统编版小学语文四年级下册第五单元“美景奇观”大单元教学设计

统编版小学语文四年级下册第五单元“美景奇观”大单元教学设计

一、课标解读与教材重构：基于“学习任务群”的单元整体规划

（一）定位学习任务群：归属于“文学阅读与创意表达”任务群。本单元指向“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等优秀文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍视生命的情感”-2。教学的核心在于引导学生通过阅读感受文学语言和形象的独特魅力，表达自己独特的审美体验。

（二）纵向梳理语文要素：本单元的核心语文要素为“了解课文按一定顺序写景物的方法”与“学习按游览的顺序写景物”。这是对三年级下册“借助关键语句概括一段话的大意”、四年级上册“连续观察”等能力的承接与深化-5。从“了解顺序”到“运用顺序”是能力的跃升。后续五年级的“静态描写与动态描写”则是建立在此基础上的精细化发展。因此，本单元的“顺序”不仅是线性结构，更承载着观察的逻辑与情感流动的轨迹。

（三）单元教材整合解读：本单元是典型的习作单元，具有“读写一体、以读促写”的鲜明特征-1-6。全套教材由“精读课文”、“交流平台”、“初试身手”、“习作例文”和“单元习作”五个板块构成，形成了一个闭环的学练系统。精读课文《海上日出》与《记金华的双龙洞》是“例子”，承担着领悟写法的功能；【非常重要】“交流平台”是“提炼”，将感性认识上升为理性方法；“初试身手”是“预热”，尝试进行片段练习；习作例文是“支架”，提供可模仿的范本；最终“单元习作”是“成果”，实现方法的综合运用。

（四）重构大单元学习主题与情境：基于教材内容，将单元主题升华为“探寻天地奇观，绘制心灵画卷”。创设真实的大情境：【非常重要】“举办‘我的游记——最美推荐官’班级巡回展”。学生将作为“美景推荐官”，深入研读名家名篇，掌握推荐“秘籍”（写作方法），最终通过文字将自己的游览经历转化为动人的画卷，在班级内进行展览与宣讲。

二、教学目标与评价设计

（一）基础性目标（兜底目标）：

1.认识本单元11个生字，读准1个多音字，会写24个词语-5。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《海上日出》的指定段落。

（二）核心发展目标（关键能力）：

3.【重要】通过研读文本，能清晰梳理并说出《海上日出》的时间变化顺序和《记金华的双龙洞》的空间游览顺序。

4.【高频考点】【重要】通过品析关键词句，能准确说出作者是如何通过多感官观察、巧用修辞等方法，将重点景物（如日出光亮的变化、孔隙的狭小）写清楚的-3。

5.【难点】【核心】能绘制清晰的游览路线图，并运用习得的过渡句（如“进了...就来到...”、“顺着...便可见...”），按游览顺序将游览过程写清楚-7。

6.能在习作中将印象最深的一处景物作为重点写具体，表达出独特的感受与情感。

（三）评价任务设计：

7.表现性评价：绘制一份图文并茂的“游览路线图”；撰写一篇高质量的“游记”并参与班级宣讲。

8.过程性评价：课堂中的批注阅读、小组合作绘制思维导图、“初试身手”的片段练习质量。

三、教学实施过程：读写共生，拾级而上

（一）单元启动课：发布招募令，绘制单元认知地图（1课时）

1.创设情境，激发动机：播放包含高山、大海、溶洞、古城等元素的自然人文风光短片。教师以“班级巡回展总策划”的身份，发布“首届‘我的游记——最美推荐官’招募令”。引导学生思考：要成为一名优秀的推荐官，把美景讲得让人身临其境，需要哪些本领？

2.概览单元，明确路径：学生快速翻阅整个单元，小组讨论并汇总“需要的本领”。教师顺势引出本单元的学习地图：我们将向巴金先生学按时间顺序写景，向叶圣陶先生学按游览顺序写景，在“交流平台”总结秘籍，在“初试身手”小试牛刀，再借鉴习作例文，最终完成大作。

3.扫清障碍，铺垫基础：集中识记本单元生字新词，重点关注“镶”、“嵌”、“蜿蜒”等音形易错的字，以及“时而...时而...”等关联词的运用。

（二）精读引领课（一）：鉴日出之变，习时间顺序（2课时）

4.第一课时：初探“奇观”，理清脉络

（1）检查预习，聚焦“奇观”：提问：为什么说海上日出是“伟大的奇观”？带着问题走进课文。

（2）整体感知，梳理顺序：自由朗读课文，找出表示时间或天气变化的关键词。【非常重要】引导学生发现课文是按照“日出前、日出时、日出后”以及“晴天→多云→天边有黑云”的时间与天气变化顺序来构篇的。这是本文的骨架-3-5。

