浅谈思政教育在中学生物教学中的融合

摘要：将思政教育融入各科教学的全阶段、全过程、全方位，实现教书与育人相统一是新时代国家人才培养的基本要求。本研究结合相关文献，对中学生物教学中融入思政教育进行了研究。通过调查问卷了解中学生物课程思政教育的现状以及学生的思想政治状况，调查显示：课程思政已经逐步实施，绝大部分学生已经形成了理性的爱国主义情感和维护国家利益的意识，集体主义和安全意识感较强，但是生态文明意识和唯物辩证的思维方式还没有完全形成，由此可见，在中学生物教学中，融入思政教育是十分有必要的。通过文献研究法和访谈法，分析目前中学生物课程思政教学的现状问题，并且探索合适的策略。思政教育是一个漫长的实践过程，需要坚持不懈，建议学校开展学习各学科融入思政教育的各种平台。教师也要不断地提高自己的课程育人能力，实现学科教学和育人的统一。关键词：课程思政；中学生物教学；思政教育一、绪论（一）研究背景近几年来，我国对思想政治教育高度重视。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知，提出全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措REF_Ref18343\r\h[1]。与此同时，我国教育中的思想政治教育建设开始引起许多人的讨论，许多教育研究者开始探索将思想政治教育融入各学科教学方面的途径。随着社会的进步和人民生活水平的不断提高，人们越来越重视教育。学校在学生能否健康成长方面起着重要的作用。学生的成长，不仅关乎家庭、社会，更关乎国家未来的发展。因此，学生仅仅掌握各学科的知识是不够的，还要具备良好的思想政治道德素质。在这个互联网发达的时代，学生可以利用互联网学习各个方面的知识，但由于学生心理成熟度较低，无法控制自己的行为，很容易在虚拟环境中迷失自我。因此才有小男孩故意关闭电梯，导致小女孩从电梯上摔了下来，这样的事情一件接一件地发生。其背后的原因是可以追根溯源的，一方面是思想政治教育的缺失，另一方面是社会环境的影响造成的，所以希望通过本研究可以对学生产生积极的影响。（二）国内外研究现状1、国外研究现状课程思政是将思想政治教育渗透到教育教学及课外活动的过程中，使各学科课程与思政课程协同作用REF_Ref18415\r\h[2]。思政教育主要是把思政元素有机融入到每个学科教学的过程中，并不是简简单单地加进去，与课程思政不同的是，它没有明确的课程标准、教学内容和教学目标，也没有固定的老师进行讲授。在思想政治教育融入中学生物教学过程中，我们要以学科知识为基础，始终坚持育人的教育理念，在教学过程中寻找适合切入思政元素的点，将思想政治教育落实到日常教学实践中，实现学科的教育价值。由于每个国家的社会制度和文化背景不一样，所以国外没有“课程思政”这一说法，课程思政是根据我国文化背景和现状提出来的。虽然在国外没有“课程思政”这种说法，但是教育在一定程度上是相通的，通过查找资料可以知道每个国家都有思想政治教育，虽然名称不一样，但是它们的本质是一样的。西方国家不存在思政学科，而且他们对于课程思政的概念范畴也并不统一，西方国家话语下的思政教育主要集中在德育领域。德育教育更多地选择了潜移默化的方式，根据学生心理发展的阶段性，在学科教学中针对性地引导REF_Ref18457\r\h[3]。国外的德育研究分为两部分，一是道德理论研究，二是道德实质研究，西方道德教育理论中影响较大的主要有人本主义德育理论，主要认为人文精神是一种高尚的境界、卓越的品质和对真善美的追求，而德育是为了人的自我价值实现而存在的，其中以罗杰斯、马斯洛为主要代表REF_Ref18519\r\h[4]。法国著名思想家让·雅克·卢梭，他写的教育著作《爱弥尔》，也是对真善美的追求，是对人的天性与自然属性的一种深刻思考REF_Ref18549\r\h[5]。道德认知发展理论以道德认知能力的发展作为主要内容，认为儿童在不同阶段的道德认知呈现出不一样的水平，以科尔伯格为主要代表REF_Ref18598\r\h[6]。社会行动德育模式理论是西方德育实践研究中的代表，其中以弗雷德•纽曼为代表，他认为德育的作用是训练学生的德育行动和技能，培养学生影响环境的能力，成为有道德的人。美国教育家约翰·杜威提出了“现代教育三中心论”，其中教育即生活，充分肯定了教育实践活动是与生活相结合的一种客观存在，而且他主张在各学科中开展道德教育REF_Ref18630\r\h[7]。