小学科学苏教版六年级下册1.消失了的恐龙教案设计

小学科学苏教版六年级下册1.消失了的恐龙教案设计教学课题课时备课时间授课时间设计意图一、设计意图：通过模拟化石挖掘、分析恐龙化石证据等活动，引导学生基于课本中的恐龙种类、化石发现及灭绝假说，亲历科学探究过程，培养观察、推理能力；联系学生已有认知，激发对古生物学的兴趣，理解科学结论需以证据为基础，渗透“从事实到结论”的科学思维，符合六年级学生由具体形象向抽象逻辑过渡的认知特点。核心素养目标二、核心素养目标：形成基于化石证据对恐龙特征及灭绝的科学认知；通过分析化石信息，发展逻辑推理与批判性思维；模拟化石挖掘与证据整理，提升探究实践能力；激发对古生物的好奇心，培养尊重事实、严谨求实的科学态度。学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握生物分类、化石形成等基础知识，对恐龙有初步认知，但对具体种类、灭绝假说理解较浅。2.学生对恐龙普遍兴趣浓厚，好奇心强，具备初步观察和简单实验能力，部分学生擅长合作探究，部分偏好独立思考。3.可能困难在于理解地质年代尺度、区分不同恐龙特征，以及构建化石证据与灭绝结论的逻辑链条，需通过具体案例和模型辅助理解。教学资源四、教学资源：硬件资源：恐龙化石模型、模拟挖掘工具套装、多媒体投影仪、地球仪；软件资源：互动课件、恐龙种类图鉴软件；课程平台：学校智慧课堂平台；信息化资源：数字化石图片库、恐龙灭绝假说动画视频；教学手段：小组合作探究、实物观察、模拟挖掘活动、讨论交流。教学流程基本内容1.导入新课（3分钟）：展示课本中的恐龙骨架图片和恐龙模型，提问“这些生物现在还存在吗？我们是怎么知道它们的存在的？”引导学生说出“化石”，联系学生已有认知（五年级学过的岩石与矿物），引出本节课主题“消失了的恐龙”，明确学习目标：了解恐龙的特征、化石证据及灭绝假说。

2.新课讲授（20分钟）：

（1）恐龙的特征与种类（7分钟）：展示课本中霸王龙、梁龙、三角龙的图片，引导学生观察牙齿、脖子、体型等特征，总结肉食恐龙（锋利牙齿）与植食恐龙（粗壮四肢）的区别，重点区分不同恐龙的运动方式（如霸王龙后肢行走、梁龙四足行走），难点在于理解恐龙的多样性。

（2）化石的形成与发现（7分钟）：结合课本“化石的形成”示意图，解释生物遗体沉积、石化过程，展示恐龙蛋化石、骨骼化石模型，强调化石是研究恐龙的唯一直接证据，难点在于理解“化石与生物的关系”，举例说明“一块恐龙腿骨化石能告诉我们恐龙的体型和运动方式”。

（3）恐龙灭绝的假说（6分钟）：播放课本中“小行星撞击地球”动画，对比“火山喷发假说”的文字描述，引导学生分析两种假说的证据（如铱元素层、火山岩），重点培养“基于证据推理”的能力，难点在于区分“假说”与“结论”，举例说明“小行星撞击是假说，不是定论”。

3.实践活动（14分钟）：

（1）模拟化石挖掘（5分钟）：提供沙盘和塑料恐龙化石模型，学生用小刷子、镊子挖掘，记录“化石”的位置和形态，模仿古生物学家的工作，培养动手能力，重点观察“化石”的完整度。

（2）恐龙特征分类（5分钟）：发放课本中的恐龙图片卡片（霸王龙、剑龙、腕龙等）和特征卡（“肉食”“植食”“有甲”“有尾”），小组合作将恐龙按特征分类，巩固新课知识，难点在于准确匹配特征与恐龙。

（3）制作灭绝假说卡片（4分钟）：小组分工整理“小行星撞击”“火山喷发”“气候变化”假说的证据和不足，用卡片展示，培养信息梳理能力，重点突出“证据的多样性”。

4.学生小组讨论（5分钟）：

（1）不同恐龙化石能说明什么？举例回答：“霸王龙的牙齿化石锋利，说明它吃肉；梁龙的脖子化石长，说明它吃高处的树叶。”

（2）小行星撞击假说的证据有哪些？举例回答：“科学家在岩层中找到铱元素，这种元素在地球上很少，但小行星很多，说明可能撞击过地球。”

（3）为什么火山假说不能完全解释恐龙灭绝？举例回答：“火山喷发会影响气候，但恐龙灭绝很突然，火山活动可能持续很久，不匹配。”

5.总结回顾（3分钟）：提问“这节课我们学到了什么？研究恐龙的关键是什么？”引导学生回答“恐龙的特征、化石证据、灭绝假说”，强调“科学结论需要证据”，结合课本“拓展与应用”，鼓励学生课后查阅更多恐龙灭绝的假说，培养持续探究的兴趣。拓展与延伸1.拓展阅读材料：

