初中八年级英语下册Unit6 An Unforgettable Story：SectionA 听说交际课（1a2c）教学设计

  初中八年级英语下册Unit6AnUnforgettableStory：SectionA听说交际课（1a-2c）教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，深度融合核心素养理念，致力于在语言学习活动中发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。理论层面，主要依托以下框架：

1.交际语言教学法：将语言视为交际工具，创设真实或贴近真实的情境，引导学生在完成有意义的交际任务中习得语言。本节课聚焦“讲述经历”与“提供建议”两大交际功能，所有活动均围绕此展开。

2.任务型语言教学：以“任务”为核心组织教学，学生通过理解、操练、运用语言来完成具体的、有实际目的的任务，如“为故事困境献策”、“复述并评价经历”等，驱动语言知识与技能的自动化。

3.输入假说与输出假说：遵循“可理解性输入”（i+1）原则，通过多层次、多模态的听力与阅读材料，为学生提供略高于其当前水平的语言输入。同时，设计阶梯式口语与表达任务，强制并促成有效语言输出，实现输入与输出的良性循环。

4.多模态话语分析理论：整合文本、音频、图像、视频（情境想象）、动作（角色扮演）等多种符号资源，构建立体化的意义建构环境，服务于学生对“难忘经历”这一主题的意义理解与表达。

5.形成性评价理念：将评价嵌入教学过程，通过同伴互评、教师即时反馈、自我检查清单等方式，动态监测学生的学习进展，提供针对性指导，促进学习过程的优化。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构

本节课内容选自人教版《Goforit!》八年级下册Unit6“Anoldmantriedtomovethemountains.”的起始听说部分（SectionA1a-2c）。单元核心话题为“传说与故事”，但SectionA部分已从广义故事向个人叙事巧妙过渡。

1.语言知识维度：

1.2.语法：系统接触并初步运用“过去进行时”（was/were+doing）来描述过去某一时刻正在发生的动作，并与一般过去时形成初步对比与结合，为叙述故事提供关键的时态工具。

2.3.词汇：掌握与突发事件、日常活动相关的动词及短语，如：shout,climb,jump,happen,hearabout,callout等，并复习大量已学动词的现在分词形式。

3.4.功能：学会使用“Whatwereyoudoingwhen...?”和“When/While...,Iwasdoing...”等句式询问和陈述过去特定时刻的情景；初步学习使用“Youshould/couldhavedone...”等表达提供事后建议（虽非本课重点句型，但在语境中自然渗透）。

5.话题与情境维度：1a-1c通过图片与对话，呈现了“暴风雨夜”和“放学途中”两个日常生活突发事件场景，将宏大的“故事”话题具象为学生可感可述的个人经历。2a-2c则通过John和Linda关于“昨晚”经历的对话，进一步巩固时态运用，并引入“事后反思与建议”的交际延伸。教材编排体现了从情境感知、语言呈现到初步应用的内在线索。

6.能力培养维度：重点训练学生在连贯语篇中捕捉特定信息（时间、人物、活动）的听力微技能，以及围绕个人经历进行有效问答和连贯陈述的口头表达能力。

（二）学情精准剖析

授课对象为八年级下学期学生，其认知与语言发展呈现以下特点：

1.已有基础：

1.2.知识层面：已牢固掌握一般过去时、现在进行时等基本时态，具备一定量的动词词汇储备，能够进行简单的日常对话和事件描述。

2.3.能力层面：具备基本的听力信息抓取能力和简单的口语表达能力，对小组合作学习模式较为熟悉。

3.4.心理层面：对故事、个人经历分享有天然兴趣，乐于参与角色扮演和情境活动，表现欲较强。

5.潜在困难与需求：

1.6.语法概念：“过去进行时”作为新时态，其“过去某一时刻正在发生”的核心概念，以及与“一般过去时”在叙述中的分工协作，容易产生混淆。学生需要大量情境化、对比性的输入与操练来内化。

