初中语文八年级下册《灯笼》大单元视域下的探究性教学设计

初中语文八年级下册《灯笼》大单元视域下的探究性教学设计

一、教材分析与课程定位

（一）【基础】教材文本的深度解读

《灯笼》是统编版八年级下册第一单元（民俗单元）中的一篇自读课文，出自现代散文家吴伯箫之手。这篇散文写于20世纪30年代中期，正值抗日战争爆发前夕，民族危机深重。文章以“灯笼”为叙事与情感的线索，串联起童年记忆、乡情民俗、历史典故和家国情怀。从文化层面看，灯笼是中华传统文化中光明、团圆与温暖的象征；从文学层面看，吴伯箫的散文语言质朴醇厚，情感含蓄蕴藉，既有对往昔岁月的眷恋，更有在时局动荡之际对自身责任的觉醒。本文的学习，不仅是语言品味与情感体悟的过程，更是文化传承与精神生长的契机。

（二）【重要】单元定位与教学价值

本单元的人文主题为“民风民俗”，语文要素聚焦于“体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式”以及“感受作者寄寓的情思”。作为本单元的收官之作，《灯笼》在教学中承担着“由教到放”的迁移任务。学生此前已学习了《社戏》《回延安》等课文，初步掌握了通过事件、场景理解情感的阅读策略。本文的教学价值在于：其一，引导学生通过梳理“灯笼”串联的多个生活片段，深化对散文“形散神聚”这一核心文体特征的认识；其二，借助对含蓄语言的品味，学习作者寓情于事、寄情于物的表达技巧；其三，通过对“灯笼”这一意象的深度开掘，体会个人情感与家国命运的内在关联，涵养学生的责任担当意识。

（三）【热点】核心素养指向

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本课教学着力于四个核心素养的培育：文化自信层面，引导学生理解灯笼所承载的民俗文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感；语言运用层面，通过品味富有表现力的词句，积累典雅语言，学习间接抒情的表达方式；思维能力层面，通过梳理文脉、探究意象、辨析情感层次，训练学生的逻辑思维与批判性思维；审美创造层面，引导学生感受散文的情境美、语言美，并尝试进行文学性的迁移写作。

二、学情分析与教学定位

（一）【基础】八年级学生认知特点

八年级学生正处于形式运算阶段，抽象逻辑思维开始占优势，但仍需具体形象的支撑。他们对散文已有初步接触，能够概括文章大意，但在深入体悟作者复杂情感、把握含蓄表达手法方面仍存在困难。同时，该学段学生具有强烈的自主意识和探究欲望，对与生活相关的话题容易产生共鸣。

（二）【重要】学习起点与障碍

学生在本单元前几课的学习中，已经历了“通过事件把握情感”的训练，能够找出文中与灯笼相关的回忆片段。但面临的挑战在于：一是文章时空跨度大，从乡村到宫廷，从现实到历史，学生难以迅速理清内在逻辑；二是语言含蓄，情感层层递进，从个人小情到家国大爱，学生容易停留在表层理解，难以触及作者内心的激越与担当；三是“灯笼”这一意象的多重象征意义需要借助背景知识和深度思考才能充分挖掘。

（三）【难点】教学策略的针对性

基于上述分析，本课教学将采用“大单元视域下的单篇精读”模式，以“探秘灯笼里的中国式情感”为单元核心任务，设计三个层进式的探究活动，引导学生从“寻灯笼事”到“品灯笼情”再到“悟灯笼魂”，完成从文本细读到文化理解的深度学习过程。

