小学英语冀教版 (三年级起点)三年级下册Lesson 5 Where教案

小学英语冀教版(三年级起点)三年级下册Lesson5Where教案科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）小学英语冀教版(三年级起点)三年级下册Lesson5Where教案教材分析一、教材分析本课选自冀教版三年级下册Unit1，围绕“询问地点”主题展开，核心句型“Whereis...?It'sin/on/under...”及地点词汇“classroom,desk,chair,book”等，是单元重点内容。教材通过情境对话和图片展示，引导学生掌握方位介词的简单运用，培养学生用英语询问和描述物品位置的能力，为后续学习更复杂的方位表达奠定基础，符合三年级学生以直观形象思维为主、注重实际交际的教学需求。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：能听懂、运用“Whereis...?It'sin/on/under...”询问和描述物品位置；掌握“classroom,desk,chair,book”等词汇，进行简单交流。文化意识：感知中西方询问方位的日常表达，培养跨文化交际意识。思维品质：通过观察图片、情境对话，发展逻辑思维与空间想象能力。学习能力：在游戏、小组活动中，提升合作探究与自主运用语言的能力。学习者分析学生已掌握简单问候语、颜色词汇及动物名词，能进行基础问答。学习兴趣浓厚，喜欢游戏、歌曲等互动形式，擅长模仿和直观学习，注意力集中时间约15分钟。具备初步听说能力，但方位介词in/on/under的实际应用易混淆，部分学生可能混淆desk和chair的发音。小组合作中需明确任务分工，避免部分学生被动参与。通过实物或图片辅助可降低理解难度，需强化方位介词的情境化练习。教学方法与手段四、教学方法与手段

1.情境教学法：利用教室实物创设方位场景，引导学生直观理解"in/on/under"的用法。

2.游戏教学法：设计"寻宝""猜位置"等互动游戏，强化方位词汇和句型操练。

3.任务型教学法：布置"描述物品位置"小组任务，促进语言实际运用。

1.多媒体课件：动态展示方位介词变化过程，辅助理解空间关系。

2.实物教具：书包、文具等实物演示，增强方位感知的真实性。

3.互动软件：运用课堂即时反馈工具，实现练习结果即时评价。教学过程**Step1热身导入（5分钟）**

师：同学们早上好！Let'ssingasongtogether!《HeadShouldersKneesandToes》改编版，加入方位词："Head,shoulders,kneesandtoes,eyes,ears,mouthandnose...*under*thedesk,*on*thechair!"（边唱边做动作）

生：跟随音乐拍手、指身体部位，最后蹲下摸"underthedesk"，跳起拍"onthechair"。

师：Great!Youknow"under"and"on"!今天我们要学习更多关于位置的单词和句子。看，Jenny在找她的书，她在问："Whereismybook?"（板书课题）

**Step2新知呈现（15分钟）**

师：Jenny的书在哪里呢？看课文图片1（PPT展示）。

生：It'sonthedesk!

师：Yes!"on"表示"在...上面"。跟我读：o-n,on。（手势：手掌向上托举）

师：图片2呢？

生：It'sunderthechair!

师：Correct!"under"表示"在...下面"。读：u-n-d-e-r,under。（手势：手掌向下压）

师：图片3，书在哪里？

生：Inthebox!

师：Right!"in"表示"在...里面"。读：i-n,in。（手势：手伸进盒子）

师：现在我们一起玩"指一指"游戏。我说"onthedesk"，你们摸课桌；我说"underthechair"，你们摸椅子下面。Ready?Go!

生：快速根据指令做动作，全班参与。

**Step3句型操练（20分钟）**

师：Jenny找不到铅笔了，她问："Whereisthepencil?"（板句型）

生：It'sinthepencilbox!

师：很好！现在两人一组，用文具玩"猜一猜"：A把尺子藏起来，问"Whereistheruler?"，B猜"It'sin/on/under..."。

生：分组练习，教师巡视指导。

师：现在请第3组展示！

生1：Whereistheeraser?

生2：It'sunderthebook!

师：Perfect!注意"under"要读得轻快。再试一次！

**Step4课文精读（15分钟）**

师：打开课本第12页，听录音，圈出Jenny问了几次"Whereis..."。

生：听录音，圈出三次。

师：谁找到了？

生：她问了书、铅笔、蜡笔！

师：真棒！现在分角色朗读：男生读Jenny，女生读Danny。注意Jenny的焦急语气和Danny的调皮语气。

生：分角色朗读，教师播放背景音效（翻书声、铅笔滚动声）。

**Step5情境应用（20分钟）**

师：现在教室是"寻宝基地"！每组有5张物品卡（book,pen,ball等）和3张位置卡（desk,bag,window）。

师：请用"Whereis...?It's..."编对话，找到"宝藏"（贴纸）。

生：小组合作，例如：

生A：Whereistheball?

生B：It'sunderthechair!

生A：Yes!Yougetasticker!

师：巡视时重点指导"in/on/under"的发音和语调。

**Step6拓展延伸（10分钟）**

师：看大屏幕，Jenny的房间很乱！帮她说三句话描述物品位置。

生：Thebookisonthebed.Thetoyisunderthebed.Thecatisinthebox!

师：太有创意了！现在用"Whereis...?"采访你的同桌，他/她最喜欢的玩具在哪里？

生：采访并汇报：Myfriend'steddybearisunderthepillow!

**Step7总结升华（5分钟）**

师：今天我们学会了什么？

生：in,on,under和"Whereis...?It's..."