总体上来说，西方国家没有专门的德育课程，但是会在其他课程进行教学活动时，根据学科特点进行相应的道德教育REF_Ref18666\r\h[8]。除此之外，德育教育呈现的方式还有其他形式，比如在学校内的实践活动和校外的实践服务中，可以让学生在实践中逐步养成完善的人格，感受品德的内涵，转向更好的方向发展，成为一个对社会有担当，对家庭负责任，自律的良好公民REF_Ref18695\r\h[9]。2、国内研究现状2017年9月，党中央首次把“课程思政”纳入《关于深化教育体制机制改革的意在见》中，要求健全“全员育人、全过程育人、全方位育人的体制机制，充分发掘各门课程中的德育内涵，加强德育课程，思政课程，注重学科德育，课程思政”REF_Ref18728\r\h[10]。自从“课程思政”的概念提出以来，一直受到学者们的高度关注，但大多集中在高校的通识课和专业课上。但是也有部分学者在生物学科上进行了研究，特别是在如何渗透思政元素方面进行了探索和实践，也取得了也取得不错的成果。焦倩在“健康生活”这一课中挖掘思想元素并进行了实践。她的实践表明，在教学中融入思政教育，可以提高学生的社会责任感、生命意识，树立科学态度，增强家国情怀，培养学生的辩证思维REF_Ref18777\r\h[11]。江磊和刘霄从六个维度提供了生物学课程思政可融入的方向，并以《病毒》这一课为例进行教学设计，探索具体的实践路径REF_Ref18823\r\h[12]。用“课程思政”为主题在知网（CNKI）中进行搜索，截至2023年4月，相关文献结果共有为51482篇。如图1，从图中可以看到，从2018年之后，课程思政相关的研究开始受到人们的关注，并取得的不错的研究成果。用“生物课程思政”为主题再一次进行搜索，检索结果为549篇。而且这检索的结果不单单是中学生物课程的，还包括了一些高校课程的研究。由此可见，思政教育在融入中学生物课程方面的研究相对来说较少。图12017年至2023年以“课程思政”为主题的文献数目（数据来源：中国知网）（三）研究的目的及意义习近平总书记在2016年的一次高校思想政治会议中发表了重要讲话，在讲话中提到要发挥思想政治教育主渠道的优势并不断改进，各类课程应与思政课程有机结合，使得学生发展的迫切需求得到最大满足REF_Ref18872\r\h[13]。思想政治教育适应新时代新课程改革的要求，落实核心素质，使课堂内容更加精彩，教学结构能够更好地优化，能够更新教师的教学理念和一些旧观念。思想政治元素在各学科的融合，可以营造更好的学习氛围，充分发挥教人育人的作用，使学生能够在德、智、体、美、劳全面发展。充分发挥课堂的作用，将思政元素融入到各科教学活动中，这将有助于促进学生在成长过程中获得更多知识同时，也可以培养学生的人格、意志、情感等方面，促进形成健全的人格。二、思政教育在中学生物教学中的融合的现状分析（一）学生问卷调查以高州市的某中学一、二年级的学生为调查对象，开展了思想政治状况的调查，本调查，收回有效调查问卷115份，回收率100%，问卷可信度比较高，具有一定的参考价值。调查内容主要分为两部分，第一部分调查学生现在课程思政实施现状，第二部分是对学生的爱国主义，集体主义，伦理道德，安全健康，生态文明，唯物辩证六个方面思政实施进行调查分析，目的是了解思政教育在中学生物教学中的融合实施的问题。（1）调查内容与结论1.你对生物学非常感兴趣。图2学生对生物学科的兴趣程度由图2可得，在学生对生物学科的兴趣调查中，38%的学生表示非常喜欢生物学科；31%的学生是喜欢生物学科；29%的学生表示对生物学科的兴趣一般，仅有少数学生表示不太感兴趣。2．学校宣传栏里经常有生物学融合了思政教育的相关知识。图3学校宣传生物学科融入思政教育的情况由图3可得，在对学生所在学校宣传生物学科融入思政的情况调查中，69%的学生认为学校对生物学科融入思政教育的程度高；25%的学生认为学校在生物学科中融入思政教育的宣传一般；6%的学生认为学校在生物学科入思政教育的宣传比较少或者没有。总体而言，校园内对生物学科融入思政教育的宣传程度比较好。3．班级黑板报经常出现生物学融合了思政教育的相关知识图4班级对生物学科融入思政教育的宣传情况由图4可得，在对学生班级黑板报中生物学科融入思政教育展示情况调查中，30%的学生认为班级对生物学科融入思政教育的宣传非常到位；38%的学生认为班级在一定程度上有生物学科融入思政教育的宣传；24%的学生认为班级对生物学科融入思政教育的宣传一般；认为班级在生物学科融入思政教育的宣传比较少，或者完全没有宣传的各占4%。