初中八年级英语 外研版（2024）上册 Unit 1“This is me!”大观念统领下核心素养导向单元整体教学设计

初中八年级英语外研版（2024）上册Unit1“Thisisme!”大观念统领下核心素养导向单元整体教学设计

一、单元整体规划与设计理念

本单元为外研版八年级上册起始单元，主题属于“人与自我”范畴，涉及“做人与做事”主题群中的“自我认识，自我管理，自我提升”子主题。单元大观念为“探寻真我，悦纳异我，挑战超我，成为更好的自己”。基于英语学习活动观与“教-学-评”一体化设计理念，本单元旨在通过一系列多模态语篇的探究学习，引导学生从“自我认知”的启动，历经“自我接纳”、“自我发现”的深化，最终达成“自我挑战”的迁移创新，完成从客观评价自我到主动塑造自我的成长闭环。单元总产出为参加年级“ABetterMe”主题演讲比赛，发表一篇融合自我认知变化、运用本单元核心语言（特别是现在完成时）的深度演讲。

二、教材分析与学情研判

【教材分析】本单元以“theideaofself”为核心，编排了11个语篇，逻辑严密，层层递进。Startingout板块通过多模态语篇（图片、视频）和思维导图，引导学生对比“自我评价”与“他人评价”，启动对自我认知的多元思考，此为【基础】。Understandingideas板块的阅读语篇《Ared,redrose》讲述了一个有胎记的女孩在他人启发下接纳自我的故事，旨在引导学生理解“自我接纳”的内涵，此为【重要】。Developingideas板块通过听说活动引入《绿野仙踪》等文学作品，探讨“自我发现”的旅程，并学习运用现在完成时描述经历，此为【难点】与【高频考点】。Presentingideas板块则通过苏炳添的励志语篇，升华至“自我挑战”的主题，鼓励学生发掘潜能，此为【热点】与【非常重要】的育人落脚点。

【学情研判】知识储备上，学生已在七年级学过用一般现在时描述外貌、性格、爱好，能用一般过去时叙述简单经历，为本单元学习现在完成时奠定了基础，但对两种时态的辨析是【难点】。认知心理上，八年级学生自我意识觉醒，开始关注他人评价，对外貌、能力等方面易产生困惑，正是进行自我认知教育的黄金时期，本单元主题能引发强烈共鸣。能力基础上，学生具备基本的阅读策略和信息提取能力，但对于理解比喻等深层含义、从多角度分析人物情感变化、并进行批判性思考的能力尚显不足，需教师搭建【支架】。

三、单元教学目标与课时分配

【单元教学目标】

学完本单元后，学生能够：

1.获取并梳理本单元各语篇中人物关于自我认知、自我接纳、自我发现和自我挑战的关键信息，理解从否定自我到悦纳自我、再到挑战自我的成长历程。（学习理解）

2.运用本单元核心词汇和现在完成时，描述自己或他人在外貌、性格、能力等方面的变化，谈论接纳自我和挑战自我的经历。（应用实践）

3.分析、评价文学作品中人物探寻自我价值的历程，并结合自身实际，深入思考“成为更好的自己”的内涵，发表一篇有观点、有情感的演讲。（迁移创新）

【课时划分】共6课时

第一课时：StartingoutUnderstandingideas(I)——启动自我认知与初探故事

第二课时：Understandingideas(II)——深挖文本内涵与语法聚焦（现在完成时）

第三课时：Developingideas(I)——听说融合：在文学作品中发现自己

第四课时：Developingideas(II)——拓展阅读：挑战自我，激发潜能

第五课时：Developingideas(III)——过程写作：描绘我的成长故事

第六课时：PresentingideasReflection——单元产出：演讲展示与反思升华

四、教学实施过程（分课时详案）

第一课时：启动自我认知与初探故事——StartingoutUnderstandingideas(I)