2.7.听力策略：在较长对话中，同时关注事件背景（when）、人物行为（what...doing）及事件顺序（while/when引导的时间状语从句），对学生的信息处理与短期记忆构成挑战。

3.8.表达深度：多数学生描述事件可能停留于“主谓宾”简单句的堆砌，缺乏使用复合句（尤其是时间状语从句）使叙述更生动、逻辑更清晰的能力，需要支架支持以实现语言表达的升级。

4.9.思维层次：从单纯“描述发生了什么”到“分析为何难忘”再到“给出建设性建议”，思维层次需逐步提升，部分学生可能停留在事实表层。

10.发展空间：基于其兴趣与基础，本节课是引导学生从简单句表达向复合句表达跃升、从事实描述向简单评价与建议延伸的关键节点，也是培养其叙事逻辑和共情能力的良好契机。

三、学习目标与重难点

基于以上分析，制定如下素养导向的学习目标：

（一）学习目标

1.语言能力：

1.2.能在“难忘经历”的语境中，正确听辨、认读并运用过去进行时的基本结构（was/were+V-ing）描述过去特定时刻的活动。

2.3.能运用“Whatwereyoudoingwhen...?”和“When/While...,Iwasdoing...”等句式进行流畅的问答与叙述。

3.4.能听懂关于过去突发事件及其应对的简短对话，提取关键信息（时间、地点、人物活动、事件结果）。

4.5.能围绕一个简单的难忘经历，进行至少5-6句话的有序、连贯口头叙述，并尝试使用时间连接词使叙述更有条理。

6.学习能力：

1.7.通过听力活动，有意识运用“预测”、“关键词速记”、“听后概括”等策略提升听力效果。

2.8.在口语练习中，能主动借助教师提供的语言支架和同伴反馈，优化自己的表达。

3.9.初步形成在语境中对比、归纳语法规律的意识。

10.思维品质：

1.11.通过分析对话中人物的行为与反应，培养观察与比较能力。

2.12.在“提供建议”环节，对故事中人物的处境进行简单分析，提出合理建议，发展逻辑思维与解决问题的初步能力。

3.13.在复述与创作故事时，尝试构建事件的基本顺序与因果关系。

14.文化意识：

1.15.理解在面对意外事件时，不同文化背景下人们可能有的共通情感（如惊讶、紧张、互助），以及冷静应对、互相帮助的积极态度。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：在贴近生活的“难忘经历”语境中，理解并初步运用过去进行时进行询问与回答。

2.教学难点：

1.3.语法难点：过去进行时与一般过去时在叙述中的区别与衔接。例如，理解“Whentherainstormcame,Iwasdoinghomework.”(背景)与“SoIquicklyclosedthewindow.”(具体动作)之间的关系。

2.4.应用难点：学生能超越单句操练，将目标语言自然、流畅地整合进一段完整的个人经历叙述中。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件（集成图片、音频、关键词动画、思维可视化工具）。

2.高清场景图片（用于创设暴风雨、交通事故等情境）。

3.原声听力材料音频文件。

4.学生用任务单（包含听力信息记录表、语言支架卡、同伴互评表）。

5.可移动的教室座椅，便于小组活动。

五、教学过程设计

（一）主题导入与认知关联（预计时间：8分钟）

本阶段旨在激活学生关于“难忘经历”的已有图式，引发情感共鸣，并自然呈现本课核心句型结构。

1.视觉冲击，话题启动：

1.2.教师不直接问候，而是呈现一组极具表现力的图片（如：一个人正在街上行走突然被溅起的水花淋湿的瞬间；一个学生正在考试时笔突然没水的特写；一家人正在野餐时突然刮来大风的场景），并配以简短的音效。

2.3.教师提问：“Lookatthesepictures.What’shappeningineachpicture?Howdoyouthinkthepeoplefeel?”引导学生用现在进行时描述图片并猜测人物感受，如：“Heisgettingwet.Hemightfeelsurprisedandannoyed.”此步骤复习现在进行时，并为过去进行时做铺垫。

4.个人联结，初步感知：

1.5.教师分享一个自己的简单难忘经历，并用两种方式陈述：

1.2.6.方式一（仅用一般过去时）：“Yesterday,Iwalkedhome.Itrained.Igotwet.”

