初中语文八年级下册《灯笼》思辨性阅读与鉴赏教案

初中语文八年级下册《灯笼》思辨性阅读与鉴赏教案

一、教材分析与教学决策

（一）【基础】文本定位与特质

《灯笼》位于统编版八年级下册第一单元，该单元以“民风民俗”为主题，旨在引导学生感受多样的生活方式和地域文化，体会作者的情思，并品味作品中富含表现力的语言。吴伯箫的这篇散文写于20世纪30年代中期，是一个特定时代背景下的文化印记。文本具有显著的“形散神聚”特质，以“灯笼”为叙事抒情的核心线索，串联起童年记忆、乡俗民情、历史典故与家国忧思。其语言朴实无华却意蕴丰厚，情感内敛深沉且层层递进，从对亲情的眷恋、乡俗的喜爱，最终升华为慷慨激昂的报国之志，是培养学生语言赏析能力、思维深度和文化自信的极佳载体。

（二）【重要】学情研判

八年级学生已具备一定的散文阅读基础，此前学习过《背影》《昆明的雨》等名篇，基本掌握了通过梳理事件、品味语言来把握情感的方法。然而，对于《灯笼》这类将个人记忆与民族历史、日常生活与宏大叙事巧妙熔于一炉的复杂散文，学生可能面临以下挑战：一是难以深刻理解“物”（灯笼）所承载的多重文化隐喻；二是较难捕捉作者情感从温情到悲壮的“突转”逻辑；三是对文中引用的历史典故及其作用的理解可能存在障碍。因此，教学的关键在于搭建支架，引导学生透过“灯笼”这一具体物象，洞察其背后的文化心理与时代脉搏。

（三）【核心】设计理念

本设计遵循“立德树人”根本任务，以语文核心素养为导向，践行“以学习者为中心”的教学理念。采用“大概念”统领下的单元整合教学与“任务驱动”相结合的模式。将“灯笼”这一传统物象视为一个“文化符号”，引导学生通过“解码符号—品味情思—探究意脉—文化传承”的深度学习路径，从文字走向文学，从文学走向文化，最终实现语言、思维、审美、文化的协同发展。

二、【基础】教学目标

语言建构与运用：积累“争讼、斡旋、怅惘、静穆”等重点词语，品味作者平实、典雅、洗练的语言风格，学习文中“呼告”“用典”“双关”等修辞手法及“记叙、描写、抒情、议论”相结合的表达方式。

思维发展与提升：通过梳理“灯笼”串联的往事，理解散文“形散神聚”的特点；通过探究文中“情”与“事”的关联，厘清作者情感变化的脉络，培养整体感知与逻辑思维能力；通过对比、联想，理解“以小见大”手法的运用，提升思维的深刻性与独创性。

审美鉴赏与创造：通过品读、批注、朗读，感受文中流淌的亲情美、乡俗美与悲壮美；体会作者蕴含在字里行间的复杂情感，获得个性化的审美体验。

文化传承与理解：理解“灯笼”在特定时代背景下的民俗意义和文化价值；体会老一辈文人忧国忧民、渴望报国的家国情怀，增强对中华优秀传统文化和革命文化的认同感。

三、【重点与难点】

（一）【重要】教学重点

1.概括与“灯笼”相关的记忆，梳理文章结构，理解其作为叙事线索的作用。

2.品味富有表现力的语言，体会作者在“灯笼”上寄寓的丰富情感，尤其是对亲人的怀念与对乡俗的喜爱。

（二）【难点】教学难点

1.深入理解文章结尾部分情感的陡然升华，把握作者如何从个人情感的抒发过渡到家国情怀的咏叹，领会“我愿就是那灯笼下的马前卒”的深刻内涵。

2.理解“以小见大”和“双线并行”（叙事线与情感线）的写作手法。

四、【热点与创新】教学方法与准备

教法：主问题引领法、情境创设法、批注式阅读教学法。

学法：速读勾画法、品读批注法、小组合作探究法、比较阅读法。

教学准备：

1.教师：制作多媒体课件（包含作者照片、背景音乐、相关历史图片、辛弃疾《破阵子》词句等）。

2.学生：课前预习，扫清字词障碍；利用工具书或网络，初步了解吴伯箫的生平及本文的写作背景（“九一八”事变后的社会时局）。

五、【核心】教学实施过程（第一课时）

（一）【导入】创设情境，缘物起情

1.情境导入：由元宵佳节的节日氛围切入，引导学生说说自己心中的“灯笼”代表着什么（团圆、喜庆、光明）。随后引出课题，并告知学生，在作家吴伯箫的笔下，这盏灯笼不仅照亮了黑夜，更照亮了一个时代的情感与记忆。