三、教学目标与重难点设定

（一）【基础】知识与技能目标

1.积累“斡旋、争讼、熙然、静穆、暖融融、马前卒”等词语，理解其在文中的含义。

2.梳理文章结构，概括作者围绕灯笼回忆的几件事，理解散文“形散神聚”的文体特点。

（二）【重要】过程与方法目标

1.通过批注阅读，品味文中富有画面感和情感张力的语言，学习作者寓情于事、寄情于物的表达方式。

2.运用思维导图梳理情感脉络，探究“灯笼”这一意象的多重内涵。

（三）【非常重要】情感、态度与价值观目标

1.体会作者对童年生活的眷恋、对亲人的深情以及对乡风民俗的认同。

2.结合时代背景，深刻理解文中由个人情感到家国担当的情感升华，感受作者“我愿就是那灯笼下的马前卒”的奉献精神与爱国情怀，培养学生的文化自信与责任担当。

（四）教学重点与难点

1.【重点】品味文中意蕴丰富的词句，把握作者在灯笼上寄托的多元情感。

2.【难点】理解“灯笼”由具体事物升华为精神象征的过程，领会文末“数燎原的一把烈火”的深层意蕴及其时代价值。

四、教学准备与课时安排

（一）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，包含灯笼民俗图片、课文朗诵音频、补充背景资料（吴伯箫生平、九一八事变相关史料）以及同类散文拓展阅读材料。

2.学生准备：完成预学单，包括朗读课文两遍，圈画生字词；梳理文中与灯笼相关的事件，尝试用四字短语概括；查阅一两个关于灯笼的民俗或传说。

（二）课时安排

两课时。第一课时侧重整体感知与事件梳理；第二课时侧重情感探究与意象解读。

五、教学实施过程

（一）第一课时：寻灯笼缘——梳理文脉，感知“形散神聚”

【教学环节一】创设情境，导入新课

课堂伊始，多媒体展示一组中国传统灯笼的图片：宫灯的精美、纱灯的温润、龙灯的热闹、村头红灯的孤寂。教师以诗意语言引入：同学们，灯是人类对光明的追求，而灯笼，在中国人的记忆里，从来不仅仅是一件照明器具。它是孩提床头小小的梦，是村口等待游子的眼，是元宵夜不灭的欢腾，也是边关将士枕戈待旦的见证。今天，让我们跟随散文家吴伯箫的笔触，走进他记忆深处那盏永不熄灭的——《灯笼》。板书课题及作者。

【教学环节二】检查预习，整体感知

请学生分享预习中积累的词语，重点关注“斡旋”“争讼”“熙熙然”“马前卒”等词的读音与含义。随后，请一名学生朗读课文，教师与其他同学共同聆听，纠正字音，初步感受文章舒缓而深沉的语言基调。读毕，教师提问：读完文章，你的内心涌起一种怎样的感觉？引导学生用一两个词描述初读感受，如“温暖”“怅惘”“激昂”等，教师顺势引导学生带着这些感受进入文本深处。

【教学环节三】【重要】任务驱动：绘制“灯笼记忆地图”

教师出示核心任务：吴伯箫先生说，“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”请同学们快速浏览课文，用圈点勾画的方式，找出作者与灯笼之间究竟结下了哪些“缘”，尝试用“地点+事件+情感”的格式概括，并在小组内交流。

学生自主阅读，小组讨论后，全班共同梳理，教师在黑板上以思维导图形式逐步呈现“灯笼记忆地图”：

1.乡村院落：挑灯接祖父，听掌故，感受庭院的静穆与祖孙温情。

2.母亲手中：接过纱灯上学堂，品尝母亲留下的消夜，感怀母爱的细腻与时光的流逝。

3.村头巷尾：乡俗还愿时高照的红灯，给夜行的孤客以慰藉，体现乡民的淳朴善意。

4.元宵灯市：追随龙灯奔跑，猜灯谜，悬床头小灯入梦，追忆童年的欢愉。

5.族姊宅邸：远嫁时的满街灯火，感叹世事变迁与家族记忆的沉淀。

6.历史画卷：塞外点兵，将军挑灯看剑，联想名将事迹，抒发报国之志。

梳理完毕后，教师点拨：这些事件时间上跨越古今，空间上跳跃于乡村与边塞，看似散漫无序，但它们都被一根红线牢牢串起，这根红线是什么？学生齐答：灯笼。由此自然引出散文的核心特点——形散神聚。板书记录：叙事线索（灯笼），情感线索（由个人情思到家国情怀）。

