小学统编版（2024）红楼春趣教学设计

小学统编版（2024）红楼春趣教学设计教学内容分析1.本节课主要教学内容：统编版五年级下册《红楼春趣》，以宝玉、黛玉等放风筝为核心情节，梳理事件起因（大紫美人风筝）、经过（众人寻线、制作风筝）、结果（风筝飞走），分析宝玉率真、黛玉细心等人物形象，品味人物对话、动作描写的语言特色，感受童真童趣与古典名著魅力。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已学《草船借箭》等名著节选，具备初步人物分析能力；学过《祖父的园子》，对童年趣事有情感共鸣；掌握概括事件的方法，能为本课情节梳理、主题理解奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标文化自信，感受《红楼春趣》中放风筝情节蕴含的传统文化魅力，激发对古典名著的阅读兴趣；语言运用，通过品读宝玉“急的跺脚”、黛玉“笑弯了腰”等人物对话与动作描写，体会语言的表现力；思维能力，梳理放风筝事件的起因（大紫美人风筝）、经过（众人寻线、制作）、结果（风筝飞走），分析宝玉率真、黛玉细心等人物形象；审美创造，体会文中童真童趣，感受古典文学中人与自然的和谐之美。重点难点及解决办法重点：分析宝玉率真、黛玉细心等人物形象（来源：人物对话动作描写）；品味语言特色（来源：文中生动语句）。难点：理解放风筝情节的传统文化内涵（来源：风筝民俗背景）；体会童真与古典文学的融合（来源：情感主题）。

解决方法：重点通过“角色朗读+关键词批注”深化人物分析；难点借助“风筝民俗微课”突破文化隔阂，用“对比阅读《祖父的园子》”强化情感共鸣。突破策略：设计“童趣风筝”绘画活动，将抽象文化转化为具象体验。教学资源硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑）、实物展示台、风筝实物（或传统风筝图片）

软件资源：希沃白板、班级优化大师

信息化资源：《红楼梦》放风筝场景动画片段、人物关系图、风筝民俗文化微课

教学手段：小组合作探究、情境朗读、关键词批注、对比阅读材料（《祖父的园子》童趣片段）教学流程五、教学流程

1.导入新课（5分钟）

播放学生放风筝的生活视频（课前收集），提问：“同学们放过风筝吗？放风筝时最让你开心的时刻是什么？”引导学生分享体验，再出示《红楼梦》中“美人风筝”插图，提问：“《红楼梦》里的人物也会放风筝，他们的风筝会和你们的一样吗？今天我们就走进《红楼春趣》，看看宝玉、黛玉等人的放风筝故事。”通过生活经验与课文内容的联结，激发阅读兴趣，自然引入课题。

2.新课讲授（15分钟）

（1）梳理情节脉络（重点）

学生默读课文，用“起因-经过-结果”梳理放风筝事件。起因：宝玉在大厅遇见嫣红的大紫美人风筝；经过：众人寻线、宝玉命人取糊风筝的绢子、黛玉拿风筝放；结果：风筝飞走，众人散去。举例：“文中‘宝玉道：’我还没放一遭儿呢！’’说明他早就想放风筝，为下文急躁做铺垫。”通过情节梳理，落实“重点”中的事件概括。

（2）分析人物形象（重点）

聚焦人物对话与动作，小组合作填写人物特点表。例如：宝玉“急的跺脚”“说’不好了！’体现率真、急躁；黛玉“笑着说’这一放，心里舒服了。’体现细心、通透。”结合“重点难点”中的人物分析，通过关键词批注深化理解。

（3）品味语言特色（重点）

圈画文中生动语句，如“紫鹃笑道：’难道天下没有一样的风筝？’”的反问，“那风筝飘飘摇摇，只管往后退了去”的拟人。提问：“这些描写让你感受到什么？”引导学生体会语言的表现力，落实“核心素养目标”中的“语言运用”。