总体上，学生所在的班级对生物学科融入思政教育的宣传比较到位，但是也有一部分认为班级里面很少宣传或者没有宣传生物学科融入思政教育的情况。由于各班对于课程思政的宣传情况有所不同，究其原因可能是各个班级在建设对课程思政进行规划落实的情况不一样。4．生物老师在上课的时候，经常会根据上课内容对你们进行思想上的教育吗？图5生物老师在教学过程中融入思政教育的情况由图5可得，在对生物老师在教学过程中融入思政教育情况的调查中，78%的学生认为生物老师有在生物课堂教学中融入了思政教育，17%的学生认为生物老师在生物教学中融入思政教育的情况一般，仅有5%的学生认为生物老师很少或者没有在生物课堂教学中融入过思政教育。总体上来说，大部分的学生认为老师在生物教学中融入思政教育，表明了大部分老师具有课程思政实施的意识。表1学生的爱国主义思想调查结果题目选项百分比平常会看国家或社会有关的新闻吗？经常观看相关的新闻报道31.3偶尔观看，了解不多62.61不大关注6.09我国药学家屠呦呦因对青蒿素的深入研究，获得了诺贝尔奖，身为中国人你是否感到自豪。非常自豪83.48一般13.91没有2.61对上表中的结果进行分析，在“平常会看国家或社会有关的新闻吗？”中，绝大部分学生都是偶尔看，但是了解不多；“我国药学家屠呦呦因对青蒿素的深入研究，获得了诺贝尔奖状，身为中国人你是否感到自豪”绝大部分学生会为此感到非常的自豪，上述说明了学生的社会责任感不高，但爱国主义精神高。表2学生的集体主义思想调查结果题目选项百分比如果你擅长画画，你愿意帮忙班级画海报吗？主动参加57.39如果老师安排就参加35.65不愿意参加6.96你所在的班级被评为文明班，你的心情如何？非常自豪66.09比较高兴31.30没感觉2.61在学生的集体主义思想调查结果中，“如果你擅长画画，你愿意帮忙班级画海报吗？”有一半学生表示会主动积极地参加；“你所在的班级被评为文明班，你的心情如何？”绝大多数学生会为此感到高兴，这说明了学生为班级主动奉献的精神一般，但是集体主义归属感比较高。表3学生的安全意识调查结果题目选项百分比你平时是怎样过马路？观察红绿灯93.04没车的时候，尽可能快速通过5.22等人多了一起走1.74你有锻炼身体的习惯吗？经常42.61偶尔53.91从不3.48在学生的安全意识调查结果中，“你平时是怎样过马路的？”有93.04%的学生选择了观察红绿灯才过马路；“你有锻炼身体的习惯吗？”绝大部分学生很少或者没有锻炼身体的情况，上述这表明了学生的安全意识比较高，行动意识比较弱。表4学生的伦理道德观念调查结果题目选项百分比对于拐卖儿童，你持什么态度？反对93.91视情况而定4.35赞成1.74在实验中，需要用动物来做实验，我们应该尽量避免伤害动物。赞同84.35不太确定13.91不赞同1.74在学生的伦理道德观念调查结果中，“对于拐卖儿童，你持什么态度？”有93.91%的学生持反对态度；“在实验中需要用动物来做实验，我们应该尽量避免伤害动物。”有84.35%的学生选择了赞同，上述说明了学生在伦理道德方面的意识比较好。表5学生的生态文明意识调查结果题目选项百分比你赞同“填海造陆”这个观点吗？赞同50.43不太确定36.52反对13.04为了提高作物产量使用大量化肥和农药。赞同57.39不太确定23.48反对19.13在学生的生态文明意识调查结果中，“你赞同填海造陆的观点吗？”只有13.04%的学生选择反对；“为了提高作物产量，使用大量化肥和农药”只有19.13%的学生选择了反对，上述说明了学生在生态文明方面知识程度比较差。表6学生唯物辩证的思维方式调查结果题目选项百分比你是否认同“毒蛇伤人，对人类只有害处”这一观点？不认同61.74不太确定29.57认同8.70你是否认同“激素调节和神经调节是两种彼此独立、互不相干的调节方式”这一观点？不认同57.39不太确定39.13认同3.48在学生唯物辩证的思维方式中，“你是否认同毒蛇伤人对人类只有害处这一观点。”有38.27%学生持不确定的态度或者认同；“你是否认同激素调节和神经调节是两种彼此独立，互不干扰的调节方式？这一观点”有42.61%的学生持不太确定或者认同的态度，上述说明了学生的辩证唯物主义教育略弱。