【教学环节四】课堂小结与作业布置

小结：一盏灯笼，照亮了作者的来路，也串联起他心中最柔软与最刚健的记忆。下节课，我们将走进这些记忆的深处，去触摸那些隐藏在字里行间的温度。作业：背诵你最喜欢的一个段落；思考并批注：在所有这些与灯笼相关的记忆中，哪一盏灯笼最打动你？为什么？

（二）第二课时：品灯笼情——品味语言，探析蕴藉手法

【教学环节一】温故知新，聚焦情感

回顾上节课梳理的“灯笼记忆地图”，教师提问：如果说这些事件是散落在沙滩上的贝壳，那么作者的情感就是将它们串起的珠线。请同学们再次潜入文本，寻找那个最能触动你心弦的“灯笼瞬间”，并从字里行间读出作者不曾明言却无处不在的情感。

【教学环节二】【难点突破】批注阅读，品味“蕴藉”

教师给出批示例范，引导学生学习“间接抒情”的表达方式。

示例呈现：“那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。”

提问：作者如何表达对祖父、对那段时光的思慕？他不说“我爱祖父”“我怀念那个夜晚”，而是写了什么？引导学生发现：他写了“没有月亮的夜”的环境，写了“一把腰刀、一具灯笼”的物件，写了“一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故”的细节，写了“村犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主人”的生动画面。这一切构成了一种氛围、一种情境，让读者身临其境，自然感受到那份深沉的情感。这就是散文的“蕴藉”——情感不直接道出，而是藏在景中、事中、细节中。

随后，学生分组选择自己感兴趣的段落进行批注式阅读，围绕“作者表达______的情感，不直接写，而是通过写______”这一句式展开深入品味。

小组汇报预设：

1.关于母爱：作者表达对母亲的思念与感激，不直接写“母亲爱我”或“我想母亲”，而是通过写母亲那句简短的叮咛“路上黑，打了灯笼去吧”，通过写母亲“亲手接过了灯笼去后递给自己的”消夜食品，通过写记忆里那支“清清楚楚”的小纱灯与现实中“母亲的头发也全白了”的对比。平淡的叙述中蕴含着惊心动魄的深情。

2.关于乡俗：作者表达对乡情民俗的眷恋，不直接写“乡村真美”“乡民真善”，而是通过想象那个“孤行客”在“四面虚惊”中忽然望见“红灯高照”时的心情，通过这种设身处地的体谅，传递出对乡间那份淳朴温情的赞美。

3.关于童年：作者表达对童年生活的留恋，不直接写“童年真快乐”，而是通过写自己“跟了一条龙灯在人海里跑半夜，不觉疲乏是什么”，通过写“家来睡，不是还将一挂小灯悬在床头么？梦都随了蜡火开花”这种孩童特有的天真行为，让快乐跃然纸上。

4.【非常重要】关于家国：作者表达报国之志与担当精神，不直接喊口号，而是通过联想“塞外点兵，吹角连营”的壮阔场景，通过呼唤“霍骠姚”“汉将李广”“唐朝裴公”这些历史英雄的名字，通过“雪夜入蔡”等典故，最后归结到一句“我愿就是那灯笼下的马前卒”。从历史画卷中汲取力量，将个人命运融入国家命运，情感至此推向高潮。

教师小结：吴伯箫先生的散文，情感如陈年佳酿，初品平淡，再品醇厚。这种“藏”的艺术，比直白的抒情更具感染力。板书记录：表达方式——细节、场景、典故、联想。

【教学环节三】整合归纳，提炼学法

引导学生回顾本单元及之前学过的散文，如《背影》《昆明的雨》等，总结归纳散文情感表达的常见策略。师生共同提炼：散文家往往不直接言明情感，而是将情感寄托于具体的物象（背影、雨、灯笼），附着于典型的事件（买橘子、接祖父、看灯会），渗透在独特的场景描写与个性化的语言风格之中。因此，阅读散文，就是要学会“循言探情”，在字里行间品味作者那颗跳动的心的节律。

