初中九年级历史下册第2课俄国的改革教学设计

初中九年级历史下册第2课俄国的改革教学设计

一、教材与课程定位分析

本课隶属于统编版初中历史九年级下册第一单元“殖民地人民的反抗与资本主义制度的扩展”。从课程内容上看，本课具有承上启下的关键地位：它上承单元主题，展示了在19世纪中后期资本主义世界体系初步形成的宏观背景下，封建农奴制俄国如何通过改革寻求出路；下启本单元后续的美国内战、日本明治维新，共同构成了“资本主义制度的扩展”这一核心历史脉络。课程标准对本课的要求是“通过了解俄国1861年改革等史事，初步认识资本主义世界体系的形成”。基于此，本课教学设计旨在引导学生通过比较彼得一世改革与亚历山大二世改革，深入理解改革与国情、改革与社会转型之间的复杂关系，培养学生的历史解释素养与唯物史观。

二、学情深入研判

九年级学生经过两年多的历史学习，已经具备了基本的历史时空观念和一定的史料分析能力。他们对俄国历史可能知之甚少，但对“改革”“强国”等概念有直观的生活体验。学生思维活跃，具备初步的比较分析能力，但容易对历史事件进行简单的二元评判（好/坏、成功/失败），缺乏辩证思维的深度。尤其是对于19世纪俄国农奴制改革的“转折点”意义及其“局限性”的并存，需要教师提供多角度的史料，引导学生进行深度探究。同时，九年级学生面临升学压力，教学中需要兼顾核心素养培育与应试能力的提升。

三、教学目标定位（指向核心素养）

（一）时空观念与史料实证【基础】

通过阅读《15-18世纪俄罗斯疆域的扩张图》及相关的文字史料，学生能够说出莫斯科公国统一、彼得一世改革、亚历山大二世改革的基本时序与空间变化。能够从教材提供的文献资料、图片数据中提取有效信息，并据此形成历史认识。

（二）历史解释与唯物史观【核心】【难点】

能够结合具体的历史背景，分析彼得一世改革和1861年农奴制改革的历史必然性。通过比较两次改革的内容，理解其性质的差异（封建性改革与资产阶级性改革）。能够运用唯物史观，辩证地评价两次改革的历史作用与局限性，认识到生产关系一定要适应生产力发展的规律。

（三）家国情怀与国际视野【重要】【热点】

通过感悟俄国改革图强的历程，认识到改革是社会进步的重要动力，是顺应历史潮流的必然选择。引导学生理解不同国家、不同民族在发展道路上的多样性与特殊性，涵养开放包容的国际视野，并从中汲取对中国改革开放有益的历史借鉴。

四、教学重难点确立

（一）教学重点【高频考点】

彼得一世改革的主要内容及意义；1861年农奴制改革的主要内容及意义。

（二）教学难点【难点】

1.运用唯物史观理解1861年改革之所以成为俄国历史“转折点”的深刻内涵。

2.辩证分析两次改革的进步性与局限性，尤其是改革与革命的关系。

3.比较彼得一世改革与1861年改革的异同，探究俄国现代化进程的特点。

五、教学实施过程（核心环节，占主体篇幅）

（一）创设情境，导入新课——跨越时空的对话

课堂伊始，教师利用多媒体展示两组对比鲜明的图片：一组是17世纪末荷兰阿姆斯特丹繁忙的港口、英国伦敦新兴的工厂，另一组是同一时期俄国莫斯科郊外泥泞的道路上、衣着破旧的农奴在贵族鞭打下劳作的场景。强烈的视觉对比立刻将学生带入17-18世纪的历史现场。

教师以富有感染力的语言设问：“同学们，当西欧的商船在全球海洋上破浪前行，当牛顿的物理学思想在学术界激荡时，广袤的俄罗斯平原上却依然回响着农奴沉重的叹息。究竟是什么造成了这种巨大的反差？面对落后，俄国将如何选择自己的命运？今天，就让我们穿越时空的隧道，走进俄国历史上一场跨越两百年的改革壮举，去探寻一个国家的强国之路。”随后，教师在黑板上方写出主标题：“从‘泥足巨人’到‘欧洲宪兵’——俄国改革的强国梦与历史代价”。【导入部分通过视觉冲击和悬念设置，迅速激发学生的学习兴趣和探究欲望，奠定全课的情感基调。】

（二）蓄势待发：改革前夜的俄国（背景分析）

在进入具体改革内容之前，教师首先引导学生完成对改革背景的自主学习与探究。教师下发导学案，其中包含三段核心史料：

材料一：（关于彼得一世改革前）“在17世纪的欧洲，当荷兰人驾驶着世界上最先进的商船称霸海洋时，当英国人开始享受议会的辩论与咖啡馆的阅读时，俄国的贵族们还在为蓄留多长的胡子、穿着何种长度的长袍而争论不休。此时的俄国，没有一支正规的海军，陆军装备落后，全国仅有几十个手工工场，且主要依赖农奴劳动。”

