小学三年级英语下册Unit 6 What time is it (Story time) 教学设计

小学三年级英语下册Unit6Whattimeisit?(Storytime)教学设计

  一、单元整体教学规划与宏观分析

  本教学设计隶属于译林版《英语》（三年级起点）三年级下册第六单元。本单元的核心主题为“时间”，旨在引导学生初步建立时间概念，掌握整点时间的英文表达，并能在日常生活中进行简单运用。从单元整体视角出发，本课时的Storytime部分承担着单元语言知识首次结构化呈现、核心情境创设与文化意识初步渗透的关键任务。本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为纲，立足于小学三年级学生的认知特点与语言发展水平，强调在真实、有意义的语境中，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。教学将超越单一的语言知识传授，通过构建“时间管理”这一微项目主线，融合数学认知、生活作息规律及跨文化对比，实现学科内整合与跨学科视野的初步建立，旨在培养具备良好时间观念和国际理解力的新时代小学生。

  二、本课时（Storytime）深度教材解构

  本课时故事文本围绕主人公Mike一天中几个关键整点时间（seveno’clock,sixo’clock,breakfasttime,dinnertime）的活动展开，呈现了“Whattimeisit?It’s…o’clock.”的核心问答句型以及“It’stimefor…”的功能表达。文本插图生动形象，清晰展示了起床、吃早餐、上学、回家、吃晚饭等生活场景，与学生的日常生活经验高度契合，为语言学习提供了强有力的情境支撑。文本的语言结构重复率高，节奏感强，符合低年级学生的语言习得规律。深入分析文本，可以发现其蕴含以下教学价值点：第一，语言知识层面，掌握整点时间的询问与回答；第二，功能意念层面，学会用英语表达在特定时间该做某事；第三，文化意识层面，初步感知中西方日常生活作息时间的共性与差异（如晚餐时间）；第四，思维品质层面，引导学生观察、归纳时间表达规律，并联系自身进行信息转换与表达；第五，学习策略层面，借助图片、动作、钟表模型等非语言资源理解与记忆故事。

  三、三维化学情剖析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和简单的句型，如数字1-12、日常活动词汇（getup,gotoschool等）、以及“Thisis…”、“Ilike…”等表达，具备初步的听、说、读、看能力。学生好奇心强，乐于模仿，对歌曲、游戏、角色扮演等教学活动充满兴趣。然而，他们的注意力集中时间仍相对有限，抽象思维能力处于发展阶段，对纯语法讲解接受度低。

  潜在学习困难预测：第一，“o’clock”的发音及连读可能成为难点；第二，“It’stimefor…”后接名词性短语（如breakfast）的理解与运用，可能与之前学过的“It’stimeto…”产生混淆（虽然后者未正式学，但学生可能从其他渠道接触）；第三，将钟表盘面上的指针位置与数字时间建立快速准确的对应关系，需要一定的练习和空间思维转换。因此，教学需通过大量具身化的操作活动、直观教具和分层任务设计，化解难点，保持学习兴趣。

  四、核心素养导向的多维教学目标

  基于以上分析，确立本课时教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在图片、教师动作和钟表模型的帮助下，听懂、读懂Storytime的故事内容，理解Mike一天的主要活动及其对应时间。

  2.学生能初步运用核心句型“Whattimeisit?”进行提问，并能用“It’s…o’clock.”回答整点时间。

  3.学生能在情境中理解“It’stimefor…”的含义，并能初步跟读和尝试使用。

  4.学生能正确朗读故事，做到语音、语调基本准确，并尝试分角色表演故事片段。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过观察钟面、模仿跟读、小组合作等方式，主动获取和建构关于时间表达的知识。

  2.学生能初步学会利用故事插图和关键词（时间、活动）来复述或回忆故事大意。

  3.在“制作我的时间表”活动中，锻炼信息收集、整理与简单输出的能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比Mike的时间表与自己作息时间的异同，发展对比分析与归纳的思维能力。

  2.在猜测故事发展、为图片排序等活动中，激发想象力与逻辑推理能力。

  3.通过讨论“为什么要有作息时间”，初步建立守时、珍惜时间的理性认知。

  （四）文化意识目标

  1.了解英语国家中儿童一天常见的作息安排，感知规律生活的重要性。

  2.通过简单对比（如dinnertime可能的时间差异），初步产生对文化差异的好奇与包容心态。

  五、教学重难点聚焦与突破策略预设

  教学重点：

  1.理解并掌握询问和表达整点时间的句型：Whattimeisit?It’s…o’clock.

