2026年贵州安顺市面向公费师范生、“优师计划”毕业生招聘教师笔试题附答案

2026年贵州安顺市面向公费师范生、“优师计划”毕业生招聘教师笔试题附答案一、教育综合知识（共40分）（一）单项选择题（每题2分，共10分）1.2025年修订的《义务教育课程方案和课程标准》明确指出，义务教育课程应聚焦核心素养，着力发展学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。下列关于核心素养表述错误的是（）A.语文核心素养包括语言运用、思维能力、审美创造、文化自信B.数学核心素养主要表现为抽象能力、运算能力、几何直观等C.英语核心素养中的“学习能力”指学生主动学习的意识和习惯D.科学核心素养强调学生掌握系统的学科知识体系答案：D（科学核心素养更强调探究实践、科学思维、态度责任等，而非系统知识体系）2.某教师在讲授“分数的基本性质”时，先让学生用三张同样大小的圆形纸片分别折出1/2、2/4、4/8，观察涂色部分大小，再引导学生归纳规律。这一教学行为主要体现了（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则答案：A（通过直观的图形操作帮助学生理解抽象概念）3.根据《中小学教育惩戒规则（试行）》，下列属于教师可实施的教育惩戒措施的是（）A.让违纪学生在教室外站立反思30分钟B.要求学生抄写班规10遍C.暂停学生参加当日校园集体活动D.通知家长带回教育一周答案：C（《规则》规定可暂停参加集体活动，但时间不超过一节课；A超时，B属于变相体罚，D超出权限）4.初二学生小敏因家庭变故出现情绪低落、上课注意力不集中，班主任王老师多次与她谈心，并联系心理教师进行疏导。这主要体现了教师的（）A.文化传递者角色B.学生心灵培育者角色C.课程开发者角色D.教育教学研究者角色答案：B（关注学生心理健康，属于心灵培育）5.维果茨基的“最近发展区”理论对教学的启示是（）A.教学应走在发展的前面B.教学需适应学生现有水平C.教学要重视个别差异D.教学需激发学习动机答案：A（最近发展区指现有水平与可能达到水平的差异，教学应基于此促进发展）（二）简答题（每题5分，共10分）6.简述“双减”政策背景下，教师优化作业设计的基本要求。答案：①坚持“五育融合”，设计分层、弹性、个性化作业；②控制作业总量和时长，小学一、二年级不布置书面作业，其他年级每天书面作业平均完成时间不超过60分钟；③提高作业设计质量，注重基础性、实践性、探究性；④加强作业完成指导，教师全批全改，不得要求学生自批自改；⑤建立作业反馈机制，根据作业情况调整教学。7.列举教师进行教学反思的三种主要方法，并简要说明。答案：①教学日志法：教师每日记录教学过程、问题及改进思路；②同伴互助法：通过听课、评课与同事交流教学经验；③学生反馈法：通过问卷调查、个别访谈了解学生对教学的感受和建议；④案例分析法：选取典型教学片段，结合教育理论分析成败原因（答出三种即可）。（三）案例分析题（20分）案例：初三（3）班学生小亮沉迷手机游戏，近期成绩下滑明显。班主任李老师尝试了以下措施：①没收手机并告知家长；②在班级公开批评其“玩物丧志”；③要求其每天放学留堂写作业；④联系心理教师开展“网络成瘾”专题辅导。但小亮抵触情绪强烈，甚至出现逃学现象。问题：结合教育心理学和德育原则，分析李老师措施的不足，并提出改进建议。答案：不足：①违背尊重学生与严格要求相结合原则，公开批评伤害了小亮的自尊心；②方法简单粗暴，没收手机、留堂属于强制手段，未关注行为背后的心理需求（如家庭关爱缺失、学业压力等）；③未遵循德育的长期性和反复性规律，急于求成导致学生逆反。改进建议：①建立信任关系：通过个别谈话倾听小亮沉迷游戏的原因（如父母忙于工作缺乏陪伴），表达理解而非指责；②正向激励：挖掘小亮其他优点（如擅长电脑技术），引导其参与信息课项目，转移注意力；③家校协同：与家长沟通调整教育方式，增加亲子互动时间；④制定行为契约：与小亮协商手机使用时间，约定“完成作业后可玩30分钟”，逐步培养自律；⑤丰富校园活动：推荐加入信息技术社团，通过正向活动满足成就感。二、学科专业知识（以初中语文为例，共40分）（一）阅读理解（15分）阅读下面的文字，完成8-10题。《乌蒙茶事》（节选）高原的晨雾还未散尽，王阿婆已背着竹篓往茶山上走。竹篓里装着陶制水罐，罐里是昨夜煮沸后放温的山泉水——这是炒茶最紧要的“醒茶”水。她家的茶园在牛背梁阴坡，茶树是祖上传下的“乌蒙小叶种”，叶片细窄，叶脉清晰如刻，经霜后泛出浅褐色的绒光。“茶这东西，得顺着性子养。”阿婆常说。春茶要等清明前三天，芽尖刚冒头就采，晚一天就老；夏茶得等梅雨季过，太阳晒透三天再摘，不然涩味重。炒茶时火候更讲究，柴火要选干透的青冈木，火苗舔着铁锅，手得像跳舞似的翻，既要让茶叶受热均匀，又不能压碎了叶细胞。去年村里引进机器炒茶，阿婆死活不同意：“机器哪懂茶的脾气？你听，铁锅炒茶时‘噼啪’响，那是茶叶在说话，说它舒不舒服、得不得劲。”如今阿婆的孙子小凯大学毕业回村，开了间“乌蒙山茶”直播间。