——改编自《大国崛起》解说词

材料二：（关于亚历山大二世改革前）“19世纪中叶，俄国农村的贫困与落后触目惊心。农民被牢牢束缚在土地上，他们没有公民权，可以被地主随意买卖或惩罚。这种制度严重阻碍了工业的发展：工厂里缺乏自由的劳动力，国内市场因农民购买力极低而狭窄。19世纪上半期，俄国爆发的农民起义高达千余次。”

——摘编自《俄国社会史》

材料三：（克里米亚战争对比）教师展示克里米亚战争中，俄国使用的滑膛枪、帆船与英法联军使用的来复枪、蒸汽动力铁甲舰的对比图，并引用恩格斯的话：“克里米亚战争的特点就是一个采用原始生产形式的民族对几个拥有现代生产的民族进行绝望的搏斗。”

学生阅读材料，结合教材内容，以四人小组为单位完成导学案上的表格填空：【基础】

1.彼得一世改革的背景：政治上_______；经济上_______；军事上_______。

2.亚历山大二世改革的背景：经济上_______（根本原因）；政治上_______；外部危机_______。

教师巡视指导，选取小组代表发言，共同归纳总结。【重要】此环节旨在培养学生从多元史料中提取关键信息、归纳历史背景的能力，使学生深刻理解“时势造改革”的历史逻辑。

（三）破冰之举：彼得一世改革（教学内容一）

1.“野蛮”的学习者——改革内容探究

教师展示彼得一世画像及其化名出国考察的故事：“1697年，一位身高两米多的俄国巨人在荷兰的造船厂挥汗如雨，当起了学徒。他就是沙皇彼得一世。他为何要如此屈尊降贵？”引导学生阅读教材，找出彼得一世改革的领域。

随后，教师将全班分为“政治组”、“经济组”、“军事组”、“文教习俗组”，每组负责深入研究一个方面的改革措施。【重要】要求各组不仅要找出“做了什么”，还要思考“为什么要这样做”、“这样做可能会带来什么效果”。

经过几分钟的讨论后，各组派代表上台，在黑板上对应区域写下本组的核心发现。例如：

政治组：改组行政机构，建立中央集权——目的是加强沙皇权力，学习西欧高效的行政管理。

经济组：鼓励兴办手工工场，准许购买农奴——目的是发展工商业，但注意“购买农奴”说明没有废除农奴制，反而将其用于工业生产。

军事组：创建新式常备军，按能力提拔——目的是强兵，这是最直接的目标。

文教习俗组：派遣留学生，剪胡子、穿西装——目的是改变社会风气，学习西方文明。

教师对各组的表现进行点评，并重点引导学生关注一个关键问题：【难点】“经济改革中‘准许工场主购买整个村庄的农奴’，这说明了彼得一世改革与农奴制是什么关系？”通过讨论，学生认识到彼得一世改革是在强化农奴制的基础上进行的，其目的是富国强兵，而非解放农奴。

2.“腾空而起”与“铁笼头”——改革评价

教师展示俄罗斯疆域扩张图（15-18世纪）和圣彼得堡的图片，并引用普希金的评价：“彼得让俄罗斯腾空而起，又用铁笼头把它拽住。”

设问：“请结合改革内容和普希金的评价，谈谈你对彼得一世改革的认识。”引导学生从正反两个方面进行评价。

学生通过讨论得出：【高频考点】

积极影响（腾空而起）：【非常重要】俄国的经济、军事实力大大增强，一跃成为欧洲军事强国；开启了俄国近代化的进程（这是本课最核心的结论之一）。

消极影响（铁笼头）：【重要】农奴制进一步强化，成为后来俄国社会发展的障碍；沙皇专制统治也得到加强。

教师在此处升华：彼得一世的改革是一场“用野蛮制服了野蛮”（马克思语）的改革，它用强化旧制度（农奴制）的方式学习新文明，为俄国此后的发展埋下了巨大的伏笔。

（四）艰难转身：亚历山大二世废除农奴制（教学内容二）

1.危机的顶点——改革的必然性

过渡语：“彼得大帝的铁笼头虽然套住了俄国，但历史不会停止。一百多年后，一个更加深刻的危机降临了，它迫使俄国的统治者不得不做出真正的改变。”

教师播放一段简短视频或展示一组数据：19世纪中期俄国生铁产量、铁路里程与英法等国的巨大差距；农奴暴动次数的逐年激增图表（如1858年86次，1859年90次，1860年108次，1861年因改革前夕更是达到惊人的1176次）-7-10。

教师提问：“如果你是沙皇亚历山大二世，面对这样内忧外患的局势，你会怎么做？为什么说这场危机是农奴制的危机？”引导学生认识到，克里米亚战争的失败只是“压垮骆驼的最后一根稻草”，其根本原因是腐朽的农奴制严重阻碍了俄国资本主义的发展。【非常重要】学生通过数据分析，深刻理解生产力决定生产关系的唯物史观原理。

2.高层的博弈——“解放”法令的真与伪

教师出示亚历山大二世的名言：“与其等农奴自下而上起来解放自己，不如自上而下解放农奴。”并提问：“这句话透露出改革的根本目的是什么？”学生明确：维护地主阶级的统治。【核心】