【课时目标】

1.通过观察图片、观看视频和完成思维导图，能够从外貌、性格、能力、爱好等维度描述自己，并了解他人对自己的看法，启动对“自我认知”多元性的思考。（学习理解）

2.通过阅读故事《Ared,redrose》，能够梳理主人公Sally的情感变化线索，获取故事的基本信息。（学习理解）

3.能够运用核心词汇（如birthmark,secretly,cover,suppose等）初步复述故事的主要情节。（应用实践）

【教学重点】梳理Sally的情感变化，理解故事大意。

【教学难点】理解“红玫瑰”的象征意义，初步体会接纳自我的主题。

【教学过程】

1.导入与启动（Lead-inStartingout）

教师播放歌曲“Try”的片段，呈现歌词中关于做真实自己的内容。随后，教师展示章首页图片，提出问题：“Whatdoesthepictureshow?Howdoesthegirlfeel?Doyouknowyourselfwell?”引导学生观察与思考。接着，教师播放Startingout板块视频，学生观看并回答：“WhatdoesSamthinkofhimself?WhatdootherpeoplethinkofSam?”通过对比，学生初步感知自我评价与他人评价可能存在差异。随后，教师引导学生完成个人思维导图（Appearance,Personality,Abilities,Hobbies），并与同伴分享，激活关于自我的背景知识。【基础】

2.读前预测与词汇处理（Pre-reading）

教师展示阅读语篇的插图和标题“Ared,redrose”，引导学生预测：“Whatdoesthe‘rose’meanhere?Whomightitreferto?”激发阅读期待。同时，结合插图讲解核心词汇，如用图片展示“birthmark”，用动作演示“cover”和“secretly”，用语境猜测“suppose”的含义，扫清阅读障碍。【基础】

3.读中理解与梳理（While-reading）

学生快速阅读全文，验证预测，并找出故事的主要人物（Sally,Maddie）和Sally遇到的烦恼（Shehatedthebirthmarkonherface）。此为【基础】信息提取。

学生再次阅读，聚焦Sally的情感变化。教师引导学生圈画出描述Sally情感的关键词句，如“feltlikeadisaster”,“nervous”,“tohersurprise”,“turnedsunnyinmyheart”,“changedheropinion”。师生共同梳理出“自卑—惊讶—接纳”的情感主线。此为【重要】的信息梳理。

教师引导学生通过完成“Beginning-Middle-End”结构图，将故事发展与情感变化相结合，梳理文章脉络。Beginning:Sallyhatedherbirthmarkandtriedtocoverit.Middle:Maddiecomparedherbirthmarktoaredrose,whichsurprisedSally.End:Sallyhasacceptedheruniqueness.

4.读后内化与初探主题（Post-reading）

学生两人一组，根据结构图和板书提示，尝试用自己的语言复述Sally的故事，内化核心词汇和情节。

教师引导学生回归标题和“红玫瑰”的意象，提出问题：“WhydidSally’sfeelingchange?Whatdoesthe‘redrose’reallymeantoSally?”引导学生讨论并初步理解：他人的善意和不同的视角可以帮助我们发现自己的独特之处，从而接纳自我。【重要】

5.布置作业

完善自己的思维导图，并尝试用英语向家人介绍“我眼中的自己”和“家人眼中的我”。

第二课时：深挖文本内涵与语法聚焦——Understandingideas(II)

【课时目标】

1.能够深入分析文本，理解比喻等修辞手法在表达情感中的作用，探究Sally从自我否定到自我接纳的根本原因。（学习理解）

2.能够从阅读语篇中归纳出现在完成时的基本结构和意义（表示过去的动作对现在造成的影响或结果），并辨析其与一般过去时的区别。（学习理解）【高频考点】【难点】

3.能够在语境中运用现在完成时描述自己或他人发生的变化。（应用实践）【高频考点】

【教学重点】归纳并初步运用现在完成时。

【教学难点】理解现在完成时与一般过去时的核心区别。

【教学过程】

1.复习导入与主题深化（RevisionDeep-thinking）

学生简要复述Sally的故事。教师引导学生深入文本，聚焦描写心理活动的句子，如“Cloudsflewthroughthewindowandfilledmyheart.”和“Itturnedsunnyinmyheart.”提问：“Whatdothe‘clouds’and‘sunny’referto?Whydidthewriterusethesewords?”引导学生理解比喻的修辞手法和情感表达，探究Sally内心变化的关键在于她看待自己“缺陷”的视角变了——从“灾难”变成了独特的“玫瑰”。此为对主题的进一步【深化】。

2.语法探究与发现（GrammarDiscovery）

教师呈现课文中的两个现在完成时的原句，引导学生观察、朗读并思考：

a.Ihaven’ttoldMaddieyet...

b.IhavealreadylearntthatIamwhatIam.