（三）跨课时探究：悟灯笼意——深度研读，理解意象升华

【教学环节一】【热点】问题驱动：为何是“灯笼”？

教师呈现一个极具思辨价值的问题：文中说，“连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。”月亮、繁星、灯笼都能发光，为何作者偏偏对灯笼情有独钟？请结合全文，谈谈你的理解。

此问题旨在引导学生从“意象选择”的角度进入深度思考。学生小组讨论后，形成以下认识层次：

第一层（实用层面）：灯笼有人的参与，需要人去“挑”、去“点”，它凝聚着人的情感与劳作。

第二层（情感层面）：灯笼与作者的生命经历紧密相连，它见证过亲情，承载过乡愁，是温暖记忆的载体。

第三层（文化层面）：灯笼在中国文化中象征着光明、希望与传承。从孩子对火的天生喜爱，到成人对灯的依赖，再到将士灯下看剑的豪情，灯笼隐喻着一代代中国人对光明的向往与对责任的担当。

第四层（精神层面）【非常重要】：结合背景资料（教师补充九一八事变后国内形势及吴伯箫的创作心境），学生理解文末“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”的深层意蕴。原来，在民族危亡的时刻，个人的温情记忆虽可贵，但已不足以照亮黑暗的现实。作者呼唤的是更炽热、更具爆发力的“火把”与“烈火”，这是从个人小爱到民族大爱的升华，是从“灯笼下的马前卒”到投身时代洪流的觉醒与呐喊。

【教学环节二】情境体验，情感共鸣

播放配乐朗诵片段，聚焦文章最后几个段落。让学生在音乐与朗读的感染中，闭眼想象：如果你是那个时代的青年，面对破碎的山河，读到“我愿就是那灯笼下的马前卒”时，内心会涌起怎样的波澜？请用一句话写下你的感受。

学生分享，教师点评并升华：吴伯箫先生用他的笔，点亮了一盏灯笼，这盏灯不仅照亮了他自己的记忆，更照亮了无数后来者的心灵。今天，我们学习这篇课文，不仅是学习语文知识，更是要接过这盏灯，理解中国人的情感方式，传承中国人的担当精神。

【教学环节三】【高频考点】课堂总结与结构化板书

师生共同完成课堂总结，以板书形式呈现学习路径：

一、寻灯笼缘（梳理事件）——形散神聚【线索】

二、品灯笼情（品味语言）——蕴藉含蓄【细节、场景、典故】

三、悟灯笼意（探究意象）——家国情怀【马前卒→燎原烈火】

六、作业设计与拓展学习

（一）【基础】巩固性作业

1.完成《灯笼》同步练习册中关于字词积累与文意理解的题目。

2.将课上批注的最精彩的一段文字整理到笔记本上，并尝试用50字左右写出你的赏析。

（二）【重要】探究性作业

请你化身为一名“民俗文化探寻者”，选择一个你家乡特有的民俗事物（如花灯、龙舟、剪纸、社火等），仿照《灯笼》的写法，写一个不少于200字的片段。要求：围绕所选事物，串联起至少两个相关的记忆或联想，做到寓情于事，含蓄蕴藉。

（三）【热点】跨学科拓展性作业

1.历史与语文融合：查阅抗日战争时期的相关史料，了解当时知识分子的心路历程，写一篇300字左右的短文，谈谈你对吴伯箫那一代文人“以笔为枪”的理解。

2.美术与语文融合：为你心目中的“灯笼”创作一幅插画，可以是文中描述的场景，也可以是你想象中的意象，并配