（3）研读“晴天日出”，寻景物之变：聚焦课文第2、3自然段。小组合作探究：在这一过程中，太阳的颜色、亮光、位置发生了怎样的变化？完成表格填写。

5.第二课时：品析语言，习得方法

（1）精读细品，感悟写法：【热点】聚焦描写日出时的动词（如“出现了小半边脸”、“努力上升”、“冲破”、“跳出”）以及表示颜色的词（如“红是真红，却没有亮光”、“深红的圆东西”、“夺目的亮光”）。通过对比朗读、换词比较，体会作者如何运用精准的语言，将动态变化的过程写得具体生动-3。

（2）对比阅读，拓展视野：研读“微光”段落和“黑云”段落。思考：同样是写日出，景象有何不同？作者是如何写出这种“奇”的？引导学生感悟景物变化中的美与力量。

（3）总结迁移，小试牛刀：总结“按景物变化顺序”的写作方法：细观察（看颜色、光亮、位置）、抓变化（用准动词）、表感受。布置作业：【初试身手预热】观察一次日落或雨景，试着按时间顺序写一个片段。

（三）精读引领课（二）：探双龙之幽，习游览顺序（2课时）

6.第一课时：跟着课本去旅行，理清路线

（1）创设情境，制作攻略：宣布我们将跟随叶圣陶爷爷去游金华的双龙洞。要写好游记，第一步要做什么？引出“理清路线”。

（2）寻读课文，绘制地图：【非常重要】【高频考点】学生默读课文，圈画出表示地点变换和作者行踪的关键词句（如“出金华城过了罗甸就渐渐入山”、“一路迎着溪流”、“在洞口抬头望”、“这是外洞”、“孔隙”、“这就到了内洞”、“出了洞”）。小组合作，绘制出作者的游览路线图：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞-1-5。这是游记类文章最核心的结构。

（3）学习过渡，自然转换：聚焦将这些地点串联起来的句子，发现其规律。总结出“过渡句”的妙用：交代行踪，转换自然，让文章成为一个有机的整体-7。

7.第二课时：聚焦重点，感悟特点

（1）聚焦“孔隙”，品味写法：【难点】【热点】提问：作者游览了很多地方，为什么把“孔隙”作为重点来写？它是如何写出“狭小”这一特点的？引导学生抓住关键词（如“并排仰卧”、“贴”、“挤压”、“准会撞破”），从多感官角度（视觉、感觉）和心理活动描写，体会作者通过自身感受侧面烘托景物特点的高明之处-1。

（2）迁移学习，感受其他：略读洞口、外洞、内洞部分，感受各自的特点（如宽、大、奇），体会作者如何抓住特点进行简洁描写。

（3）总结方法，绘制心图：总结游记写法：一画路线图（定顺序），二找重点景（抓特点），三用过渡句（巧连接），四写真感受（融真情）。作业：模仿课文，为你曾经去过的一个地方绘制游览路线图，并试着写出从一处到另一处的过渡句。

（四）方法梳理与初步实践：交流平台与初试身手（1课时）

8.交流平台，提炼秘籍：【基础】结合两篇精读课文，师生共同梳理，形成结构化的“游记写作指南”-6：

（1）顺序之妙：按时间推移写变化（《海上日出》）；按地点移动写过程（《记金华的双龙洞》）。

（2）重点之要：把最吸引人的景物（孔隙、日出瞬间）作为重点，从形状、颜色、声音、感受等方面写具体。

（3）过渡之美：用恰当的词句（走进去、沿着、绕过、登上）让游览路线清晰自然。

9.初试身手，片段练习：【重要】出示“初试身手”的两个任务。

（1）任务一：植物园导览。提供示意图，要求学生根据图示，尝试运用过渡句，说清楚参观路线。强调路线是否合理、过渡是否自然。

（2）任务二：附近景物观察。引导学生运用本单元习得的方法，选择一处小景（如学校的一角、小区的花园），按一定顺序（空间或时间）观察，并写下来。重点评价是否做到了“有顺序”。

（五）习作例文研读与单元习作指导（3课时）

10.第一课时：例文引路，借鉴写法

（1）研读《颐和园》：聚焦批注和课后题。【重要】引导学生快速默读，画出表示游览顺序的词句（如“进了颐和园的大门”、“走完长廊”、“来到万寿山脚下”、“登上万寿山”、“从万寿山下来”、“出了园”），感受其一步一景、移步换景的结构美-1。