教师提问：“WhendidSallylearnthis?Didshelearnitalongtimeago?Doesshestillbelieveitnow?”引导学生理解动作“learn”发生在过去，但对现在的影响是“她现在的想法改变了”。从而归纳出现在完成时的核心用法之一：过去发生的动作对现在造成的影响或结果。

教师引导学生从文中找出更多含有现在完成时的句子，并补充更多典型例句（如Ihavejustenteredlotsofcompetitions.Shehaschangedheropinion.），让学生在小组内讨论并归纳现在完成时的结构（have/has+过去分词）和标志词（already,yet,just,ever,never）。【高频考点】

教师对比呈现一组句子，引导学生辨析：

Sallycoveredherhairwithherhandyesterday.(强调昨天的动作)

Sallyhaschangedheropiniononherlooks.(强调现在观念变了)

通过对比，帮助学生理解一般过去时强调过去发生的动作本身，而现在完成时强调过去动作与现在的联系。【难点】【高频考点】

3.语法操练与控制性输出（Practice）

完成课本P11活动5和活动6，用所给词的适当形式填空，并改写句子，巩固现在完成时的结构和标志词的用法。此为基础操练。

完成分层任务：学生两人一组，根据教师提供的图片或情境，用现在完成时造句。如教师展示一张某人剪了短发的照片，学生可以说：“Shehasjustcutherlonghair.”或展示一幅画好的画：“Hehasalreadypaintedarose.”此为初步应用。

4.结合主题，初步迁移（InitialTransfer）

教师引导学生将语法与主题结合，提出问题：“WhathaveyoulearntaboutyourselffromSally’sstory?”鼓励学生尝试用现在完成时表达自己的感悟，如：“Ihavelearntthateveryoneisspecial.”“Ihaveneverthoughtaboutmy‘flaws’inthiswaybefore.”虽然表达可能简单，但这是将语言与意义结合的初步尝试。

5.布置作业

完成语法练习册相关练习。思考并记录：在你成长的过程中，你对哪件事情的看法发生了改变？尝试用现在完成时写2-3个句子。

第三课时：听说融合：在文学作品中发现自己——Developingideas(I)

【课时目标】

1.能够通过听力活动，获取并记录关于《绿野仙踪》等文学作品的基本信息（书名、作者、主要人物、情节）。（学习理解）

2.能够运用提取的关键信息和目标句型（如“Ittellsthestoryof...”,“Myfavouritecharacteris...because...”），向他人推荐一本关于“寻找新自我”的书。（应用实践）

3.能够分析故事人物寻找自我的经历，并联系自身，思考这些经历对自我认知的启发。（迁移创新）

【教学重点】提取听力关键信息，并能口头推荐书籍。

【教学难点】理解文学作品中人物的经历与“自我发现”主题的关联。

【教学过程】

1.主题导入（Lead-in）

教师展示《绿野仙踪》、《木偶奇遇记》、《小王子》等经典儿童文学作品的封面，提问：“Doyouknowthesebooks?Whataretheyabout?Whatdothecharacterswant?”激活学生已有的阅读经验，引出“寻找”（searchfor）和“发现”（discover）的概念。【基础】

2.听力输入与信息提取（Listeningforinformation）

第一遍听《绿野仙踪》的广播节目，学生完成教材中“Listenandcompletethenotes”的任务，获取书名、作者、故事类型等【基础】信息。

第二遍听，聚焦细节，学生完成更详细的读书卡，包括主要人物（Dorothy,Scarecrow,TinMan,CowardlyLion）、他们各自追求什么（home,brain,heart,courage）以及他们最终是否发现其实已经拥有了这些品质。此为【重要】信息整合。