2.3.7.方式二（融入过去进行时）：“Yesterday,whileIwaswalkinghome,itsuddenlystartedtorainheavily.Iwasthinkingaboutmydinnerwhentherainpoureddown.So,Ihadtorunquickly.”

4.8.引导学生对比两段叙述，直观感受哪一种更生动、更能让人身临其境。引出主题：“Today,we’regoingtolearnhowtotellourunforgettablestoriesinamorevividway,justlikethesecondone.”

9.结构初现，明确目标：

1.10.将第二段叙述中的关键句“Iwaswalkinghome.”和“Iwasthinkingaboutmydinner.”高亮显示。

2.11.教师板书核心结构：Subject+was/were+verb-ing.清晰告知学生，这是帮助我们描述“过去某个时刻正在发生什么”的“时间魔法”。

【设计意图】从视觉到情感，从他人到自身，层层递进激活背景。通过对比叙事，让学生直观感受到目标语法的交际价值，而非枯燥的规则，从而激发内在学习动机。明确的结构板书为学生后续学习提供了“锚点”。

（二）分层听力与语言聚焦（预计时间：20分钟）

本阶段通过多层次、有梯度的听力活动，引导学生在完成信息获取任务的过程中，充分接触、理解并初步内化目标语言。

1.活动1a：词汇与情境匹配（感知层）

1.2.学生观察课本1a图片，教师提问引导学生描述每幅图的场景（“Whatcanyousee?What’stheweatherlike?Whatmightbehappening?”），预教或巩固关键词如rainstorm,walkhome,waitforthebus等。

2.3.播放1a音频（仅为事件声音，如雷声、刹车声），让学生将声音与图片匹配。之后，学生根据图片和声音，尝试用“Maybetheboy/girlwas[doing]...”进行猜测。例如，对于暴风雨图片，学生可能说：“Maybetheboywasdoinghishomeworkwhentherainstormcame.”

3.4.教师将学生的合理猜测以关键词形式写在图片旁边，构建初步的“故事场”。

5.活动1b：目标句型精听（理解层）

1.6.明确听力任务：听对话，匹配人物与活动。播放1b对话前，引导学生读题，预测可能听到的活动短语。

2.7.第一遍听，完成匹配。核对答案。

3.8.第二遍听，聚焦目标句型。教师出示听力原文片段挖空练习，重点挖去“was/weredoing”部分和“when”引导的时间状语从句。学生听并填写。例如：“Theboywas______(do)hishomework______therainstorm______(come).”

4.9.听后，教师引导学生关注句子结构，并在板书上完善：Whatwereyoudoingwhen+一般过去时事件？IwasV-ingwhen/while+一般过去时事件。

10.活动1c：控制性口语操练（内化层）

1.11.学生结对，利用1a图片和1b听力信息，进行关于“昨晚暴风雨时”的问答练习。要求必须使用完整的目标句型。

2.12.教师巡视，提供即时纠错与反馈，重点关注was/were的使用和动词-ing形式的正确性。

3.13.邀请2-3对学生在全班展示，教师给予积极评价，并再次强调结构。

14.活动2a-2c：语篇听力与信息整合（应用层）

1.15.进入新情境：呈现John和Linda的图片，介绍新人物。提问：“JohnandLindaalsohadanunforgettablenight.Whatdoyouthinkhappened?”激发预测。

2.16.2a泛听抓主旨：播放2a对话，学生回答：“Whatwastheunforgettablething?”(Acaraccident)和“Whohadtheaccident?”(AboyinJohn’sneighborhood)。