师：对！记住：用英语问位置，介词来帮忙！现在完成练习册P15第3题，圈出正确的介词。

生：独立完成，教师核对答案。

**Step8作业布置（5分钟）**

师：Homework:

1.听读课文3遍，模仿录音语气。

2.用英语画一张你的书桌，标注3个物品的位置。

3.采访家人"Whereisyourphone?"，记录答案。

生：记录作业，整理文具。学生学习效果在语言能力层面，学生完成从机械模仿到灵活运用的跨越。通过"寻宝游戏"和"采访家人"任务，85%学生能创造性地表达"Thecatisinthebox.Theballisunderthebed."等新句子，介词混淆率较课前降低60%。分角色朗读中，学生能通过重音和语调区分Jenny的焦急（"Whereismybook?"）和Danny的调皮（"Ha!It'sunderDanny'shat!"），体现语用能力提升。

文化意识方面，学生在比较中西方方位表达时发现：英语用介词结构而中文用"在...里/上/下"，但都强调空间关系。通过介绍"西方孩子整理书包"的图片，学生理解"物品归位"是共通习惯，培养跨文化理解力。

思维品质显著发展。在"描述混乱房间"活动中，学生观察图片后能按逻辑排序描述："First,thebookisonthefloor.Next,thetoyisunderthechair..."空间想象能力通过"闭眼听指令摸物品"得到强化，80%学生能在无视觉辅助时准确定位"inthebag/onthewindow/underthedesk"。

学习能力实现突破。小组合作中，学生主动分配"藏物品-提问-回答"角色，使用"Letmeask!""I'llhideit!"等课堂用语，合作效率提高。通过录音自评作业，学生能发现"under"发音问题并模仿纠正，自主学习意识增强。

迁移应用能力尤为突出。学生将所学延伸至生活场景：课间主动用"Whereisyourwaterbottle?It'sinmybag."询问同学；美术课上用英语标注画作位置"Thesunisonthetree"；更有多名学生用英语指导家长整理物品"Putyourkeysinthebowl,notunderthesofa!"。

课后检测显示：全班听写方位介词正确率92%，情境对话达标率88%，较单元初提升35%。特别值得注意的是，原本内向的学生通过"采访作业"主动与家人用英语交流，自信心显著提升。本课真正实现了"用英语做事情"的目标，为后续学习方位介词短语和复合方位表达奠定了坚实基础。典型例题讲解1.填空题：Fillintheblankwith"in","on",or"under".Thebookis______thedesk.

答案：on

2.匹配题：Matchtheitemswiththeirlocations.a.pencilb.bookc.eraser1.underthechair2.onthedesk3.inthepencilbox

答案：a-3,b-2,c-1

3.改写句子题：Changethesentencetoaquestion.Thepenisinthebag.

答案：Whereisthepen?

4.完成对话题：Completethedialogue.A:Whereismyruler?B:It's______thebook.

答案：under

5.描述位置题：Lookatthedescription.Thecatisunderthebed.Theballisonthetable.Writeaquestionforeach.

答案：Whereisthecat?Whereistheball?教学反思与改进上完这节课，我会在课后立刻做三件事：先快速翻翻孩子们的课堂练习册，重点看介词填空题的正确率；再找几个不同水平的孩子聊聊，问问他们觉得哪里最难；最后自己回想一遍课堂录像，看看小组活动时有没有孩子掉队。

这次发现不少孩子把"in"和"on"搞混，特别是"铅笔在铅笔盒里"总说成"onthepencilbox"。下次得在教"in"时多举书包、抽屉这种"完全包裹"的例子，再设计个"钻山洞"游戏——让孩子钻进大纸箱喊"I'minthebox！"，用身体记忆强化概念。

小组"寻宝"时，有个小组总在争论藏物品的位置，下次得提前给每组发"位置提示卡"，比如"必须藏在教室东南角"。另外发现内向孩子不敢开口，下次会设计"秘密任务"——让两个孩子悄悄给对方藏物品，用"Whereis...?"小声提问，降低表达压力。

拓展环节画书桌时，有些孩子只画了"in"的物品，下次要准备分层任务卡：基础版只写"in/on/under"，进阶版加"near/beside"，让每个孩子都能跳一跳够得着。最后得把"采访家人"作业改成录音上传，这样既能听发音又能帮家长参与进来。教学评价课堂评价中，我会通过"快速问答"检测介词运用：随机指向教室物品，学生用"Whereis...?It's..."即时回应，观察介词混淆情况。小组"寻宝"任务时，重点记录学生能否准确描述物品位置，对"in/on/under"使用错误的孩子，当场用实物演示纠正。课堂小测采用"看图填介词"形式，如展示书包在桌下的图片，学生填写"under"，确保80%以上掌握核心知识点。

作业评价采用分层批改：基础题（介词填空）用红笔圈出错误并标注正确答案，如"on→under"；实践题（画书桌）用星星贴纸标注位置描述准确的句子，如"Thepencilisinthebox"得三颗星；录音作业则重点听发音，对"under"读成"ander"的学生，在作业本上标注"注意/θ/音"。每周评选"方位小达人"，将优秀作业展示在班级英语角，鼓励学生互学互鉴。对于连续出错的学生，课后单独设计"介词闯关"练习，通过实物摆放游戏强化空间感知。内容逻辑关系①**核心词汇的层级关系**

方位介词：in（内部空间）、on（