  2.理解Storytime故事内容，并能进行正确朗读。

  突破策略：通过实物钟模型动态演示、TPR（全身反应法）互动游戏“ShowMetheTime”、以及贯穿课堂的“时间侦探”任务链，让学生在反复感知、操练与应用中内化重点句型。

  教学难点：

  1.“o’clock”的正确发音及在句型中的自然连读。

  2.在真实情境中综合运用所学句型询问时间并描述相应活动。

  突破策略：采用“慢速分解-连读示范-童谣强化”的语音教学路径，创编朗朗上口的Chant进行巩固。通过创设“班级作息播报员”、“设计理想周末时间表”等贴近生活的拓展任务，搭建从理解到创造性使用的脚手架。

  六、教学资源与技术支持全景

  1.教师准备：

  （1）多媒体课件：内含高质量故事动画、分帧静态图片、互动时钟游戏、朗读音频、相关歌曲视频。

  （2）教具：大型可拨动指针的演示时钟模型一个；标有1-12数字的钟面卡片；Mike及其家人头饰；单词卡片（breakfast,dinner,o’clock等）。

  （3）学生任务单：包含“时间侦探记录表”（用于记录故事中Mike的时间信息）和“我的时间表”空白模板。

  2.学生准备：

  每人一个小型可动手拨时钟模型（或钟面绘制卡）。

  3.环境准备：

  教室墙面可布置一个“OurClassClock”区域，用于展示学生作品。

  七、教学过程精细化实施

  （一）主题浸润与认知激活阶段（Pre-story:约8分钟）

  活动一：歌曲导入，营造氛围

  师生共同演唱或观看歌曲“WhatTimeIsIt?”(选自经典英语童谣)。歌曲旋律轻快，内容直接关联本课主题。教师随着歌曲旋律，用大钟模型拨出对应的整点时间，并辅以夸张的表情和口型，引导学生关注“Whattimeisit?”和“It’s…o’clock.”的歌词。歌曲结束后，教师手持钟模型，自问自答：“Whattimeisit?Oh,it’snineo’clock.It’stimeforourEnglishclass!”自然引出本节课主题。

  活动二：游戏热身，复习旧知

  开展“QuickResponse:NumbersontheClock”游戏。教师快速出示数字卡片（1-12）或快速说出数字，学生以小组为单位，用最快的速度在自己的小钟面上拨出对应的数字位置。此活动旨在迅速激活学生已有的数字知识，为准确表达时间打下基础。同时，教师有意识地在指令中加入“Showmenumbertwelve.”等，为后续学习做铺垫。

  活动三：设疑激趣，导入故事

  教师在课件上呈现Mike早晨睡眼惺忪的图片（遮盖钟表部分），提问：“Look,thisisourfriendMike.Heissleeping.Isitinthemorningorintheevening?Whattimeisit?”让学生自由猜测。然后揭示旁边的闹钟（显示7:00），教师模仿闹钟声音：“Tick-tock,tick-tock,Ding!It’sseveno’clock.”引导学生初步感知“o’clock”。接着提问：“It’sseveno’clock.WhatwillMikedo?”引导学生用已有知识回答：“Getup.”“Havebreakfast.”等。教师顺势揭示课题：“Yes.Today,let’sfollowMikeandlearnabouthisday.Weareall‘TimeDetectives’.Pleasefindout:Whattimeisitatdifferentmoments?AndwhatdoesMikedo?”分发“时间侦探记录表”，明确课堂主线任务。