3.实践活动（10分钟）

（1）角色朗读体验

分角色朗读“众人寻线、放风筝”片段，要求读出宝玉的急、黛玉的笑、紫鹃的俏皮。例如读宝玉“急的跺脚”时加快语速，读黛玉“笑弯了腰”时加入笑声，通过朗读突破“难点”中的情感体会。

（2）“童趣风筝”创作

发放彩纸、竹条等材料，学生分组制作简易风筝，并在风筝上写一句课文中的童趣语句（如“这一放，心里舒服了”）。完成后展示，说说自己选择这句的理由，将“突破策略”中的文化体验转化为具象活动。

（3）仿写童趣片段

模仿课文“放风筝”的描写，写一个自己童年趣事的片段（如“第一次学骑自行车”“和妈妈包饺子”），要求用上动作、对话描写。例如：“我攥着车把，手心冒汗，妈妈在后面喊’别怕，我在后头呢！’车子突然动了，我吓得大叫起来。”强化“语言运用”核心素养。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）人物形象讨论

问题：“宝玉为什么说’这风筝可惜了’？这体现了他怎样的性格？”举例回答：“因为风筝飞走，宝玉觉得没放尽兴，体现了他率真、爱玩的孩子气。”结合“重点”中的人物分析，深化对性格的理解。

（2）文化内涵讨论

问题：“课文中多次提到’放晦气’，你了解哪些关于风筝的民俗？”举例回答：“我知道有些地方会把风筝放掉，寓意带走烦恼，课文里黛玉说’这一放，心里舒服了’，就是这种民俗的体现。”通过讨论突破“难点”中的传统文化内涵。

（3）对比阅读讨论

问题：“《红楼春趣》和《祖父的园子》的童趣有什么不同？”举例回答：“《红楼春趣》是古典名著中的雅趣，人物对话文雅；《祖父的园子》是现代散文中的田园趣，语言更活泼。”联系已有知识（五年级上册《祖父的园子》），强化“核心素养目标”中的“思维能力”。

5.总结回顾（5分钟）

师生共同梳理本节课收获：情节上，梳理了放风筝的起因经过结果；人物上，体会了宝玉的率真、黛玉的细心；语言上，品味了生动语句的表现力；文化上，了解了风筝民俗的寓意。提问：“学完这课，你对古典名著的童趣有什么新认识？”学生自由发言，教师总结：“古典名著中的童趣既有孩子的天真，也有传统文化的韵味，希望同学们多读名著，感受其中的魅力。”通过总结回顾，落实“重点难点”，强化核心素养。教师随笔Xx教学资源拓展六、教学资源拓展

1.拓展资源

（1）《红楼梦》相关章节：原著第二十二回“听曲文宝玉悟禅机制灯谜贾政悲谶语”中的猜灯谜情节，展现宝玉的聪慧与贾府的雅趣；第三十一回“撕扇子作千金一笑因麒麟伏白首双星”中宝玉与晴雯互动，体现人物性格的鲜活；第七十六回“凸碧堂品笛感凄音凹晶馆联诗悲寂寞”对比放风筝的热闹，深化对大观园兴衰的理解。

（2）风筝民俗资料：中国传统风筝的“四大流派”（北京沙燕、天津软翅、山东潍坊板子、南通哨式）样式特点；清明、重阳放风筝的民俗寓意，如“放晦气”“祈福”“寄托思念”；古代风筝制作材料（绢、竹、纸）与工艺（扎糊绘放）的演变。

（3）经典语言描写片段：《红楼梦》中宝玉“女儿是水做的骨肉”的比喻，体现其性别观念；黛玉“花谢花飞飞满天”的葬花词，展现其诗意性格；王熙凤“未见其人先闻其声”的出场描写，对比本课人物语言的朴素童趣。

（4）其他名著童趣对比：《西游记》第三回“四海千山皆拱伏九幽十类尽除名”中孙悟空在龙宫索宝的顽皮；《水浒传》第一回“张天师祈禳瘟疫洪太尉误走妖魔”中洪信误走妖魔的荒诞；《城南旧事》中英子看骆驼的纯真视角，分析古典与现代童趣的语言风格差异。