（2）调查结论问卷调查结果结合文献分析，整体上来说，大部分学生对生物学感兴趣，有利于课堂思政实施和渗透REF_Ref19156\r\h[14]，学校和班集体里面经常会有关于生物学融入思政教育的内容，生物老师也会在上课过程中会融入思政教育，这表明了不管是校园里，班级里或者是课堂上都已经开始融入思政教育的教学方式，课程思政的重要性已经普遍被大家认可了。综上所述，学生在受伦理道德教育程度最高，其次是爱国主义、集体主义、安全健康教育，在生态文明和唯物辩证教育方面略弱，整体而言，学生生物学课程思政实施成果总体情况尚可，但是需要加强在生态文明和唯物辩证主义方面的融入教育，唯物辩证思维还没有完全形成REF_Ref19225\r\h[15]。（二）教师访谈（1）调查目的与对象为了进一步了解中学生物课程教师将思想政治教育融入生物教学的经验和教学现状，笔者选取了4位处于教育一线的生物教师进行访谈，探讨当前实践中可能出现的问题，并探索合适策略。（2）访谈内容结果与分析问题1.您对“课程思政”的概念了解吗？您认为“课程思政”和“思政课程”的含义有什么区别吗？有三名老师表示有所了解，在说课程思政的概念的时候，给了一个大概的答案，虽然不能准确表示，但是这三个老师可以说出课程思政和思政课程的区别。还有一位老师表示不了解并不能区分两者，但是在她的教学当中一直都有“课程思政”的具体实践。问题2.您在教学实践中融入过思政教育吗？可否举例说明？四位老师均表示有在课堂中融入过相关的思政教育，并且举例说明了，教师1：学习人教版初一上册第六章《爱护植被，绿化祖国》面对我国植被面临的问题，国家层面相关政策和行动，个人层面：作为中学生可以怎么做？学会不随意丢弃垃圾并进行垃圾分类，参与学校组织植树节相关活动。教师2：在讲解保护生物圈，健康地生活，生物学是探索生命的科学等章节时会对学生进行卫生、健康生活、尊重生命、关注国家发展等的教育。教师3：讲到呼吸系统这一课时，会拓展讲一下吸烟会对肺部造成怎样的危害，在一定程度上让学生认识到抽烟的危害性，从而引导学生远离吸烟。教师4：表示在讲《人体的营养》的时候，会叮嘱学生不要挑食，每样东西都要吃，不能多吃垃圾食品，注意食品安全等等。而且生物课上老师们融入思政教育的主要内容包括社会责任感和爱国主义教育（中国科学家的领先技术成果）和生命教育、生态文明教育等REF_Ref19303\r\h[16]。教师3特别地指出：“在生物教学中融入思政教育，不用刻意地为之，这样会显得很生硬，有时候就得顺其自然地融入，有时候你刻意地去融入，会引起学生的反感，所以我们得从实际出发，也许在融入过程中，我们只能说几句话，甚者只能说几个字，但是也没关系，也许你说得更多学生都不会有内在的思想触动，所以这是一个潜移默化的过程，急不得。”问题3.您觉得在生物教学中渗透思政元素有必要吗？为什么？在了解完课程思政概念之后，教师们都表示非常的有必要，而且都说明了自己的理由。教师2表示：“学科元素融合，不单单可以减少学科之间的割裂感，也可以促进学生对相关知识进行整合运用能力的发展，提高学生综合素质”。教师3表示：“事实上各学科开展思政教育融合是必要的，不仅是学科老师有责任，社交媒体也有责任。思政教育在教学中的融合并不是我们想象的那样，备课和找材料要花很多时间。有时候是真的很容易的一句话两句。而且和目前的知识点切合比较好，学生自然可以接受它，你也会有很好的教育效果。”综上所述，教师最重要的教育目标是育人，而中学生正处于一个相对具有生命发展特征的阶段，在一个重要的阶段，他们的三观已经初步确立，但他们的认知水平还存在一定的局限性，如果利用好生物课堂，他们可以造福人类和国家。问题4.您认为生物教学中可以从哪些纬度渗透思政教育？有哪些方式？对于这一问题，教师提到的思政教育的几个维度可以概括为：爱国主义教育和社会责任教育、生态保护、生命教育等。几位老师提到了更多渗透思想政治教育的途径：结合国内新闻热点作为课堂情境导入材料，在讲生物知识点会延伸融入思想政治教育来讲，利用思想政治材料设计习题等。课程思政教育的最终目标是塑造学生的思想品格REF_Ref19355\r\h[17],教师倾向于在课堂开始和授课过程中融入生物学科课程思政，在无形中塑造学生的思想品格。问题5.从长远来看，您认为在生物教学中渗透思政教育存在的问题有哪些？大多数老师说，因为副科上课的时间少，任务重，没有太多精力去整理可以渗透到生物教学中的思政教育材料。