初中九年级英语 Unit 2 Saving the Earth Topic 1 Section A 深度学习导向下的大单元教学评一体化设计

初中九年级英语Unit2SavingtheEarthTopic1SectionA深度学习导向下的大单元教学评一体化设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深入践行英语学习活动观，将立德树人根本任务贯穿于课堂教学的全过程。课程设计以主题意义为引领，以语篇为依托，融语言学习、文化感知、思维发展和策略运用于一体。依据深度学习理论，本课旨在引导学生不是简单地记忆语言形式，而是围绕“环境污染与环境保护”这一真实议题，通过对语篇的感知、理解、批判和迁移，实现对语言意义和语用功能的深层建构。同时，本设计全面贯彻“教学评一体化”原则，将评价任务嵌入教学全过程，以评促学、以评定教，确保教学目标、教学活动与学习评价的高度一致性，致力于打造兼具人文温度、思维深度和参与广度的顶尖英语课堂。

二、教材分析与语篇研读

本单元标题为“SavingtheEarth”，属于“人与自然”主题范畴，具体涉及“环境污染及原因”和“环保意识和行为”子主题。Topic1以“Pollutionhascausedtoomanyproblems.”为核心话题，是本单元的起始话题，起着奠定情感基调、引入核心语法、激活背景图式的重要作用。

What（主题与内容）：本课语篇（SectionA1a）是一段以野餐计划为背景的对话。Kangkang,Jane,Maria和Michael四人计划周日去野餐，在选择地点时引发了关于西山（WestHill）的讨论。通过Jane回忆两年前西山被化工厂污染的景象，以及Kangkang听说西山已恢复美丽的消息，最后一行人实地探访发现环境确实发生巨变的情节，构成了一个关于环境变迁的完整叙事。

Why（意义与意图）：作者通过对比西山“过去”与“现在”的迥异景象，旨在让学生直观感知人类工业活动（建化工厂、排放废水）对环境造成的破坏，以及环境治理后带来的积极成效。语篇不仅呈现了环境污染的严峻性，更传递了“环境是可以改变的”这一积极希望，从而激发学生的环保责任感和参与意识，鼓励他们关注并思考身边的环保问题。

How（文体与语言）：本课语篇为典型的生活对话，语言口语化、生活化，包含了丰富的功能意念句。在语言结构上，语篇巧妙地融合了两种时态：使用一般过去时（如：Therewereseveralchemicalfactories...Itwasamess.）描述过去的污染状况；使用现在完成时（如：Everythinghaschanged./Theflowersandgrasshavegone.）强调过去的行为对现在造成的影响和结果。此外，对话中还包含了therebesth./sb.doingsth.（有...正在做...）这一重要句型，以及“Whatashame!”、“Mygoodness!”等表达情感态度的地道口语。

三、学情分析

【已知】（基础）

教学对象为九年级学生，经过两年多的英语学习，他们已经储备了较为丰富的语言知识，具备一定的听说能力和基本的阅读策略。学生对“环境”这一话题并不陌生，能够用简单的英语列举如“waterpollution”、“airpollution”等污染类型，并能表达一些基础的观点。他们对现在完成时的基本结构（have/has+done）已有初步接触，具备在本课语境中深化理解的前提。

【未知】（障碍）

学生虽已知晓现在完成时的结构，但在真实交际中，混淆一般过去时与现在完成时的现象非常普遍。他们难以准确理解这两种时态在表达“过去”这一概念时的本质区别——一般过去时强调过去的动作或状态，与现在无关；而现在完成时则强调过去的动作与现在的联系（如产生的结果、造成的影响）。同时，本课中出现的核心词汇（如mess,shame,pour,destroy,several等）在音、形、意和用上的精准掌握，以及“Therebe...doing”句型的灵活运用，是学生的潜在困难点。

【能知】（发展空间）

通过本课基于真实情境的任务链驱动，学生能够：1.在语境中理解并运用核心词汇和句型描述环境变化；2.在对比分析中归纳并区分一般过去时与现在完成时的语用功能；3.通过角色扮演和迁移创新活动，能用所学语言就身边的环境问题进行简单的交流与讨论，实现从语言知识到语言能力，再到思维品质的转化。

四、课时教学目标（核心素养导向）

通过本课学习，学生能够：

1.语言能力：听懂并理解关于环境变化的对话大意；能正确朗读并模仿对话语音语调；能熟练运用核心词汇（mess,shame,several,pour,waste,destroy,cutdown,goodness等）和句型（Therebe...doing;Whatashame!；事物+have/hasgone.）描述环境今昔对比。