（2）研读《七月的天山》：继续关注移步换景，同时引导注意观察视角的变化（由远及近、由高到低），以及景物色彩和形态的描绘-4。

11.第二课时：习作指导，下笔成文

（1）选定素材，搭建框架：学生回顾自己游览过印象最深的地方。在小组内分享，确定写作对象。按照“学习按游览顺序写景物”的要求，先独立绘制本次习作的“游览路线图”，标出重点描写的景物-5。

（2）重点指导，详略得当：选取几名学生的路线图进行展示，全班讨论：哪些景点可以作为重点写具体？为什么？怎么把它写具体？（运用多感官、修辞、加入感受）再次强调：没有重点的游记就是“流水账”。

（3）动笔写作，巡回指导：学生根据提纲开始习作。教师巡视，针对学生过渡句的使用、重点景物的描写进行个性化指导。

12.第三课时：习作赏评与修改提升

（1）对照标准，自我诊断：出示本次习作的星级评价标准：

①我能按一定顺序（游览或时间）把过程写清楚。（基础星）

②我用了3个以上自然的过渡句，让景点的转换很流畅。（关键星）

③我把印象最深的一处景物作为重点，写出了它的特点和自己的感受。（核心星）

（2）佳作欣赏，榜样引领：选取优秀习作（或片段）进行全班展示，让小作者朗读，其他同学根据评价标准进行点评，说说好在哪里。

（3）互评互改，共同提升：同桌或小组内交换习作，根据评价标准互相打分并给出修改建议。重点修改顺序混乱或重点不突出的段落。

（4）誉写展览，成果固化：学生根据建议修改完善习作，最终誊抄。在班级布置“我的游记——最美推荐官”展览墙，张贴学生的游记和游览路线图，组织参观阅读。

四、知识梳理与考点精析

（一）核心知识图谱：

1.【基础】字词基础：本单元要求会写的字词中，重点关注“镶”、“紫”、“浙”、“臀”等易错字的书写；理解“奇观”、“突兀森郁”、“蜿蜒”等词语的意思。

2.【非常重要】写作顺序的理解与辨析：

（1）时间变化顺序：按事物发展的时间先后为线索。如《海上日出》从“浅蓝”的天空写到“一道红霞”，再到太阳“冲破云幕”。

（2）空间（游览）变化顺序：以地点的转移为线索。如《记金华的双龙洞》，随着作者游览脚步的移动，看到的景物也在变化。这是本单元的绝对核心考点-4-5。

3.【重要】如何把景物写具体：

（1）多角度观察与描写：视觉（颜色、形状、光亮）、听觉（声音）、触觉（温度、感觉）、嗅觉（气味）的综合运用。例如《记金华的双龙洞》写溪流，既写了形态（时而宽，时而窄），又写了声音（时时变换调子）。

（2）修辞手法的运用：比喻（像...）、拟人（出现了小半边脸，努力上升）、夸张等，让描写生动形象。

（3）情景交融：在描写中融入自己的感受与想象（如“这还不是最奇的那一次...”，“再加上轻松愉快的心情，便觉得是自己来到天堂”），让景物带有作者的情感温度。

4.【难点】过渡句的识别与运用：在游记中起到承上启下、衔接地点作用的句子。

（二）高频考点与题型示例：

5.【高频考点】梳理顺序：

（1）题型示例：阅读《记金华的双龙洞》片段，完成作者游览路线图：路上→（）→（）→（）→内洞→（）。

（2）题型示例：作者是按什么顺序来写《海上日出》的？请结合文章内容简要说明-1-4。

6.【热点】重点语段赏析：

（1）题型示例：文中画线的句子主要运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？（如：太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升。）

（2）题型示例：“我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”这句话主要写了作者的_______，突出了孔隙_______的特点。

7.【难点】仿写与迁移：

（1）题型示例：模仿课文的写法，用上一组表示先后顺序的词（先...接着...然后...），描写一处景物变化的过程。

（2）题型示例：请为你的学校设计一条参观路线，并用上三个以上的过渡句把这条路线写清楚。

（三）【重要】易错点警示：

8.顺序混淆：在习作中经常出现一会儿写远处，一会儿写近处，没有条理。必须养成先画路线图、先定时间轴再动笔的习惯。

9.重点淹没：记流水账，每处景点都写一两句，没有一处是具体生动的。必须明确“详略得当”，只选一到两处重点发力。

10.过渡生硬：地点转换很突然，让人摸不着头脑。必须善用过渡句，让文章流畅自然。

五、跨学科融合与素养拓展