（二）【初读感知】梳理文脉，寻“缘”探“事”

1.速读与概括：要求学生快速默读课文，圈画出作者围绕“灯笼”回忆了哪些人、事、景、物。尝试用“人物+事件”或“地点+场景”的四字短语概括，完成基础梳理。

2.交流与点拨：

【基础】师生共同明确文中回忆的具体事件：如“接祖父夜行”“母亲送灯学”“村头红灯慰孤客”“元宵灯节跑龙灯”“族姊远嫁看灯火”“纱灯描红爱雅致”“联想献帝与宫灯”“遥想塞外点兵”等。

3.【重要】归纳小结：教师引导学生发现，这些材料时间跨度大，空间转换广，看似零散，却都紧紧围绕“灯笼”展开。由此引出散文“形散神聚”的第一个特点——“聚点”（线索），明确“灯笼”就是贯穿全文的叙事线索。

（三）【精读品味】品析语言，感“情”悟“蕴”

1.聚焦主问题：作者在第2段写道：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”这张“记忆的网”里，捕捉到的不仅是事，更是情。请选择你认为写得最动情的一段或一句，进行批注式阅读，品味作者是如何不动声色地传递情感的。

2.【难点突破】示例引路，教给方法：

教师以第3段“迎回祖父”为例，进行示范批注。提问：“作者表达祖孙情笃的情感，是直接抒发的吗？他是怎么写的？”

引导学生明确：作者没有直抒胸臆，而是通过“没有月亮的夜”的环境渲染，“一把腰刀、一具灯笼”的场景勾勒，“数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故”的细节回忆，以及“村犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主人”的侧写，将那种温暖、静谧、充满安全感的祖孙之情含蓄而深沉地表达出来。这种写法叫“蕴藉”。

3.合作探究，自主品读：

学生以四人小组为单位，从文中选择其他事件（如母亲的叮咛、乡俗还愿、元宵小灯等）进行批注和讨论。

4.【高频考点】小组汇报，教师点拨：

母爱亲情：“路上黑，打了灯笼去吧。”——教师点拨：极简的口语，却浓缩了母亲无尽的牵挂与慈爱。随后“母亲的头发也全白了”的对比，更添时光流逝的怅惘。

乡俗温情：“若有孤行客，……忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。”——教师点拨：这里写的是他人的感受，却折射出作者对这种淳朴乡情的理解与赞美，体现了他对民间疾苦的关怀。

童年乐趣：“跟了一条龙灯在人海里跑半夜，不觉疲乏是什么，还要去看庆丰酒店的跑马灯，猜源亨油坊出的灯谜。家来睡，不是还将一挂小灯悬在床头么？梦都随了蜡火开花。”——教师点拨：动作、心理描写，加上一个充满诗意的想象，将童年的欢愉和童真的满足感写得淋漓尽致。

5.总结规律：通过品味语言，学生归纳出本文抒情的特点——不靠口号，而靠细节；不靠直白，而靠蕴藉。这正是散文“形散神聚”的第二个体现：情感是贯穿始终的“神”，但它渗透在具体的“形”（人事景物）之中。

（四）【课堂小结】

这节课，我们梳理了“灯笼”的往事，感受了蕴含其中的温情。这份温情是作者记忆深处最温暖的底色。

六、【核心】教学实施过程（第二课时）

（一）【回顾导入，切入重点】

上节课我们沉浸在吴伯箫温暖的记忆里，感受了亲情与乡俗的醇厚。然而，一篇经典散文的魅力不止于此。如果文章只停留在个人情感的抒发，那么“灯笼”的光亮或许只能照亮一屋一院。但作者在文末却写道：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”情感为何会发生如此剧烈的变化？这节课，我们将继续探寻。