2.文化意识：了解环境污染的全球性问题，认识到环境保护的紧迫性和普遍性，树立“人类命运共同体”中的环保担当意识，尊重自然、保护自然。

3.思维品质：通过对比分析西山的变化，训练观察与比较能力；通过归纳一般过去时和现在完成时的用法，培养分析与归纳能力；通过探讨污染原因和解决措施，发展批判性思维和创造性思维。

4.学习能力：能在听前根据图片预测听力内容，在听中抓取关键信息，在听后通过合作探究归纳语法规则；能在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，并能在课后尝试用英语关注和讨论环保新闻。

五、教学重难点

【基础】核心词汇（bee,butterfly,mess,shame,several,pour,waste,destroy,cutdown）的音、形、义掌握；对话文本的流利朗读与理解。

【重要】理解并运用一般过去时与现在完成时描述过去与现在的变化；能在具体语境中得体使用“Whatashame!”等交际用语表达情感。

【难点】【高频考点】准确区分一般过去时和现在完成时的语用功能，并能根据语境正确选择时态进行口头和书面表达。

【热点】引导学生将文本中的环保意识迁移到现实生活中，思考并讨论“我为环保做什么”。

六、教学实施过程（核心环节）

本课采用“情境贯穿-任务驱动-评伴全程”的教学模式，将45分钟划分为六个环环相扣的阶段。

（一）课前预热与导入：创设语境，激活图式（Pre-classLead-in，约5分钟）

上课伊始，教师并不急于打开课本，而是通过多媒体播放一段混合音效：其中有清脆的鸟鸣声、潺潺的流水声，也有嘈杂的机器轰鸣声、刺耳的汽车喇叭声。教师提问：“Closeyoureyesandlisten.Whatdoyouhear?Whichsoundsdoyoulike?Whichsoundsmakeyoufeeluncomfortable?Why?”通过这种多感官刺激，迅速将学生的注意力聚焦到“环境质量”这一主题上。接着，教师利用学生喜欢野餐的心理，创设真实交际情境：“TheweatherreportsaysitwillbesunnythisSunday.OurfriendsKangkangandhisclassmatesareplanningapicnic.Ifyouwerethem,wherewouldyouliketogo?Amodernparkinthecitycenterorahillinthecountryside?Why?”引导学生自由发表见解，教师适时板书学生提到的关键词，如“freshair”,“beautifulflowers”,“cleanwater”等，为后续学习做好词汇铺垫。这一环节旨在从学生生活经验出发，激发学习兴趣，并自然过渡到课文情境。

（二）听前预测与准备：处理词汇，扫清障碍（Pre-listening，约7分钟）

教师展示教材中1a的第一幅插图（四人在草坪上讨论的场景），但不展示对话文本，引导学生进行预测：“Lookatthepicture.Whoarethey?Whataretheydoing?Wherearetheygoing?Canyouguess?”学生会根据图片细节做出各种推测。随后，教师展示西山今昔对比的两幅图（一幅山清水秀，另一幅污水横流），并追问：“TheyaretalkingabouttheWestHill.Butwhatwasitliketwoyearsago?Andwhatisitlikenow?Let‘slistenandfindout.”在听前，教师利用图片和情境，自然呈现并处理本课的关键障碍词汇。例如，指着昔日图片中的花朵和飞舞的昆虫教学“bee”和“butterfly”，并让学生跟读“beesandbutterfliesdancing”；指着昔日图中清澈的河流和今日图中浑浊的河流，通过对比教学“cleanwater”和“wastewater”；指着工厂图片教学“chemicalfactory”和动词“pour”，并引导学生理解“pourwastewaterintothestream”的含义。对于抽象名词“mess”和“shame”，教师则通过情景释义，如指着凌乱的讲台说“Whatamess!”，听闻一个坏消息时感叹“Whatashame!”，让学生在具体语境中领悟词义。此阶段的词汇教学【基础】，力求做到词不离句，句不离境。

（三）听中理解与获取：分层输入，提取信息（While-listening，约10分钟）

1.泛听抓主旨（GlobalListening）：第一遍播放录音（或视频），要求学生带着“Wheredotheyfinallygoforapicnic?”和“Dotheyhaveagoodtimethere?”这两个宏观问题整体感知对话大意。听后，学生给出初步答案，教师不急于纠正，而是引导他们从后续细节中验证。

2.精听寻细节（DetailedListening）：第二遍播放录音，要求学生完成教材1b的任务：根据听到的内容，判断所给词汇（beautiful,butterflies,factory,bees,fresh,clean,wastewater等）指的是“过去（Past）”还是“现在（Now）”的情况。【重要】这一环节不仅训练学生捕捉关键信息的能力，更是在听觉层面第一次明确对比“过去”与“现在”。教师可在核对答案时，将词汇按照时间维度分别板书在黑板的左右两侧，形成鲜明的视觉对比。