2.拓展建议

（1）阅读原著章节：精读《红楼梦》前四十回中宝玉、黛玉互动的情节（如第三回“初入荣国府”、第八回“比通灵金莺微露意”），摘抄描写两人对话、动作的语句，制作“人物性格分析卡”，对比本课中宝玉的率真与黛玉的细心，体会人物形象的立体性。

（2）生活实践写作：观察家人或同学的生活趣事，模仿课文“放风筝”的描写手法（如动作、对话、心理），写一个300字左右的片段，要求包含1处人物对话、2个动作细节，体现“童真”主题，在班级“趣事分享会”上朗读交流。

（3）文化习俗探究：采访长辈了解家乡放风筝的习俗（如是否“写名字”“放晦气”“挂小铃铛”），记录采访内容并整理成“民俗小报告”，结合课文“这一放，心里舒服了”的句子，分析风筝民俗中蕴含的情感寄托，制作“风筝文化手抄报”。

（4）对比阅读分析：对比《红楼春趣》与《从百草园到三味书屋》中的童年描写，分析两篇作品在“童趣”表现上的异同（如古典雅趣vs田园野趣、人物互动vs自然观察），撰写300字短评，小组讨论“不同时代童趣的共通点”，深化对“童年永恒主题”的理解。教师随笔Xx典型例题讲解七、典型例题讲解

1.情节概括题：请用“起因-经过-结果”的结构概括《红楼春趣》中放风筝的事件。

答案：起因：宝玉在大厅见到嫣红的大紫美人风筝；经过：众人寻线、宝玉命人取绢子、黛玉拿风筝放；结果：风筝飞走，众人散去。

2.人物形象分析题：文中宝玉“急的跺脚”说“不好了！”，这体现了宝玉怎样的性格特点？

答案：体现了宝玉率真、急躁的孩子气，表现他对放风筝的期待和未放尽兴的失落。

3.语言描写赏析题：紫鹃说“难道天下没有一样的风筝？”，这句话有什么表达效果？

答案：用反问句式表现紫鹃俏皮、不服输的性格，使人物对话更生动，符合丫鬟身份。

4.文化内涵理解题：课文中黛玉说“这一放，心里舒服了”，结合民俗知识，这反映了怎样的文化寓意？

答案：反映了“放晦气”的民俗，人们放风筝寓意带走烦恼，获得心理上的舒畅。

5.对比阅读题：《红楼春趣》与《祖父的园子》的童趣有何不同？请举例说明。

答案：《红楼春趣》是古典名著中的雅趣，人物对话文雅（如宝玉说“我还没放一遭儿呢”）；《祖父的园子》是现代散文中的田园野趣，语言更活泼（如“我跟着祖父栽花，祖父拔草，我乱闹”）。教学反思与总结教学反思：这节课的导入环节用学生放风筝的生活视频切入，效果不错，孩子们很快进入情境。新课讲授时，情节梳理和人物分析都落实得比较到位，特别是用“关键词批注”的方法，学生能精准找到宝玉“急的跺脚”这样的细节。不过小组讨论时，部分小组在分析文化内涵时有点跑偏，比如把“放晦气”简单理解为“扔垃圾”，下次得提前准备民俗卡片辅助理解。实践活动中的风筝制作虽然热闹，但有个别学生过于关注装饰，忽略了结合课文语句，需要更明确任务要求。

教学总结：整体来看，学生基本掌握了情节概括和人物分析方法，比如能准确说出宝玉“率真”、黛玉“细心的特点”，语言赏析能力也有所提升，能指出反问句的表达效果。情感目标达成度较高，很多学生表示想读《红楼梦》原著。但不足也很明显：一是文化内涵挖掘不够深，部分学生对“放晦气”的理解停留在表面；二是仿写练习中，动作描写不够生动，后续要加强细节指导。改进措施是增加“风筝民俗”的专题微课，并设计分层仿写任务，让基础弱的学生先模仿对话，再逐步加入动