（二）【研读探究】探寻“意脉”，理解“突转”

1.问题驱动：请同学们细读文章第10、11自然段，圈画出情感发生变化的“临界点”。作者的情感是如何从对往昔的温情回忆，转向慷慨激昂的报国之志的？

2.【难点】合作探究，聚焦“典故”：

学生讨论发现，转折点在于由眼前的灯笼联想到了历史上的灯笼。

具体分析第11段：“最壮是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑……”这一段中，作者运用了哪些典故？有何作用？

明确：

（1）“将军在挑灯看剑”：化用辛弃疾《破阵子》“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”的词境，营造出雄浑悲壮的沙场氛围。

（2）“霍骠姚”“汉将李广”“唐朝裴公”：引用西汉名将霍去病、李广和唐代名将裴行俭的典故。他们都是抗击外敌、保家卫国的英雄。

（3）“雪夜入蔡”：引用唐代李愬雪夜奇袭蔡州，平定叛乱的典故。“胡人不敢南下牧马”则是借古讽今，暗指希望当时也有这样的力量来抵御日寇侵略。

3.【重要】教师深入点拨：这些典故，由灯上的字引发联想，将个人的“灯笼”记忆与民族的“烽火”历史紧密相连。此时，作者的视野从一家一村延及天下，情感从一己悲欢上升到家国忧患。这就是本文写作手法的核心——“以小见大”。“灯笼”虽小，却照见了宏大的历史图景和深沉的民族大义。

4.补充背景，加深理解：【热点】适时插入本文写作背景（1930年代中期，九一八事变后，民族危机深重），让学生明白，作者这种情感的“突转”，并非空穴来风，而是那个时代爱国知识分子共同的心理写照。吴伯箫的愤懑、忧患与报国无门的感慨，都凝聚在“我愿就是那灯笼下的马前卒”这一声呐喊中。

5.品读升华：指导学生怀着悲壮、激昂的情感，齐读文章最后两个自然段，读出那份愿为国效力的赤子之心和担当精神。

（三）【整合提升】解密“意象”，领会“神韵”

1.对比思考：文章开头说，在一切光亮中，作者爱“月华”“繁星”，更爱“灯笼”。既然都是光，为何对灯笼情有独钟？

2.【高频考点】小组辩论与总结：

经过讨论，引导学生明确：

月华、繁星是自然之光，虽美却与人疏离；而灯笼是人间烟火，它需要人的“挑”和“点”，凝聚了人的情感与力量。

灯笼是温暖的（照路、等门），是文化的（描红、宫灯），更是精神的（挑灯看剑，象征着不屈的战斗意志）。

“灯笼”在文中已不仅是一个物品，更是一个具有丰富内涵的【意象】。它象征着：家庭的温情、故乡的眷恋、民间的文化、以及不屈的民族之魂。作者爱灯笼，其实是爱灯笼背后所代表的一切美好的、温暖的和有力量的东西。最终，作者希望自己也成为一盏灯，甚至成为更亮的火把、探海灯，去照亮那个黑暗的时代。

3.总结学法：回顾两节课的学习，我们运用了“找聚点（线索）—析词句（品味）—解意象（主旨）”的方法，完成了对这篇散文的深度解读。

（四）【拓展延伸】读写结合，学以致用

1.【创意写作】作业布置：

基础性作业：摘抄文中你最喜欢的三个句子，并简要批注喜欢的理由。

挑战性作业（选做）：借鉴本文“以小见大”的写法，选择一样承载着你独特记忆或情感的“小物件”（如一枚邮票、一把旧伞、一张照片等），写一个200字左右的片段，力求通过具体的描写传达出深沉的感受。

七、【板书设计】

灯笼

吴伯箫

叙事线（明）：亲情→乡俗→历史

↓↓↓↓

情感线（暗）：温暖眷恋——→悲壮激越

↓↓↓↓

【意象】：家庭温情——→民族之魂

（以小见大：物→情→志）

【核心主旨】：愿做灯笼下的“马前卒”，点亮时代