减负增效让作业走“心”更走“新”-“双减”背景下的小学英语作业设计与创新

减负增效，让作业走“心”更走“新”

—“双减”背景下的小学英语作业设计与创新

摘要：在当前时代背景下，减负增效成为小学英语教育的重点工作。尤其是

在“双减”背景下，教师更需要重视作业设计的重要性，通过合理的设计与管理，

增强作业的系统性和实效性，在形式上克服作业的单一性，注重作业的分层性，

倡导作业的探究性，降低学生的作业负担，使得作业更精准地为完成教学目标服

务。基于此，本文通过增强作业系统性、设计项目化任务、设置探究性题型及实

施精准评价四个方面等办法阐述小学英语作业设计与管理路径，让“减负”和“增

效”真正落地。

关键词：减负增效；双减；小学英语；作业设计

在当前小学教育过程中，教师应该顺应和落实“双减”政策，给学生进行作

业设计布置的过程中应该重点把握作业的总量和时长，有效减少学生完成作业的

时间，并且减轻学生在完成课后作业时所面临的负担。在“双减”政策背景下，

实施小学英语教学的过程中，教师就需要更加合理地规划英语课堂的作业，给学

生形成一定的预先学习机制，开展自主学习任务，更高效地检测和巩固所学知识，

从而更好地实现教学目标⑴。

一、当前小学英语作业设计中存在的问题

在以往的英语课堂作业设计过程中，教师存在如下问题：一是作业总量过多，

完成花费时K较K；二是喜欢布置机械易批改和重复性作业，少有分层作业、弹

性作业和个性化作业；三是教师容易布置超前、超纲作'也，缺少符合学生年龄特

点和学习规律、体现素质教育基本导向的基础性作业。“双减”政策是国家一直

以来提倡的“减负增效”⑵这个要求的具体落实，这项政策促使教师把作业设

计与学生的核心素养培养结合起来，从而满足新时代国家对德能兼备人才的需求。

“双减”背景下小学英语作业设计的策略

《意见》⑶指出，应提高作业设计质量，并提出了：应发挥作业诊断、巩

固及学情分析等功能，并将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点

和学习规律及体现素质教育导向的基础性作业；鼓励教师布置分层、弹性及个性

化作业，坚决避免机械、无效作业，并杜绝重复性、惩罚性作业。可见，教师的

作业设计必须要体现“减负”与“增效”这两方面。笔者尝试从增强作业系统性、设

计项目化任务、设置探究性题型及实施精准评价四个方面就教师如何来实现“减

负”与“增效”两项目标进行阐述，以期助力教师英语作业设计水平的提高。

（一）立足单元整体，重构作业目标，加强作业的系统性

在英语教学中，一些教师经常会布置一些内容较为陈旧的作业，对作业与学

生所学知识之间的关联性不够关注。教师的作业设计更多的是偏向于机械性语言

知识检测，很少注重训练学生的语言技能、思维品质和文化意识等。

在作业设计阶段，教师首先应思考本单元的教学目标是什么、教学重难点是

什么，其次应该明确作业所要检查的语言知识和语言技能，及要考查的核心素养

的具体内容。教师只有在设计作业时重视教学目标的达成度，才能设计出有针对

性的作业。如，教师可以设计基于主题意义下的单元整体作业，以此来达到减负

增效的目标。立足于主题意义的单元整体教学实际上是整合课程内容、开展深度

教学、发展核心素养及落实学科育人目标的有效途径，有利于实现减负增效的目

标，但当前的作业设计并未体现上述特征。《义务教育英语课程标准（2011年

版》⑷（以下简称“《课标》”）指出，课程内容包含语言技能、语言知识、

情感态度、学习策略、文化意识五个方面，培养学生英语综合语言运用能力。各

个版本教材的各个单元、各个板块都包含上述五个方面⑶。教师如果能将单元

作业进行整体设计，不仅能够突显单元内各板块的重点知识，而且能将单元内各

板块知识进行有机整合，从而实现《课标》的教学要求。我们可以创造性地编制

一份“单元作业目标制定对照表”，以此为参照来制定作业的目标，从而确保作

业目标不偏离单元教学内容，并服务于单元教学目标的有效达成。

【案例一】下面以译林版《英语》（以下简称“译林版教材”）四年级上册

第四单元“Drawinginthepark”为例进行阐述，笔者设计了该单元教学目标和作业

目标对照表,并以此为参照，制订了课时作业和单元的复习性作业（如表1所示）。

表1单元作业目标制定对照表

项目内容

单元单元标题:Drawinginthepark

内容单元板块：AStorytimeBFuntimeCCartoontimeDSoundtimeECheckouttime

单元1.能够理解Storytime部分内容，能够模仿朗读。

教学2.能掌握单词：basketball,football,jump,skate,swim

目标3.能听懂、会说、会读、会用句型：Ican....Canyou...?Yes,Ican.No,I

can't.Canhe/she/...?Yes,he/shecan.No,he/shccan't.