他举着手机拍阿婆炒茶，镜头里阿婆布满老茧的手在铁锅里翻飞，茶青的清香混着柴火味钻进屏幕。“家人们看，这是传统手工炒茶，没有添加剂，喝的就是这份烟火气。”小凯的声音里带着年轻人的雀跃。阿婆起初怕直播吵到茶树，现在却偷偷把压箱底的老茶饼拿出来，说要给粉丝们当福利。山风掠过茶垄，吹得茶梢轻轻摇晃。阿婆望着满坡的茶树，又看看直播间里不断跳动的“点赞”，嘴角慢慢弯成了茶芽的形状。8.赏析文中画线句子“手得像跳舞似的翻，既要让茶叶受热均匀，又不能压碎了叶细胞”的表达效果。（5分）答案：运用比喻修辞，将炒茶时手的动作比作“跳舞”，形象写出动作的轻盈灵活；“既要……又不能”的句式强调炒茶技巧的精细，突出阿婆对传统工艺的专注与讲究，体现手工炒茶的独特魅力。9.文中两次提到“茶的脾气”，请结合上下文分析其含义。（5分）答案：第一次“茶这东西，得顺着性子养”中的“脾气”指茶叶生长的自然规律（如采摘时间、气候要求）；第二次“机器哪懂茶的脾气”中的“脾气”指茶叶在炒制过程中对火候、手法的特殊要求，以及手工炒制中人与茶的情感互动。10.结尾处“嘴角慢慢弯成了茶芽的形状”有何深意？（5分）答案：以“茶芽”的形态比喻阿婆的微笑，既呼应前文对茶树的描写，又暗示传统茶文化在年轻一代手中得以传承；“慢慢弯成”体现阿婆从抵触到接受直播的心理变化，表现传统与现代融合的温暖与希望。（二）古诗文鉴赏（10分）阅读李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，完成11-12题。杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。11.首句“杨花落尽子规啼”在诗中有何作用？（4分）答案：点明暮春时节，杨花漂泊、子规啼血的意象渲染了凄凉哀伤的氛围，为全诗奠定悲愁基调；同时“杨花”象征飘零，“子规”啼声似“不如归去”，隐含对友人被贬的同情。12.请从修辞角度赏析“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”。（6分）答案：运用拟人手法，将明月人格化，诗人把愁心托付给明月，让它伴随友人到夜郎西；赋予明月以人的情感，生动表达对友人的深切思念和担忧；想象奇特，通过超现实的手法传递真挚情谊，使抽象的愁绪变得具体可感。（三）写作（15分）请以“做有温度的教育者”为题，写一篇不少于600字的议论文。要求：观点明确，论据充分，结构清晰。评分参考：①观点明确（如“温度是理解学生的差异、尊重教育的规律、传递人文的关怀”）；②论据恰当（可引用苏霍姆林斯基“没有爱就没有教育”、张桂梅的事例、“蹲下身子与孩子对话”的教育场景等）；③结构清晰（引论-本论-结论，本论可分“温度来自共情”“温度见于细节”“温度成于坚持”等层次）；④语言流畅，符合议论文文体要求。三、教学设计（20分）请根据人教版初中语文七年级下册《紫藤萝瀑布》（宗璞）一文，完成以下教学设计。13.教学目标设计（6分）答案：①知识与能力：正确读写“迸溅、沉淀、挑逗”等词语；学习借景抒情的写作手法，赏析文中精妙的写景语句。②过程与方法：通过朗读、圈点批注，体会作者情感变化；小组合作探究“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的深层含义。③情感态度与价值观：感悟生命的顽强与美好，树立积极面对挫折的人生态度。14.教学重难点设计（4分）答案：重点：赏析景物描写的语言，理解借景抒情的写法；难点：联系作者生平，体会“生命长河无止境”的哲理，提升生命意识。15.教学过程设计（10分，要求包含导入、研读、拓展三个环节）答案：【导入】（2分）展示紫藤萝花的图片，提问：“如果用一种花比喻生命，你会选什么？”学生分享后，教师引导：“今天我们跟随宗璞，看看她笔下的紫藤萝如何诠释生命的意义。”【研读】（5分）①初读感知：学生自由朗读，概括“我”看到紫藤萝前后的情感变化（焦虑悲痛→宁静喜悦→感悟生命）。②精读品析：聚焦“从未见过开得这样盛的藤萝……在和阳光互相挑逗”等句，通过“换词比较”（如“挑逗”换成“嬉戏”）、“想象画面”（闭眼想象花的形态、颜色），体会拟人、比喻修辞的表达效果。③深读悟理：补充宗璞写作背景（弟弟患病），小组讨论“花的不幸”（曾被拆掉）与“人的不幸”（弟弟重病）的关联，理解“生命长河无止境”不仅指自然生命，更指精神传承。【拓展】（3分）联系生活：请学生分享“遇到挫折时，曾被哪些‘生命的力量’感动”（如石缝中的小草、残疾运动员的拼搏），并写一段100字的感悟，班级分享。四、时政与教育政策（10分）16.2025年安顺市出台《关于深化新时代基础教育强师计划的实施意见》，提出“到2027年实现乡村教师队伍整体素质显著提升”的目标。请结合“优师计划”“公费师范生”政策，谈谈你认为应从哪些方面提升乡村教师队伍质量。（10分）答案：①优化培养机制：高校与安顺本地中小学建立“双导师制”，课程设置融入民族文化、乡村教育案例；②强化实践锻炼：公费师范生、“优师计划”毕业生入职前需在乡村