其次，生物老师自身思政教育内容认识不够深入，缺乏相关的培训和指导，难以把握渗透程度和材料的选择，结合起来会生硬，最后的结果可能达不到预期的，而且还会打乱原来的教学任务。在课堂实施思政教育过程中存在许多困难，导致课程思政效果并不理想，因此有必要探寻生物学课程思政的融入方法与切入点，完善课程思政评价机制REF_Ref19401\r\h[18]。问题6.您对生物课程思政教育的未来发展有什么想法或建议吗？有三个教师给了不同的建议，教师2表示：“生物课程思政教育的实行，教师需要有随时可以学习的平台”。教师3表示：“可以开发一个教参读本，把学科知识和思政元素进行融合，挖掘出更多的素材提供教学实践。”教师4表示：“生物老师先要加强自身的思政教育，丰富自身学识和阅历，这样才能在任何课堂上随时对学生进行思政教育。”总而言之，将思政教育融入中学生物教学虽然存在一定的困难，但解决的办法还是很多的。而几位老师对此也非常支持，可见思想政治教育在中学生物教学中的融合是可行的，也不难实现。三、在中学生物教学中融入思政教育的问题分析通过查找文献、教师访谈和学生问卷调查结果分析，得出中学生物教学融入思政教育存在的问题主要有以下几个方面：（一）初中生物课程思政理念未充分发挥中学生物融入思政教育的重要性已经被大家认可，但是在课堂教学中还没有全面的开展，生物教师对课程思政有一定的了解，思政理念已经开始慢慢影响着生物教师，但是理念和行动之间还有很大的距离。虽然有一定的理论基础，但是在实际教学中如何融入思政教育，还未能充分发挥出来。所以在教学过程中未能更好地融入思政元素，没有明确在课堂中培养学生良好的道德理念。而且各类人才选拔主要通过考试的形式，根据考试成绩排名择优录取。在这种评判标准下，部分学校及生物教师将注意力主要放在学生考试成绩上，忽略了思政教学的融入REF_Ref19453\r\h[19]。（二）缺少实施课程思政的有效方法思政教育融入中学生物教学中，也对教师的能力和素质提出了更高的要求。近年来教材的改革，导致了教师对新教材的认识还不够充分，大多数教师也没有太多时间去探索教材中思政教育的切入点，同时还要求教师将思想政治教育融入日常生活。对于一些老教师来说，他的教学风格已经形成。课堂创新能力远远不如年轻人，虽有足够的教学能力，但是探索精神不足，思政教育方面也就比较单调了，仅仅停留在爱国主义的层面。对于年轻的老师来说，他们大多数还停留在关注自身发展阶段，很难把思政教育融入到课堂中。（三）没有课程思政相关的培训指导课程思政在课堂中的实施首先从高校开始，在中学阶段还没有成熟的教学案例可供借鉴，也缺乏相关的文献资料可供学习。与主科相比，生物的重要性很难显现出来，课程表安排得更加紧张，教师勉强在规定学时内完成课程教学任务，没有剩余的时间在课程中进行思政教育REF_Ref19486\r\h[20]，冒昧地把思想政治教育融入课堂教学，很容易打乱课堂节奏，导致无法完成原定教学任务，而且会显得特别的生硬突出，反而容易使学生产生抵触的心理。所以大部分教师想突破这新领域时，缺少相关的培训，只能摸着石头过河四、中学生物教学中融合思政教育实施的对策（一）需要加强教师对课程思政的认识教师是教育改革的主力军，是教育教学工作的组织者和实施者，更是实施课程思想政治改革的主力军。现阶段教师在课堂中开展课程思政的自觉性和积极性不高，实施效果不好，这主要是由于教育部门没有注重培训教师的课程思政理念，教师对课程思政缺乏客观全面的认识REF_Ref19541\r\h[21]。要想提高生物课程思政教学的有效性，首先要提高教师对课程思想政治教学的认识。中学生物课题组可以通过课程思政专题研究为主题的讨论活动，深入理解课程思政的深刻内涵，注重培养教师的课程思政教育理念，使教师了解课程思想政治在学生学习成长过程中的巨大影响以及对社会稳定与发展的重要作用。教师只有对课程思想政治有客观、全面的认识，才能更好地在教学过程中发挥课程思政的育人作用。（二）教师需要提高课程育人能力1.提高政治素质。教师是为中国未来的建设和发展培养人才的。教师的政治立场是否正确，决定着教育的根本方向是否正确。教师的政治素质决定了课程中融入思政教育的深度和广度。因此，教师应注重自身思政水平的发展，密切关注国家颁布的教育政策和方针，深入理解并用于指导自身的教学REF_Ref19594\r\h[22]。2.要拓宽知识面。融入思政元素要考虑学生的专业背景和道德素养，要与社会热点问题、历史事件、日常生活、课程特点相契合REF_Ref19636\r\h[23]。