4.能理解:playbasketballverywell.Haveatry.

5.理解会说句子：Quack,Quack!Icanswim.Tweet,tweet!Icanfly.

Don'tbesad,Bobby.Ican't11yeither.

6.能体会了解字母Ff在单词中的发音/f/・能总结归纳过夫所学单词c

7.会唱歌曲IcanskateandIcanjump.

单元1.通过作业活动，及时巩固所学的Storylime部分内容，掌握四会单词的用法。（对应

作业单元教学目标1、2）

目标2.通过作业活动，及时巩固所学的核心句型

Ican...Canyou...?Yes,Ican.No,Ican't.Canhe/she/...?Yes,he/shecan.No,he/shecan't.

开展情景对话（对应单元教学目标3、4）

3.通过作业活动，及时巩固所学的句子Quack,Quack!Icanswim.Tweet,tweet!Icanfly.

Don'tbesad,Bobby.Ican'tflyeither.（对应单元教学目标5）

4.通过作业活动，及时巩固所学字母Ff在单词中的发音/17,能总结归纳过去所学单词，

会唱歌曲IcanskateandIcanjump.（对应单元教学目标6、7）

从表1可以看出，基于单元教学的整体目标，明确了本单元教学目标，并予

以一一标号，这样在制订单元作业目标的时候就有了明确依据，从而提高了作业

的针对性。进而，在单元作业目标的指引下，教师设计了以下拓展性的课后练习：

表2Unit4Drawinginthepark单元拓展性练习

作业形

活动意图目标指向

式

学生欣赏书本checkout部分的图画，在对话文本的基础上，练习表1：单元

看画展，

整体介绍图画内容，教师提供语篇支架，关注核心词汇和句型的运作业目标

谈画画

用，培养信息组织能力和逻辑表达能力。1,2

我的绘教师提供语言支架，学生结合自己的绘画作品,合作完成对话创编，表1：单元

画秀/聊课堂开展交流，并评价画作内容。培养其信心观察和合作交流能力，作业弓标

作品说以及评价能力。3.4

所见

我的画学生以WhatcanIsee?为题，与同伴合作完成一次图画制作，以表1：单元

作我做配图和写作的形式呈现，并在班级里举行画展交流会。培养学生的作业目标

主创造能力和语言能力。5,6,7

在单元教学目标和作业目标的指导下，最大程度地减少了作业布置的随意性,

多元、多向的形式也为发展学牛的综合能力奠定基础C

因而可见，在单元整体设计的视角之下，课时之间的教学任务和教学目标是

密切联系的统一整体，各课时的作业也是互相关联和层层推进的，这样就减少了

低阶思维目标在不同课时中的简单重复，促使学生的高阶思维能力得以在螺旋递

进中稳步发展卬。

（二）设计项目化任分，深入综合学习

指向真实任务的学习必须是真实的学习，真实的学习是一种以学习者为中心,

开放式和多元化的学习样态，需要师生间互动和合作探究，可引导学生以小组为

单位，并以“项目化”活动应用己习得的知识和方法来解决实际问题，主动开启

新的探究，打开可能的新世界⑷。

【案例二】译林（英语）四年级上册Unit5Myday拓展性作业

本单元的重点是让学生学会运用Whendoyou...?Ihave/do/play/goto/…句型

和单词来表示自己一天的各项活动，引导学生从生活实际出发，运用本单元重点

句型讨论通过教学有关一天中什么时间起床、上学、上课、吃饭、娱乐、睡觉等

话题，并懂得用英语描写一年一天的活动。教师设计了“Myday手账”的学习项

目，让学生以小组合作的形式完成一次真实任务的挑战。

在完成分工和方案设计之后，小组成员就开展项目的实施。学生利用网络搜

集资料、完成文本撰写，制作相关的成果展示形式。最后，小组成员将在项目实

施中得出的结果用最住方式展示出来，例如宣传海报、图文解说、微视频、模拟

访谈、情景剧表演、朗读展示等

（四）在题型上，避免作业的机械性，注重作业的探究性

传统小学英语课外作业多以书写和背诵为主，这与英语作为一门语言的特性