教师引导学生讨论：“TheScarecrowthoughthehadnobrain,buthealwaysfoundawayout.Whatdoesthattellus?”引导学生理解“寻找自我”的过程其实就是发现内在潜能的过程。

3.口语输出与交际应用（Speakingforcommunication）

教师呈现并板书推荐书籍的核心句型和框架，包括基本信息（“Thebookiscalled...by...”）、内容简介（“Ittellsthestoryof...”）、人物分析（“Myfavouritecharacteris...becausehe/shewantsto...butfinallyfindsthathe/shealreadyhas...”）和个人感受（“Ithinkthisbookteachesusthat...”）。

学生两人一组，根据教师提供的句型和听力材料内容，或选择自己熟悉的另一本主题相似的书籍（如《哈利·波特》寻找身份和勇气），进行对话练习，相互推荐。教师巡视指导，提供语言支持。【重要】

邀请几组学生进行展示，师生根据评价标准（信息完整、语言准确、表达流畅）进行点评。

4.主题迁移与思维拓展（Extension）

教师提出问题：“Thecharactersinthebooksfindtheirtrueselvesthroughadventures.Whataboutus?What‘adventures’inourdailylifecanhelpusdiscoverourselves?”引导学生结合学习和生活经历，讨论日常生活中的挑战（如学习新技能、参加比赛、克服困难）如何帮助我们更好地认识自己的能力和价值。

5.布置作业

完善自己的书籍推荐卡，并准备在下节课课前进行一分钟的“好书推荐”。

第四课时：拓展阅读：挑战自我，激发潜能——Developingideas(II)

【课时目标】

1.能够通过阅读语篇“Impossible→I’mpossible”，获取苏炳添通过挑战自我取得成功的励志经历。（学习理解）

2.能够分析苏炳添成功的关键因素，理解“自我挑战”对于个人成长的意义。（应用实践）

3.能够结合自身实际，思考自己在学习和生活中面临的挑战，并尝试制定“自我挑战”计划。（迁移创新）

【教学重点】获取苏炳添的励志经历，理解挑战自我的重要性。

【教学难点】将对名人的分析迁移到自身，激发内在动力。

【教学过程】

1.读前预测（Pre-reading）

展示标题“Impossible→I’mpossible”，引导学生观察其巧妙之处。提问：“Whatdoesthistitlemean?Whatkindofpersondoyouthinkthepassageisabout?”激发阅读兴趣。

2.读中理解（While-reading）

学生快速阅读，找出文章主人公——苏炳添，并获取其身份（sprinter）和核心成就（firstAsian-bornpersontorun100minunder10seconds）。此为【基础】信息。

学生细读文章，完成教师设计的时间线或表格，梳理苏炳添面临的挑战（如年龄、伤病、种族偏见）以及他为挑战自我所付出的努力（如改变起跑脚、刻苦训练）。此为【重要】信息梳理。

教师引导学生聚焦文章中对苏炳添心理活动的描写，提问：“Whatkepthimgoing?Whatdoes‘I’mpossible’meantohim?”引导学生分析其坚韧不拔的意志品质和挑战自我的精神。

3.读后分析与讨论（Post-reading）

学生分组讨论：“WhatmadeSuBingtiansuccessful?Isitjusthisphysicalability?”引导学生从多个维度（目标、毅力、方法、心态）总结成功因素。

教师将话题引向学生自身：“WemaynotallbeOlympicathletes,butweallfaceourown‘impossibles’.Whataresomechallengesyoufaceinyourstudyorlife?”引导学生思考并分享自己遇到的挑战，如提高某个薄弱学科、学会一项新技能、克服害羞心理等。【重要】

4.迁移创新与计划制定（Creativeoutput）

教师引导学生将“Impossible”中的“.”去掉，变成“I’mpossible”。学生结合自身情况，选择一个想要挑战的“不可能”，制定一个简单的“自我挑战”计划，包括挑战目标、可能遇到的困难和具体行动步骤。可以用关键词或短语记录。

5.布置作业

完善自己的“自我挑战”计划，并思考这个挑战如果成功，会让你成为一个怎样更好的自己。

第五课时：过程写作：描绘我的成长故事——Developingideas(III)