教师要及时了解时政新闻，贴近科技前沿，开阔眼界，拓宽知识面，在不断地学习中建立了较为完整丰富的知识体系，积累了各种思想政治教育资料。在实践教学在学习中，教师要利用最贴近现实生活的最新案例，使思想政治教育更自然地融入教学学会走，提高教学效果。3.增强学科教学能力。掌握生物新教材的知识内容，加强课程思政元素的渗透，促进生物学课程与思政教育的深度融合REF_Ref21478\r\h[24]。在研究教学内容和教学难点的基础上，从生物技术、科学人文、生物学史前沿等方面，深入探索更多课本之外的生物知识，并寻找思政教育的切入点。通过实践总结、案例设计、教材分析、一次次总结教学经验，不断完善丰富，主动创新和学习，真正找到适合学生的渗透模式，吸引学生，让思政教育在生物教学中真正起到画龙点睛的作用。（三）发展学习的平台实现知识传授需要开发课程、加强示范、培训和科研等途径，教育离不开课堂教学。所有专业课程都蕴含着丰富的潜在教育因素和价值，应鼓励教师在已有经验的基础上开发课程，将其转化为具体、生动、有效的教育资源，潜移默化地将精神引导融入知识教学过程。为了激励教师，我们可以组织培训、讲座等，提供示范和支持；或成立课题组，探讨思想政治课程的发展与建设以促进教育；或搭建科研平台，为教师提供展示机会，增强教师对课程思想政治的感性认知，为教师提供全方位支持REF_Ref21510\r\h[25]。五、《呼吸道对空气的处理》（第1课时）课程思政教育案例设计【教学目标】一、知识目标1﹑描述人体呼吸系统的组成。2﹑说出呼吸道的作用。二﹑能力目标运用已有的知识和生活经验分析相关资料，概括呼吸道的作用。三﹑情感目标认同人体呼吸道对空气处理的能力是有限的。课程思政目标：1.培养学生的社会责任感，关注新冠疫情、沙尘暴等新闻，增强保护自我保护和保护地球环境人人有责的意识。2.培养学生的生命观念，重视自身与他人的生命健康。3.培养学生的生态文明观念，担起时代重担。教学重点：呼吸道的作用教学难点：呼吸道作用的分析与总结【教学过程】表7教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图视频导入（1）视频导入播放关于新冠疫情的相关视频引入新课。（2）设疑：同学们，大家都知道2020年上半年疫情十分严重对吧，武汉立马做出了封城的决定，而且我们也在全国各地设置了疫情监测点，为的就是防止疫情的传播和蔓延。那么，这种病毒怎样进入我们人体内的？（1）了解新冠疫情发展趋势，认识到新冠病毒的危害。（2）带着问题，学习本节课内容。（1）用贴近学生生活的实例引入新课，激发学习兴趣，引导学生关注疫情发展、关心时事。（2）激发好奇心，回答问题。鼻通过阅读课本，完成呼吸系统的组成图的填空。展示图片：1．观察北欧人和非洲人的鼻有什么不同？2.观察鼻子的结构，讲解鼻子的功能。（2）【想一想，议一议】1让学生讨论=1\*GB3①长跑时，体育老师总是建议我们用鼻子吸气、用嘴呼气，必要时可以用嘴辅助吸气。但不要张大嘴巴吸气和呼气，你知道其中的道理吗？=2\*GB3②感冒的时候，往往要用嘴巴呼吸。早上醒来会有什么样的感觉？又为什么会鼻塞呢？通过讨论巩固一下鼻子结构的功能。阅读课本完成填空。认真观察并回答问题。（3）联想现实生活中的实例来讨论，并运用刚学的知识来回答问题。（1）对呼吸系统的组成有了全面的理解。（2）通过展示图片，可以使北欧人和非洲人不同的特点形成鲜艳的对比。（3）通过生活中的实例，学生可以切身感受理解。同时普及如何呼吸，更有利益于我们身体健康安全问题。咽(1)展示图片、表格1.通过图片，学习咽的结构，通过列表，对比呼吸道和消化道的器官的相同点和不同点。(2)问题设疑1．让学生思考为什么吃饭时大说大笑会呛着？通过视频讲解。接着追问，被呛着怎么办？（提醒学生在吃饭的时候不要大说大笑）。（1）认真观看表格，可以清楚地知道呼吸道和消化道的区别并做好笔记。（2）通过思考并观看视频，知道被呛着的原理。（1）通过表格对比，可以清楚地知道呼吸道和消化道的区别，让学生不要混淆了。（2）通过视频进一步理解咽的结构，明白会厌软骨与吞咽和呼吸的关系，并让学生形成在吃饭的时候不要大说接表7教学环节教师活动学生活动设计意图2.最后讲解海姆立克急救法，并让学生和老师演示（3）认真学习海姆立克急救法，并积极参加演示。大笑安全意识。（3）普及海姆立克急救法，让学生学会急救的方法，增强学生关爱生命意识。