（1）《恐龙王国大百科》（青少年版）：重点阅读“恐龙的生理结构”章节，结合课本中霸王龙、梁龙、三角龙的图片，详细分析不同恐龙的骨骼特征（如霸王龙的粗壮后肢、梁龙的长颈脊椎），理解恐龙的运动方式与食性关系，对应课本“恐龙的特征与种类”知识点。

（2）《古生物探索之旅》：收录“中国恐龙化石发现故事”，如四川自贡恐龙群、辽宁热河生物群化石的挖掘过程，图文展示化石的发掘、修复技术，联系课本“化石的形成与发现”中“化石是研究恐龙的唯一直接证据”，帮助学生理解化石研究的科学价值。

（3）《恐龙灭绝之谜科学读本》：对比“小行星撞击假说”“火山喷发假说”“气候变化假说”的科学依据，如铱元素层的分布、火山岩的化学成分，结合课本“恐龙灭绝的假说”中“基于证据推理”的思维，引导学生认识科学假说的提出与验证过程。

（4）《小学科学课外阅读——恐龙的奥秘》：介绍恐龙的生活习性，如巢穴化石、恐龙蛋胚胎，补充课本中未涉及的恐龙社会行为，如群体生活的证据，深化对恐龙多样性的理解。

2.课后自主探究：

（1）恐龙特征分类探究：查阅《恐龙王国大百科》，收集至少5种恐龙的特征数据（体型、食性、运动方式），制作“恐龙特征分类表”，如将“肉食恐龙”按“牙齿形状”“奔跑速度”分类，“植食恐龙”按“脖子长度”“防御结构”分类，对应课本“恐龙的特征与种类”中区分不同恐龙特征的知识点，培养信息整理与分类能力。

（2）化石形成模拟实验：用黏土、贝壳、石膏粉模拟化石形成过程：将贝壳压入湿润黏土，覆盖石膏浆，待凝固后敲开黏土，观察“化石”痕迹，记录“生物遗体—沉积物—石化”的变化，结合课本“化石的形成”示意图，理解化石形成需要“掩埋—压实—矿物置换”的条件，深化对“化石是直接证据”的认知。

（3）灭绝假说证据收集：分组收集“小行星撞击假说”和“火山喷发假说”的最新研究资料（如科普期刊《环球科学》中的相关文章），整理证据清单（如撞击坑的地理位置、火山岩的厚度），制作“灭绝假说证据对比图”，分析每种假说的优势与不足，对应课本“恐龙灭绝的假说”中“基于证据推理”的核心思维，培养批判性思维。

（4）恐龙与现代生物联系探究：查阅资料，找出恐龙与现代爬行动物（如鳄鱼、蜥蜴）的相似特征（如产卵、鳞片覆盖），思考“恐龙是现代鸟类的祖先”这一假说（如始祖鸟化石的羽毛特征），结合课本拓展内容，理解生物进化的连续性，激发对生物进化的探究兴趣。课后作业七、课后作业：1.填空题：霸王龙具有锋利的______，推测它是______恐龙；梁龙的脖子很长，适合吃______处的植物。化石形成的三个基本条件是______、______和矿物置换。2.简答题：根据课本中的恐龙图片，说说肉食恐龙和植食恐龙在体型、牙齿上有什么主要区别？3.分析题：如果发现一块恐龙腿骨化石，你能从中推测出这只恐龙的哪些信息？（至少写两点）4.绘图题：参照课本“化石的形成”示意图，用箭头画出生物遗体变成化石的简要过程。5.资料分析题：阅读课本中关于小行星撞击假说的内容，回答“科学家在岩层中发现了铱元素异常，这支持了小行星撞击假说，为什么？”答案：1.牙齿；肉食；高处；掩埋；压实。2.肉食恐龙体型较灵活，牙齿尖锐锋利；植食恐龙体型较庞大，牙齿扁平适合咀嚼植物。3.推测这只恐龙的体型大小、运动方式（如是否善于奔跑）。4.画生物遗体→被泥沙掩埋→压实→矿物质填充→形成化石的箭头流程。5.因为铱元素在地球表面很少，而小行星中富含铱元素，岩层中铱元素异常说明可能有外星物质撞击地球。反思改进措施（一）教学特色创新

1.模拟考古式探究，用沙盘挖掘和化石模型还原课本“化石发现”过程，让学生亲历“证据提取”，比单纯讲解更直观。

2.证据链构建活动，小组整理灭绝假说证据（如铱元素、火山岩），对应课本“基于推理”的思维，培养科学严谨性。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时，部分学生只罗列课本假说内容，缺乏证据对比，深度不足。

2.实践活动中，动手能力弱的学生挖掘效率低，影响整体进度，课本“模拟挖掘”目标达成不均衡。

3.评价侧重结果（如分类正确率），忽略过程中的推理表达，未充分体现核心素养中的“批