是相违背的，严重影响了学生做作业的积极性。因此，教师的作业设计要加强以

核心素养为导向的语言技能、思维品质和文化意识的训练。下面仍以译林版教材

四年级下册第二单元“OurschoolsubjectsvStorytime板块的作业设计为例进行阐

述。

在设计作业时，教师可设计基于课文语篇的缩写文段填空作业，减少单项选

择、单词拼写等机械性作业。此外，教师还可选择一篇“Ourschoolsubjects"主

题的文章进行阅读理解训练，如选择具有一定代表性的介绍学校课程的文章，并

对文章进行修改，使文章在复现本单元所学知识的同时，又略高于课文难度，以

提刀学生的语言能力及思维品质⑺。在此过程中，教师可以借助问题“Whal

subjectsdoyoulike?-,引导学生展讨论，探究学校各类丰富多彩的课程，培养学

生的思维品质。

上述作业设计不仅能将语言学习与生活实际相结合，体现开放性、实践性的

作业特征，并且以自主探究形式来提高学生运用语言解决实际问题的能力，培养

学生的核心素养，达到“减负”与“增效”的辩证统一⑻。

（三）基于多元主体体验，实施精准评价

教师应合理设计作业评价，调动多元评价主体参与，既关注学生对学科知识

的掌握，也关注其学习态度、学习策略和道德品格等，将对核心素养的评估落到

实处⑸。

1.借助多元化展示，实施嵌入性评价

真实高效的评价应该是一种伴随性的评价。这就需要为学生提供多元展示的

舞台。在真实的情境中实施人性评价。

【案例三】译林（英语）四年级上册Unit5Seasons“四季”作业评价

本单元学习的重点是要求学生掌握有关描述春、夏、秋、冬四个季节的词汇，

以及句型Inspring,itiswann.Wc…等，并能在实际情境中描述一年中四季的气

候和活动等。笔者设计了“了解并撰写的四季景象”的作业，提供了以下语言支

架，Nicetoseeyou.everyone!HereisfourseasonsshowinShuyang.In....,itis...

We....We...Welike….并让有条件的学生校仿“四季记录员”在家用手机或电脑

等设备将气候和活动项目录制下米，教师挑选优秀的作品在班级里进行播放，特

别优秀的推荐到学校广播站进行播放。

这样的方式“胜似评价，高于评价”，实现了与生活的对接，为学生打造了

更多展示的平台，让学生乐在其中，也明确了努力和改进的方向。

2.利用好反思支架，实施结构化评价

利用反思支架，能更好地实施理性化评价，既能让学生进行自主反思，回顾

学习历程，精准发力，以便取长补短，发展元认知策略，也能让更多的评价主体

参与其中。

【案例四】译林（英语）四年级上册Unit5Seasons“四季”作业评价反思

表

继续以案例三中的作业评价为例，教师同时设计了一份“评价反思表"让

自评、师评和家长评价融为一体，提高了评价的精准性，也促使学生的学习从茫

然走向清晰。

表3评价反思表

星数☆()☆☆()☆☆☆()

我的优点

自评

我需努力的

星数☆()☆☆()☆☆☆()

教师评价

语言描述

星数☆()☆☆()☆☆☆()

家长评价

语言描述

素养立意的小学英语课外作业以“真实性”学为导向，关注知识在现实生活

中的运用，从设计有针对性的真实目标，实践性的真实任务和精准性的真实评价

入手，从面推动传统机械、低效的英语课外作业走向灵动开高效，促进学生综合

能力的发展「⑹。

三、小结

总之，“双减”背景下的英语作业设计，不仅要鼓励学生积极地完成作业,

而且要重视培养学生的思维品质、学习能力、文化品格和语言能力等关键能力和

素养的提升，真正让学生在知、情、意、行等方面得到协调发展⑺1。只有真正

把语言知识记忆性作业、语言技能实践性作业及思维文化探究性作'业融合贯通起

来，并关注学生学习自主性和层次性，以激发学生的学习兴趣，才能更好地促进

学生的英语学习。

参考文献：

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