3.听读结合，验证预测：第三遍播放录音，学生打开课本，边听边看，验证自己之前的预测和听力答案。同时，引导学生关注对话中人物的情感变化，如Jane描述过去时的厌恶语气（Itwasamess.），Maria听到真相时的惋惜（Whatashame!），以及到达西山后看到美景的惊喜（Oh,whatabeautifulplace!）。通过模仿跟读，初步内化语言。

（四）听后内化与操练：合作探究，突破难点（Post-listening，约15分钟）

1.文本梳理与信息转换（1c）：学生以小组为单位，阅读1a对话，共同完成1c的表格填写，即对比“Twoyearsago”和“Now”西山的不同景象。这一步将零散的听力信息进行结构化整理。完成表格后，教师引导学生尝试利用表格信息，以第三人称复述课文故事，例如：“Twoyearsago,theWestHillwasamessbecausetherewereseveralfactoriespouringwastewater.Butnoweverythinghaschanged.Theairisfreshandyoucanseebeesandbutterfliesdancing.”这既是信息输出，也是语言的内化过程。

2.合作探究，归纳语法【难点】【高频考点】：此时，黑板左右两侧已分别呈现描述过去（一般过去时）和描述现在（现在完成时/一般现在时）的典型句子。教师提出问题，引导学生开展小组探究：“Lookatthesentencesontheleftandthoseontheright.Canyoufindthedifferencesinverbforms?Whendoweuse‘was/were’or‘did’?Whendoweuse‘have/has+done’?What’sthefeelingormeaningbehindeachtense?”通过对比、讨论、归纳，学生在教师的引导下自己总结出：一般过去时只描述过去的客观事实，与现在无必然联系；而现在完成时则强调过去的动作对现在造成了影响（如“havegone”意味着现在没有了）或强调过去的经验（如“haveheard”意味着现在知道这个信息）。这种基于语篇的探究式语法学习，远比教师的直接灌输更深刻。

3.控制性口头输出（2）：利用教材2中的图片和关键词（hill/trees/farmers/cutdown;city/lake/fish/factory/pollute），学生两人一组，仿照示例编造新的对话，操练“Therewere...Butnow...havegone./...haschanged.”等核心句型。教师在此过程中巡回指导，重点关注学生时态运用的准确性，并鼓励他们加入恰当的情感表达。

（五）迁移创新与拓展：综合运用，解决问题（约6分钟）

1.听力拓展与情感升华（3）：完成教材3的听力任务。先让学生观察图片，预测听力内容；然后听音排序，完成听力理解；最后再听一遍，补全句子。这几段听力材料描述了树木被砍伐、动物栖息地变化等内容，进一步丰富了学生对环境问题的认识。听后，教师引导学生思考：“Whatproblemsdotheseanimalsface?Whocausedtheseproblems?”将学生的情感从对污染的震惊，引向对污染制造者的反思。

2.真实任务挑战：创设新情境：“Ourschoolwantstomakeashortvideoaboutthechangesaroundourcitytocallonpeopletoprotecttheenvironment.Let’swriteashortscript.”教师展示一组本地（或假设的）地标场所的今昔对比照片（如一条清澈的小河昔日照vs.垃圾漂浮的今照；一片树林vs.一片建筑工地）。学生以小组为单位，选择一个场景，运用本课所学词汇和句型（一般过去时描述过去，现在完成时描述变化，一般现在时描述现状），撰写一段简短的配音稿或对话稿。此环节【非常重要】，它将语言学习与真实生活紧密相连，实现了从课本知识到综合语用能力的迁移创新，同时将环保意识内化为行动自觉。

（六）课堂小结与作业布置：反思评价，延伸课外（SummaryHomework，约2分钟）

1.课堂小结：教师引导学生进行总结性回顾：“Whathavewelearnedtoday?Whatnewwordsandsentencepatternscanweusetodescribeenvironmentalchanges?What’sthedifferencebetweenSimplePastandPresentPerfect?”通过学生的回答，师生共同构建本课的知识思维导图。

2.分层作业：

（基础作业）：听读模仿1a对话，注意语音语调；抄写并记忆本课核心词汇。

（提升作业）：用一般过去时和现在完成时，写3-5句话描述自己家乡或居住小区周边的环境变化。

（拓展作业）：以小组为单位，拍摄一张身边环境问题的照片，并用英文配上一段简短的说明和倡议，准备下节课分享。

七、板书设计

初中九年级英语Unit2Topic1SectionA

SavingtheEarth:WhataShame!Everythinghaschanged.

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TheWestHill(Past)│TheWestHill(Now)

GeneralPastTense│PresentPerfectTense

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Itwasabeautifulplace.│Everythinghaschanged.

Therewerelotsofflowers.│