  （二）意义建构与语言探究阶段（While-story:约22分钟）

  本阶段采用“整体-部分-整体”的故事教学法，结合任务型学习，引导学生层层深入地理解文本。

  第一步：整体感知，捕捉大意

  播放完整的Storytime动画视频（不带字幕）。播放前，下达第一个侦探任务：“Watchandremember:Howmanytimescanyouseetheclock?Whatarethetimes?”学生带着问题观看，从整体上把握故事脉络和主要时间点。观看后，请学生分享他们看到了几个钟面，分别是什么时间。教师根据学生的回答，在黑板上贴出关键时间卡片（7:00,8:00,6:00等），并不要求完全准确，旨在引发兴趣和初步印象。

  第二步：分段解读，探究细节

  将故事分为三个主要场景：Scene1:Inthebedroom(Wakeup);Scene2:Inthediningroom(BreakfastGotoschool);Scene3:Inthelivingroom(ComehomeDinner)。

  •场景一探究：

    再次播放场景一动画。暂停在Mike妈妈叫醒他的画面。教师提问：“WhatdoesMumsay?”引导学生注意“Wakeup,Mike.”。然后聚焦闹钟：“Whattimeisit?”引导学生尝试说出：“It’sseveno’clock.”教师进行标准范读，重点练习“seven”与“o’clock”的连读。采用“回声游戏”（EchoGame）：教师说“It’sseveno’clock.”，学生像回声一样重复，关注语音语调。接着，教师指着画面说：“It’sseveno’clock.It’stimeforbreakfast.”并通过动作（做吃饭状）和图片帮助学生理解“It’stimefor…”的含义。引导学生完成记录表第一项：Time:7:00,WhatdoesMikedo?(Wakeupandgetreadyforbreakfast)。

  •场景二探究：

    呈现Mike吃早餐的图片。教师问：“Now,isitseveno’clock?”引导学生观察桌上的钟（可能被遮挡部分，仅露出分针指向12，时针在8附近），引发思考。播放该部分录音，让学生找出答案。引导学生说出：“It’seighto’clock.”教师板书句型：“Whattimeisit?–It’seighto’clock.”并进行机械性操练（替换不同整点时间）。然后，教师扮演Mike的妈妈，指着钟对“Mike”（请一位学生扮演）说：“It’seighto’clock.It’stimeforschool.”让学生理解该场景下“It’stimefor…”的运用。完成记录表第二项。

  •场景三探究：

    呈现Mike回家的图片和晚上在客厅的图片。教师提问：“Mikecomeshome.It’ssixo’clock.Whatdoeshedo?”让学生观察图片猜测。然后播放最后一部分动画。引导学生发现“It’ssixo’clock.It’stimefordinner.”。此处可进行简单的文化渗透：“InChina,weoftenhavedinnerataboutsixo’clocktoo.Whataboutinyourhome?”让学生自由分享，意识到生活实际的差异。完成记录表第三项。

  第三步：聚焦语言，跟读模仿

    回到故事全文，出示带文字的故事文本。教师播放原声录音，要求学生“指读”（pointandread），即手指着文字，眼睛看着文字，耳朵听着录音，小声跟读。重点关注“Whattimeisit?”的语调（升调）以及“o’clock”的发音。随后，进行分层跟读练习：全班跟读->小组分角色跟读（如男生问时间，女生答）->个人尝试朗读最喜欢的句子。教师巡视，个别纠正发音。

  第四步：合作内化，角色初演

    学生四人一组，分角色（Mike,Mum,Narrator等）准备朗读或简单表演故事中的一个场景。教师提供头饰和钟面道具。准备时间约3分钟。随后邀请2-3组上台展示。此阶段不要求脱稿或完美表演，重点是鼓励学生大胆开口，运用正确的语音语调进行表达，体验角色情感。