随后，教师分发“法令解读”学习任务单，引导学生自主阅读教材中关于1861年废除农奴制法令的内容，并完成一份“权利与义务清单”表格：

获得“自由”的农奴，享有哪些权利？（人身自由、有权转换职业等）

获得“自由”的农奴，需要付出什么代价？（必须赎买份地，且赎金远高于市价）

教师补充史料：“农民在获得‘自由’的时候，已经被剥夺得一干二净。”（列宁语）并引导学生思考：【难点】“为什么说这场改革是对农民的一场‘合法掠夺’？这种‘掠夺’对俄国资本主义的发展有什么矛盾的作用？”

通过讨论，学生认识到：高额赎金为资本主义发展提供了巨额资金，但同时也使农民更加贫困，国内市场依然狭小，这是改革局限性的经济根源。

3.“转折点”的深刻内涵——改革评价

教师引导学生从多个维度对1861年改革进行综合评价。【高频考点】

（1）性质上：【重要】这是一场沙皇领导的自上而下的资产阶级性质的改革（因为其内容为资本主义发展扫除了障碍）。

（2）作用上：【非常重要】它是俄国历史上的一个重要转折点。废除了农奴制，促使社会各个方面出现了新的气象，推动了俄国走上了发展资本主义的道路。

（3）局限上：【重要】农奴制残余仍然存在（如保留了地主土地所有制，沙皇专制未变），影响着俄国经济与社会的发展。

为了深化理解，教师展示改革后俄国资本主义发展的数据（如工厂数量激增、铁路里程增长），同时也展示描绘农民贫困生活的油画。让学生深刻体会改革的“双重面孔”。

（五）比较与升华：跨越两百年改革的对话（核心能力提升）

【合作探究·难点突破】

教师将全班分为两大阵营，分别代表“彼得一世的幕僚”和“亚历山大二世的大臣”，要求双方围绕一个主题展开辩论：“谁的改革对俄国未来的影响更深远？”或通过完成一份详细的比较表格来完成学习任务。【核心】【热点】

在辩论或填表的基础上，教师引导学生从以下几个维度进行系统比较：

1.背景比较：彼得一世改革面对的是与西欧的巨大差距；亚历山大二世改革面对的是农奴制造成的内部总危机。

2.内容比较：前者涉及军事、经济、文化等全面领域，但未触动农奴制；后者核心聚焦于废除农奴制。

3.性质比较：前者是封建地主阶级性质的自强运动；后者是资产阶级性质的改革。

4.影响比较：前者开启了近代化的起点（工业化、军事近代化）；后者推动了社会转型（资本主义制度的确立、社会结构变化）。

通过比较，教师引导学生达成共识：【非常重要】彼得一世改革为俄国打下了“强兵”的基础，但留下了“弱民”（农奴制强化）的祸根；亚历山大二世改革则在“弱民”引发的危机中，被迫开始解决“强国”与“富民”的制度障碍。两次改革共同构成了俄国近代化进程中的两个关键阶梯：第一次是“技术的近代化”，第二次是“制度的近代化（开端）”。尽管亚历山大二世的改革不彻底，但它顺应了生产力发展的要求，使俄国社会迈出了从封建生产方式向资本主义生产方式过渡的关键一步，因此被称为“转折点”。

（六）课堂总结与价值引领——历史的回响

教师以深情的语言收束全课：“同学们，回望俄国这两百年的改革之路，我们看到：一个国家的强盛，从来不是一蹴而就的。彼得一世的铁腕为俄国打开了通往欧洲的窗户，却未能改变其内在的肌理；亚历山大二世在风暴中的抉择，虽然踉跄而保守，却终究将俄国推上了资本主义的新赛道。这两场改革告诉我们：第一，改革是解决社会矛盾、推动历史进步的重要动力【热点】；第二，改革必须顺应历史发展的潮流，必须触及深层次的制度弊端，才能真正带来长治久安；第三，改革的道路从来都是艰辛而复杂的，需要非凡的勇气、智慧和担当。”

最后，教师将视角拉回现实：“今天的中国，也正走在全面深化改革的伟大征程上。俄国改革的经验与教训——如何处理传统与现代化的关系、如何平衡发展与公平、如何选择改革的路径——都为我们提供了值得深思的历史镜鉴。希望同学们能带着这种历史的智慧，去关注现实，去思考未来。”【此环节旨在实现家国情怀的升华，将历史学习与现实关怀紧密结合，体现历史学科的育人价值。】

六、板书设计（结构图示）

俄国的改革：强国之路与历史代价

一、彼得一世改革（17世纪末18世纪初）

背景：封闭落后，亟需富国强兵

内容：军事、经济、政治、文教

评价：

积极：开启近代化进程，成为欧洲强国

局限：强化农奴制，埋下隐患

二、亚历山大二世改革（1861年）

背景：农奴制危机（根本原因）+克里米亚战败（直接原因）

内容：农奴获得人身自由+高价赎买份地

评价：