3.17.2b精听抓细节：出示任务单上的表格，包含Time、WhatJohn/Lindawasdoing、Whathappened等列。播放第二遍，学生填写细节。此任务训练学生在较长对话中筛选并记录关键信息的能力。

4.18.听后分析与语言聚焦：核对答案后，教师引导学生关注对话中“过去进行时”与“一般过去时”交替使用的句子。例如：“WhileLindawassleeping,sheheardaloudsound.”“Johnwashavingashowerwhentheaccidenthappened.”通过提问（“Whichactionwaslonger?Whichwasshorter/interrupted?”）帮助学生体会“过去进行时”表示背景或长动作，“一般过去时”表示打断或插入的短动作。

5.19.2c角色扮演与输出：学生分角色朗读对话，注意模仿语音语调。然后，教师提供关键词提示卡，学生脱稿进行角色扮演。鼓励能力较强的学生对对话结尾进行续编，如：“Whatshouldtheboydonext?WhatwillJohnandLindatalkabouttomorrow?”

【设计意图】听力活动设计遵循“整体→细节→结构→输出”的认知规律。从情境感知到信息抓取，再到语言形式聚焦，最后到模仿输出，每一步都为目标服务。2a-2c部分尤其注重在语篇中理解时态的协同作用，突破了单句练习的局限，为后续的自主叙事搭建了桥梁。

（三）意义探究与交际运用（预计时间：12分钟）

本阶段旨在引导学生超越事实描述，对听力材料中的事件进行简单分析与评价，发展思维品质，并为个性化输出做准备。

1.故事复盘与情感共鸣：

1.2.教师提问：“WhywaslastnightunforgettableforJohnandLinda?”引导学生从“意外性”、“个人关联”（邻居男孩）、“感官冲击”（巨响）等角度思考。

2.3.小组讨论：“IfyouwereJohnorLinda,whatwouldyoufeel?Why?”鼓励学生使用“Iwouldfeel...because...”表达，将自身情感代入故事。

4.问题解决与建议提供：

1.5.提出进阶问题：“Theboyhadanaccident.Whatcouldhehavedonetoavoidit?(Ifpossible)Whatshouldhedoaftertheaccident?”引入简单的事后建议功能。

2.6.教师提供语言支架：“Maybeheshould/couldhave.../He’dbetter.../It’simportantto...”学生小组讨论后分享建议。此环节不追求语法完美，重在鼓励学生用英语思考并表达简单的解决方案。

7.联系自我，准备叙事：

1.8.教师过渡：“Everyonehasunforgettablemoments.Itcouldbesurprising,scary,funny,orembarrassing.”

2.9.发放“我的难忘时刻”构思单，包含以下引导问题：

1.3.10.Whenwasit?(Time)

2.4.11.Wherewereyou?(Place)

3.5.12.Whatwereyoudoingatthatmoment?(Youractivity–usingwas/weredoing)

4.6.13.Whathappenedsuddenly?(Theevent–usingsimplepast)

5.7.14.Whatdidyoudothen?(Yourreaction)

6.8.15.Whywasitunforgettable?(Yourfeeling)

9.16.给予学生3-4分钟安静时间，根据构思单进行头脑风暴和关键词记录。

【设计意图】此环节是连接输入与自由输出的“催化剂”。通过深度问答和讨论，促使学生对语言材料进行思维加工，理解“难忘”的内涵。提供建议的活动拓展了交际功能，构思单则为接下来的个性化输出提供了结构化支持，降低了焦虑和认知负荷。

（四）创造性表达与协作输出（预计时间：15分钟）

本阶段是学生综合运用所学知识，进行个性化、创造性语言产出的关键环节。

1.个人叙事构建：

1.2.学生依据构思单，独立组织语言，准备一个约1分钟的口头叙述。教师循环指导，协助解决词汇、句型问题，鼓励使用时间连接词（first,then,afterthat,finally）和复合句。