喉(1)展示图片（1）认真观看图片（1）除了学习关于喉的知1.通过图片，讲解喉的结构。2.讲解声带是如何发声的。(2)【知识普及】1.通过小资料青少年在变声期，声带有显著的变化，如长度、宽度、厚度明显增加，充血、肿胀等，很容易受伤。引出青春期应该如何保护嗓子？2.引导完成想一想，在对溺水者进行人呼吸前，为什么要先清除他（她）口、鼻内的污物？并且播放人工呼吸的视频。（提醒学生不要到河边玩）。了解喉的结构和声带发声的原理。（2）阅读小资料，学习关于声带的知识，并且关注自身的嗓子问题。（3）认真思考问题，并学习人工呼吸的方法。识，我们还要深入学习声带的知识，拓展知识视野。（2）简述青少年在变声期声带的变化，和注意事项，让学生有意识地保护好自己的嗓子。（3）让学生学会人工呼吸，增强关爱生命的意识，并提醒学生不要到河边玩，增强学生的自我保护意识，提高学生的自我防护能力，实现生物学教学与安全健康教育的有机融合。气管(1)读一读1.阅读课本41-42页“气管”的内容。2.通过图片讲解气管结构和功能。3.结合本节课所学的知识讨论痰形成的原理。4.引导完成想一想。在日常生活中，我们经常提倡不要随地吐痰，这是为什么？（提醒学生要注意卫生，不要随便吐痰。）（1）认真学习，掌握气管的结构和功能。（2）结合本节课所学的知识，与同学们进行讨论，掌握痰形成的原理。（3）结合生活知识和本节课的内容，回答（1）掌握气管的结构和功能。（2）知道痰形成的原理，并且知道随地吐痰是不讲卫生的行为，增强讲卫生的意识。续上表教学环节教师活动学生活动设计意图深入拓展（1）提问：有了呼吸道对空气的处理，人体是否能完全避免空气中的有害物质的危害呢？引导学生通过新冠疫情和吸烟者的肺来讲解这个问题。（2）最后进一步讲尘肺、肺炎、哮喘相关的知识，并引导学生认同呼吸道对空气的处理是有一定的限度的。（3）展示图片讲解沙尘暴对人的危害以及形成的原因以及新冠病毒带来的伤害问题。增强不随地吐痰的意识。（1）结合生活实例，积极思考回答问题。（2）学习尘肺、肺炎、哮喘的相关知识。（1）通过尘肺，肺炎，哮喘产生的原因来说明呼吸道对空气的处理不是万能的。（2）增强保护自我的能力和保护环境人人有责的意识，从而增强社会责任感。【板书设计】【案例分析】本案例中，学科知识与思政教育的结合点如下：（1）播放新冠疫情相关视频导入课堂，同时以这个热点问题贯穿本节课，激发学生学习兴趣的同时，引导学生关注疫情发展，关心时事。（2）当讲述完鼻的结构时，通过生活中的实例，结合鼻的功能给学生普及安全健康教育问题。其次，在讲述喉的时候，普及了青春期声带变化如何保护好嗓子的健康问题，树立健康生活的理念。最后，在讲解气管的相关内容中，又提醒学生要注意卫生，不要随地吐痰，增强学生讲卫生的意识。（3）通过咽的结构，从而引出为什么不能大说大笑，最后提问呛着了怎么办，最后引入了海姆立克急救法。并且在完成书本上的想一想时，并提醒学生不要到河边玩，同时播放人工呼吸的视频，增强学生的自我保护意识，提高学生的自我保护能力，实现生物学教学与安全健康教育的有机结合。（4）深入拓展时讲解了尘肺，肺炎，沙尘暴等方面相关的知识，引导学生认同呼吸道对空气的处理是有一定限度的，增强保护自我的能力和保护环境，人人有责的意识，从而增加社会责任感。六、结论（一）本研究从调查在中学生物教学中融入思政教育的现状入手，结合学生问卷调查、教师访谈以及查阅文献，分析中学生物教学中融入思政教育存在的问题，探索思政教育在中学生物教学中的方法。在教师访谈中显示，生物教师普遍具有一定的思政教育意识，但是由于自身对思政教育的认识不够全面深入，并不能达到预期的效果。学生问卷调查中显示，思政教育已经逐步开始影响着学生成长的环境，但是学生在生态文明和唯物辩证主义方面表现比较弱。结合调查结果，从教师角度和学校角度出发分析，总结提出在中学生物教学中融入思政教育的教学策略。（二）由于本人研究水平有限，本研究存在着许多不足之处。1.由于教学条件限制，笔者未能实地进行教学实践活动，无法评测本文中教学案例的实践效果。2.本研究选取的调查对象来自广东省各个地方，所以现状调查结果有一定的局限性。3.在中学生物教学过程中融入思政教育是一个漫长的过程，思政教育的效果也是潜移默化的，本研究中尚未形成可供参考的效果指标。参考文献教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进高校课程思政建设[J].