去式，更重要的是将“原因-结果”逻辑关系显性化，为后续复述故事做铺垫。【重要】

3.结构化操练：掷骰子说故事

教师将巨型海绵骰子六面分别贴上动词原形：have,go,eat,see,take,buy。学生分组活动，一名学生掷骰子，显示哪个动词，该组所有成员需迅速说出该动词的过去式，并尝试用该过去式造一个关于Sam的句子。例如掷出“eat”，学生说：“ate.Samatechocolate.”掷出“buy”，虽非本课核心词，但学生可依据已学推测“bought”，教师予以肯定并补充板书。此活动将机械操练置于游戏化情境中，有效降低语法训练的枯燥感。【重要】

4.综合性输出：角色扮演

教师提供三层挑战性任务支架：

第一层（记忆层）：学生六人一组，分配角色（Sam,Mum,Doctor,Narrator,音效师，评委）。完全按照课文对话进行表演，允许看书。

第二层（理解层）：学生在课文基础上增加1-2句合理对话，如医生建议“Don’teattoomuchchocolate.Drinkmorewater.”

第三层（创造层）：改编故事——假如Sam吃的是太多冰淇淋或太多糖果，应如何就诊？

各小组依据自身能力选择层级，排练5分钟。教师巡视，重点关注第二、三层级学生在过去式运用上的一致性（如是否出现“Hegotothedoctoryesterday”的典型错误）。展演时，台下小组使用三色举牌评价：绿牌（语音语调好）、黄牌（表情动作佳）、红牌（合作默契）。教师将表现优秀的小组录制10秒短视频，作为即时激励。【非常重要】【热点】

（四）应用实践与拓展（20分钟）

1.真实任务：班级健康小调查

教室模拟为“社区卫生服务站”，每名学生佩戴“健康调查员”胸牌。调查任务单设计如下：

受访者姓名昨天/上周你哪里不舒服？是否就医？你的建议？

学生需使用目标语言离座调查三位同学：

“Excuseme.Whatdidyouhaveyesterday?”

“Ihadaheadache/acold/afever.”

“Didyougotothedoctor?”

“Yes,Idid./No,Ididn’t.”

教师预设语言支架在任务单背面，供学困生查阅。调查结束后，小组内汇总数据，并使用“Inourgroup,...hada...He/Shewent/didn’tgotothedoctor.”进行口头汇报。教师将各组汇报的关键信息录入电子表格，实时生成班级上周健康状况条形图。此任务将语言学习与真实生活数据化、可视化，学生参与热情极高。【非常重要】【热点】

2.跨学科融合（科学+健康教育）：消化系统探秘

播放BBC儿童科普短片《Howyourtummyworks》30秒剪辑版，展示食物从口腔进入胃部的过程。教师以英语提问：“Chocolateisyummy.ButtoomuchchocolatemakesSam’stummysad.Why?”学生结合短片内容回答：“It’stoomuch.”“It’snotgoodfortummy.”教师进一步展示“均衡膳食宝塔”英文图示，教授“grains,vegetables,fruit,protein”四大类食物词汇。学生以小组为单位，为Sam设计一份“健康一日食谱”，并用英语介绍。如“Samshouldeatriceandvegetables.Heshouldnoteattoomuchchocolate.”此环节实现英语、科学、健康教育三科联动，深刻诠释学科育人价值。【重要】

3.绘本链接阅读：泛化与迁移

教师呈现经典绘本《TheVeryHungryCaterpillar》核心跨页，聚焦星期一至星期三的食物及“ate”的重复出现。学生开展“过去式小侦探”活动：在2分钟内，圈出绘本段落中所有的动词过去式。学生惊喜地发现“ate”出现高达6次，“was”出现2次。教师带领学生朗读绘本句子，并引导：“Thecaterpillarateandate.Samatechocolate.Whatdidyoueatyesterday?”学生同桌分享。此环节将课内有限语料置于广阔绘本语境中，强化了不规则动词的复现率，并为学有余力者提供了语言拓展空间。【拓展】

（五）课堂小结与评价（5分钟）

1.思维可视化：故事复盘

教师擦除黑板上的大部分文字，仅保留四幅课文简笔画及关键词组。学生闭眼，教师以舒缓的语气引导：“ImagineyouareSam.First,youseeaboxofchocolate.Whatdoyoudo?”学生闭眼回答：“Ieatchocolate.”教师纠正：“Iatechocolate.”学生复述。教师继续引导：“Thenyourtummyhurts.Whatdoyoudo?”学生答：“Igotothedoctor.”教师纠正过去式并带领复述。通过听觉冥想与教师隐性纠错相结合的方式，学生完成对整个故事的无书复述。

2.表现性评价：反思卡自评

学生填写学习反思卡，维度如下：

【词汇闯关】我会读所有过去式单词：☆☆☆☆☆

【句子挑战】我会用过去式说句子：☆☆☆☆☆

【故事表演】我能演好我的角色：☆☆☆☆☆

【健康意识】我知道了不能暴饮暴食：☆☆☆☆☆

教师随机抽取两份反思卡，针对自评星数较低的学生现场访谈：“你觉得自己在哪个方面还需要帮助？”并根据学生反馈承诺在下一节课提供专项复习游戏。

3.情感升华：送箴言

教师展示英文谚语“Anappleadaykeepsthedoctoraway.”带领学生齐声朗读，并提问：“Whatdoesthismean?”学生用中文或简单英文解释：“每天吃苹果，医生远离我。”教师将谚语字条贴在黑板的健康食谱旁，寄语全体学生：“Don’tbeSam.Beahealthykid.”

（六）作业布置与延伸

1.基础性作业（面向全体）：

听课文录音，模仿语音语调，跟读15分钟，家长在课本封面签字确认。

完成活动用书第32页书写练习，描红核心过去式动词三遍。【基础】

2.拓展性作业（面向多数）：

使用“Yesterday,Ihad/went/saw...”写三句话，描述自己昨天放学后做