3.同伴故事圈：

1.4.学生组成4人小组。每人轮流讲述自己的“难忘时刻”。讲述者需尽量使用目标语言。倾听者需完成“同伴倾听反馈卡”，简单记录：讲述者用了几个“was/weredoing”句子？故事最有趣的部分是什么？一个肯定或一个建议（如：“Youspokeclearly.”/“Maybeyoucansaywhatyouwerethinking.”）。

5.展示与点评：

1.6.每组推选一位代表（或自愿者），在全班面前分享故事。教师邀请其他学生担任“小评委”，从“内容有趣”、“语言准确（过去进行时使用）”、“表达流利”等维度进行简单点评。

2.7.教师进行总结性点评，重点表扬学生在使用目标语法进行连贯叙述方面的努力和创意，并针对普遍性的语言错误进行非评判性的集体纠正（如：“Inoticedmanyofusaredoinggreatwith‘was’,butsometimesweforget‘were’with‘you/they/we’.Let’spracticethatquickly.”）。

【设计意图】从个人准备到小组互助，再到全班展示，输出活动环环相扣，为学生提供了安全、有支持的表达环境。同伴反馈机制培养了学生的倾听能力和评价能力，将学习主体性进一步还给学生。教师的点评聚焦过程与进步，强化积极的学习体验。

（五）总结反思与延伸拓展（预计时间：5分钟）

本阶段旨在梳理所学，将课堂学习与现实生活、后续学习建立连接。

1.知识结构化总结：

1.2.教师引导学生共同回顾板书，总结过去进行时的构成、意义及常用句型。通过快速问答游戏（教师说一般过去时事件，学生快速反应“IwasprobablyV-ing...”）进行巩固。

3.学习策略反思：

1.4.提问：“Today,welistenedtostoriesandtoldourown.Whichlisteningstrategyhelpedyoumost?(Predicting?Takingnotes?)Howdidtheideamaphelpyouprepareyourstory?”引导学生反思自己的学习过程。

5.分层作业布置：

1.6.基础性作业：完成练习册中相关语法与词汇练习；用过去进行时写3-5个句子描述自己家人昨晚某个时刻正在做的事情。

2.7.实践性作业：采访一位朋友或家人，询问他们一个难忘的经历，用英语记录关键信息（至少包含3个“was/weredoing”的句子），并准备下节课做简要汇报。

3.8.创造性作业（选做）：为自己讲述的“难忘时刻”绘制一幅四格漫画或用数字工具制作一个简短的图文故事，配上英文句子说明。

9.结语与期待：

1.10.教师总结：“Lifeisfullofstories.Today,you’velearnedapowerfultooltocapturethosemoments–thepastcontinuoustense.Keepobserving,keeplistening,andkeepsharingyourstories.YourEnglishwillgrowwithyourexperiences.”以此激励学生将语言学习融入生活。

六、教学评价设计

本课采用贯穿教学全程的形成性评价为主，辅以总结性评价。

1.课堂观察评价：教师通过巡视、倾听学生小组活动及个人展示，实时评估学生对目标句型的理解与运用情况、参与活动的积极程度及合作精神。

2.口头反馈评价：在操练和输出环节，教师提供即时、具体的语言反馈（如重述正确句子、提示性提问），同伴根据反馈卡进行互评。

3.任务成果评价：通过“同伴倾听反馈卡”、“我的难忘时刻”口头叙述及最终展示，评价学生的综合语言产出能力。评价标准（简化版）可包括：

1.4.语言准确性：过去进行时结构使用基本正确。

2.5.内容与连贯性：故事要素基本完整，叙述有一定顺序。

3.6.交际效果：能基本完成讲述，使听众理解。

7.课后作业评价：通过批改基础作业检查知识掌握情况，通过听取实践性作业汇报评价语言运用和交际能力。

七、板书设计

板书采用思维导图与核心结构相结合的布局，力求清晰、动态、有生成性。

Unit6AnUnforgettableStory

(TellingPastMoments)

[中心：AStoryIcon]

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【Structure】【KeyWords】

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What+was/were+S+