新教育,2020(19):32.杨主爱.“课程思政”融入高中生物科学史教学的课堂实践[J].生物学教学,2021,46(07):15-17.张剑华.美国品格教育:发展及其启示[J].中小学管理.2013(03):39-40.WeiHou.ResearchonHumanisticConnotationofMoralEducationintheNewPeriod[J].20215thInternationalConferenceonEconomics,ManagementEngineeringandEducationTechnology,2021,23.胡君进.道德教育作为一种人性平衡术——一种对于德育本质的卢梭式探讨及其启示[J].中国教育学刊,2020(09):87-92.RarasaningSatianingsih.,BunyaminMaftuh,ErnawulanSyaodih.MoralCognitiveDevelopmentofPrimarySchoolStudentsinThematicIntegratedCurriculum[J].ProceedingsoftheFirstIndonesianCommunicationForumofTeacherTrainingandEducationFacultyLeadersInternationalConferenceonEducation,2017(ICE2017),2018.王世铎,孟宪乐.杜威道德教育思想及启示[J].中国德育,2019(13):15-19.牛立忠,贾娟.日本中小学道德教育的特点及启示[J].吉林师范大学学报(人文社会科学版),2018,46(02):106-110.AzisPA,PertiwiND.TheEffectofCooperativeLearningModelTypeTeamGamesTournament(TGT)withPlayWheelMediaonStudents’InterestinBiologyEducationSTKIPPembangunanIndonesia[J].JournalofPhysics:ConferenceSeries,2021,1752(1):1-8.戚静.高校课程思政协同创新研究[D].上海师范大学,2020年.焦倩.初中生物学“健康地生活”模块中思政素材的挖掘与实践[D].延安大学,2021年.刘霄,江磊.课程思政理念下初中生物学教学初探[J].生物学教学,2021,46(7):26-28.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[J].实践(思想理论版),2017，02:30-31.陈舒惠.高中生物学教学中课程思政实施现状及对策研究[D].淮北师范大学,2022.习博.初中生物学教学中融入思政教育的研究[D].哈尔滨师范大学,2022.田雨曦.在高中生物教学中渗透思政教育的调查研究[D].天津师范大学,2022.尕藏尼玛,索南旺杰.《民族法学》课程思政教学改革的实践路径研究——以青海民族大学为例[J].民族高等教育研究,2022,党婧雯.初中生物学教学中课程思政教育的现状调查与实践探索[D].合肥师范学院,2022.王平平,王海华.中学生物课程思政建设现状及对策[J].开封文化艺术职业学院学报,2021,41(05):199-201.赖晓芳,李联泰,刘云鹤,等.生物化学教学中融合思政教育的探索[J].科教文汇(中旬刊),2021(02):75-76.赵凤琴,孙海辉,杜艳梅.课程思政在高中生物教学中的应用研究[J].大学,2022(29):21-24.柳译夫,赵卓.高中生物教学实施课程思政的有效策略[J].吉林省教育学院学报,2022,38(07):149-152.曲丽洁,兰凤英,魏东,等.“食品毒理学”课程思政教学改革的初步探索与实践[J].农产品加工,2019(12):114-116申丽萍.初中生物学课程思政的实施策略初探[J].生物学教学,2021,46(07):12-14.孙雨,张洪.高中生物教学中融入思政理念的探索[J].教育观察,2019,8(42):18-20.OntheintegrationofideologicalandpoliticaleducationinmiddleschoolbiologyteachingAbstract：Itisthebasicrequire