  （三）巩固迁移与创新应用阶段（Post-story:约10分钟）

  活动一：时间排序与复述

    教师将打乱顺序的故事图片（无文字）发给各小组，小组合作根据时间线索将图片正确排序。然后，每组选派一名代表，借助排序后的图片和黑板上的关键词（时间、活动），尝试用1-2句话描述每张图的内容，如：“Picture1:It’sseveno’clock.Mikewakesup.”此活动锻炼学生的逻辑思维和信息整合输出能力。

  活动二：生活链接——我的时间表

    教师展示自己制作的“MyDay”简单时间表（图文结合，如6:30起床，7:00早餐等）。说：“Thisismyday.Whataboutyourday?”引导学生思考自己一天的作息。分发“我的时间表”空白模板。学生首先用钟面模型拨出自己起床、上学、吃晚饭等关键时间，然后在表格中画出时间（钟面图或数字）和对应的活动简笔画，并尝试在小组内用英语介绍：“Igetupatseveno’clock.”教师鼓励学有余力的学生尝试使用“It’stimefor…”句型。此活动将语言学习与个人生活经验紧密结合，实现个性化输出。

  活动三：文化视角与价值延伸

    教师提问：“Mikehasbreakfastateight,goestoschoolateight,hasdinneratsix.Whydowedodifferentthingsatdifferenttimes?”引导学生讨论作息时间规律的意义。接着，展示一张世界各地儿童同一时刻（例如北京时间晚上8点）在做不同事情的照片拼图（如：有的在睡觉，有的在上学，有的在玩耍），简单提问：“Look,it’seighto’clockinBeijing.WhattimeisitinLondon?Whatarechildrendoing?”不深入讲解时区概念，只旨在打开一扇窗，让学生直观感受世界的多样性和时间的相对性，激发对更广阔世界的好奇心。

  八、教学评价与反馈设计

  本课评价贯穿教学始终，采用形成性评价为主，强调多元主体和多样方式。

  1.课堂观察评价：教师通过巡视，观察学生在小组活动中的参与度、合作意识、使用钟表教具的熟练度以及在任务单上的完成情况，即时给予口头鼓励或个别指导。

  2.任务成果评价：对“时间侦探记录表”的完成准确度进行小组互评；对“我的时间表”的创意性、美观度及语言尝试的积极性进行展示性评价，选取优秀作品张贴于“OurClassClock”墙报。

  3.口头表达评价：通过角色朗读/表演环节，评价学生的语音语调、流畅度和表现力。采用“两位星星和一条建议”的方式，即观众说出两个优点和一个改进建议。

  4.自我反思评价：课程结束时，引导学生进行简单的自我反思：“今天我学会了用英语问/答时间了吗？我能说出Mike一天中哪些时间做了什么事？我给自己几颗星？（1-5颗）”培养学生初步的元认知能力。

  九、分层作业设计（供课后选择完成）

  基础巩固层（必做）：

  1.听录音，模仿跟读Storytime至少三遍，力求语音语调准确。

  2.用自制小钟表，向家人用英语展示2-3个整点时间。

  能力拓展层（选做）：

  1.绘制一本名为“ADayofMike”的迷你故事书（4-6页），配以简单的英文句子。

  2.采访一位家人（如爸爸或妈妈），了解他们工作日的一个关键时间点（如上班时间），并尝试用“Mydadgoestoworkat…o’clock.”记录下来，配上图画。

  创意挑战层（选做）：

  1.想象并绘制一张“MyDreamSaturday”（我的理想周六）时间表，用图画和已学的英文时间表达来呈现。

  十、板书设计思维导图

  板书设计采用图文结合的思维导图形式，清晰呈现故事脉络与核心语言，既是教学过程的记录，也是学生复述和表达的支架。

  Unit6Whattimeisit?(Storytime)

  (中间画一个大钟表轮廓，指针可活动)

  Mike‘sDay

  (左边分支)(右边分支)

  Morning:Evening:

  Whattimeisit?Whattimeisit?

  It‘sseveno’clock.It‘ssixo’clock.

  (图片:起床/闹钟)(图片:晚餐)

  It‘stimeforbreakfast.