静水深流-窦桂梅老师指教《书戴嵩画牛》课例启示教学案例

引言：于无声处听惊雷《书戴嵩画牛》这篇北宋文豪苏轼笔下的小品文，以其精炼的语言、传神的故事和深刻的哲理，成为中国古典文学宝库中的一颗明珠。如何将这样一篇看似简单的文言文，转化为学生乐于探究、能够深度思考的语文课堂，是许多语文教师面临的挑战。窦桂梅老师的这堂《书戴嵩画牛》课例，如“静水深流”，初听似波澜不惊，细品却意蕴深远，其教学艺术与教育智慧，为我们提供了诸多宝贵的启示。本文拟从课例观摩出发，深入剖析其教学理念与实践策略，以期为一线语文教学提供借鉴。一、课例观摩：于细微处见真章窦桂梅老师的《书戴嵩画牛》课，没有刻意追求的热闹场面，也没有眼花缭乱的多媒体堆砌，而是回归语文教学的本真，在师生平等的对话与文本细致的研磨中，引导学生逐步走进文本深处。（一）未成曲调先有情：情境的自然浸润课始，窦老师并非直接切入文本，而是从学生熟悉的生活经验或已有的知识储备入手，通过巧妙的提问或讲述，悄然搭建起通往古人文世界的桥梁。她对《书戴嵩画牛》背景知识的介绍，并非简单的史料罗列，而是融入了对苏轼其人其文的理解与情感，使学生在接触文本前，便对作者及创作语境有了初步的感知，为后续的文本解读奠定了情感基调与认知基础。这种“润物细无声”的情境创设，避免了知识传授的生硬与突兀，让学生自然地“入戏”。（二）一字一句总关情：文本的深度耕犁在文本解读环节，窦老师展现了其深厚的文本细读功底。她引导学生关注关键字词，如“好”、“尤所爱”、“锦囊玉轴”、“曝”、“拊掌大笑”、“掉尾而斗”等，通过反复诵读、比较辨析、情境想象等方式，让学生在语言文字的丛林中漫步，感受其表达的精准与生动。例如，对于牧童“拊掌大笑”的分析，窦老师并非停留在表面的“笑”，而是引导学生思考“笑什么”、“为何笑”，从而深入到对画作谬误的认知以及牧童天真直率性格的把握。这种对文本细节的极致关注，使得学生对故事的理解不再是平面的，而是立体的、丰满的。（三）于无疑处生疑窦：思维的深度激发窦老师的课堂，充满了对学生思维的挑战与激发。她不满足于学生对故事内容的简单复述或对寓意的表层概括，而是通过富有启发性的问题链，引导学生向更深层次探究。例如，在学生理解了牧童指出画中谬误后，她会追问：“杜处士为何‘笑而然之’？仅仅是接受了牧童的意见吗？”这便引导学生思考杜处士的谦逊品格以及对艺术真实性的尊重。更进一步，窦老师可能会引导学生联系生活实际，探讨“实践出真知”、“闻道有先后，术业有专攻”等哲理在当代的意义。这种由文及理、由古及今的追问，有效地培养了学生的批判性思维和迁移运用能力。（四）此时无声胜有声：留白的教学智慧窦老师的课堂，并非教师一言堂，她善于运用“留白”的艺术。在关键之处，她会给予学生充分的思考时间和空间，不急于得到标准答案，而是鼓励学生各抒己见。当学生的回答不够完善或偏离方向时，她也并非直接否定，而是通过巧妙的引导，如“你这个角度很特别，能不能再深入想一想？”或“有没有同学有不同的看法？”，让学生在思辨中自我修正，自我提升。这种“不愤不启，不悱不发”的教学策略，充分尊重了学生的主体性，也让课堂充满了生成的可能。二、启示探寻：“静水深流”的教学智慧窦桂梅老师的《书戴嵩画牛》课例，如同一泓深水，表面平静，底下却蕴藏着丰富的教学智慧，其启示是多方面的。（一）启示一：文本解读是根基——“深”下去，方能“活”起来窦老师的课例首先启示我们，语文教学的根基在于对文本的深度解读。教师只有自己先“沉”下去，反复研读文本，吃透文本的语言、结构、情感和意蕴，才能在课堂上游刃有余地引导学生。这种解读不是简单的知识点梳理，而是要挖掘文本的文化内涵、审美价值和育人功能。《书戴嵩画牛》虽短，但字字珠玑，窦老师正是抓住了这些关键，才能引导学生层层深入，品出味道。因此，教师在备课时，应舍得花时间与文本“对话”，做文本的“知音”。（二）启示二：学生主体是核心——“放”开来，才能“动”起来“静水深流”的课堂，并非死水一潭，而是以学生为核心的生命涌动。窦老师的课堂充分体现了对学生主体性的尊重。她通过巧妙的设问、平等的对话、鼓励性的评价，营造了安全、宽松的学习氛围，让学生敢于表达、乐于探究。学生不再是被动接受知识的容器，而是知识的建构者和意义的生成者。教师要学会“放手”，把课堂的主动权真正交给学生，让他们在自主、合作、探究的过程中体验学习的乐趣，发展语文核心素养。（三）启示三：思维训练是关键——“问”得巧，才能“思”得深课堂提问是激发学生思维的重要手段。窦老师的提问，不追求数量，而注重质量。她的问题往往具有启发性、层次性和开放性，能够点燃学生思维的火花，引导他们从不同角度思考问题。从对字词含义的理解，到对人物情感的把握，再到对文章主旨的探究，乃至对现实意义的观照，问题层层递进，不断将学生的思维引向深入。这启示我们，在教学中要精心设计提问，以“问”促“思”，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。（四）启示四：教学节奏需把控——“缓”下来，才能“品”出味“静水深流”的课堂，往往不急于求成，而是讲究教学节奏的把控。窦老师的课，没有追求表面的热闹和知识点的“满堂灌”，而是引导学生慢慢读、细细品、静静思。这种“缓”，不是拖沓，而是给学生留出消化、吸收、内化的时间，让他们在从容的学习过程中感受语言文字的魅力，体悟文本的深层意蕴。语文学习是一个潜移默化的过程，需要“慢火细炖”，才能让学生真正“品”出语文的味道。（五）启示五：育人价值要彰显——“融”进去，才能“立”起来语文教学不仅是知识的传授，更是文化的传承和人格的塑造。窦桂梅老师在课例中，巧妙地将文本的育人价值融入教学过程。通过对杜处士谦逊品格的分析，对牧童实事求是精神的肯定，引导学生树立正确的价值观。这种育人不是空洞的说教，而是“随风潜入夜，润物细无声”的渗透，让学生在学习语文知识的同时，也受到精神的滋养和品格的熏陶，实现“文以载道”、“立德树人”的根本目标。三、结语：追求“静水深流”的教学境界窦桂梅老师的《书戴嵩画牛》课例，以其深厚的文化底蕴、精湛的教学艺术和先进的教育理念，为我们展现了一种“静水深流”的教学境界。这种境界，要求教师有“板凳甘坐十年冷”的钻研精神，有“以学生为中心”的教育情怀，有“于无声处听惊雷”的教学智慧。它告诉我们，真正的好课，不是外在的喧嚣与华丽，而是内在的充实与深刻；不是教师的独角戏，而是师生共同成