【课时目标】

1.能够通过分析范文，明确“我的成长故事”类记叙文的结构要素（背景、冲突、转变、感悟）。（学习理解）

2.能够综合运用本单元所学词汇（描述外貌、性格、情感的词汇）、句型（Iusedto...,butnow...;Ihaverealizedthat...）和现在完成时，完成一篇关于自己成长经历或自我认知变化的短文写作。（应用实践）【非常重要】【高频考点】

3.能够根据评价标准，对自己的初稿进行修改和完善，并与同伴互评。（迁移创新）

【教学重点】运用本单元核心语言，写一篇关于自我认知变化的短文。

【教学难点】清晰、有逻辑地呈现个人成长中的“转变”过程及其带来的感悟。

【教学过程】

1.范文引路，搭建支架（Modelanalysis）

教师呈现一篇关于“我克服对公开演讲的恐惧”的范文，引导学生分析其结构。师生共同归纳出写作框架：

Beginning(背景与冲突):Iusedtobeafraidof...(介绍过去的自己)

Middle(转变过程):However,oneday...(叙述关键事件/转折点)

End(感悟与成长):Now,Ihaverealizedthat...(描述现在的自己和感悟)

同时，教师引导学生从范文中提炼出可供自己使用的“语料库”，包括连接词（however,therefore,because）、描述情感的形容词（nervous,proud,confident）、本单元核心句式（Isuppose...,Itfeltlike...,Ihavelearntthat...,Ihavealreadychanged...）等。此为【重要】写作支架搭建。

2.独立构思，起草初稿（Drafting）

学生回顾自己前几课时的思考和积累（如对“缺陷”看法的改变、挑战自我的计划、一次特别的经历），选择一个最想分享的“成长故事”。利用教师提供的写作框架，开始独立起草初稿。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。

3.同伴互评，合作修改（Peer-editing）

教师呈现清晰的评价标准（Checklist），包括内容（故事完整，主题明确）、结构（逻辑清晰，有层次）、语言（词汇丰富，语法正确，特别是现在完成时的运用）和书写规范。

学生两人一组，交换作文，根据评价标准进行互评，用铅笔在同伴的作文上标注亮点和修改建议。然后进行口头交流，讨论修改方案。此为【非常重要】的互动学习和过程性评价环节。

4.自我完善，定稿誊写（Revising）

学生根据同伴的建议和自己的反思，对初稿进行修改和完善，最终形成第二稿。

5.布置作业

将修改后的作文誊写工整，并可以配上插画，准备用于下节课的演讲展示。

第六课时：单元产出：演讲展示与反思升华——PresentingideasReflection

【课时目标】

1.能够将上节课写好的作文改编成一篇2-3分钟的演讲稿，并配以适当的肢体语言进行脱稿或半脱稿演讲。（应用实践）【非常重要】

2.能够认真倾听他人的演讲，并依据评价标准进行客观公正的点评。（学习理解）

3.能够通过本单元的学习和最终的演讲展示，全面反思自己的成长，深化对“成为更好的自己”这一单元主题的理解和认同。（迁移创新）

【教学重点】完成单元总产出——主题演讲。

【教学难点】在演讲中自然、自信地表达情感，传递思想。

【教学过程】

1.演讲技巧点拨（Tipsforpublicspeaking）

教师播放一段优秀的同龄人英语演讲视频片段，引导学生观察演讲者的技巧，包括声音（音量、语速、停顿）、眼神交流、肢体动作和情感投入。教师进行简要的技巧点拨。【基础】

2.从作文到演讲稿的转换（Fromwritingtospeaking）

教师引导学生将自己的作文改编成演讲稿。演讲稿需要更口语化，可以使用一些开场白（Goodmorning,everyone.TodayI’mgoingtosharewithyou...）、过渡语和结束语（That’sallformyspeech.Thankyou!）。学生现场修改自己的稿子，并开始练习。

3.班级演讲展示会（Speechshow）

这是本单元的【非常重要】的高潮环节。教师组织“ABetterMe”主题演讲比赛或展示会。可以分小组初选，每组推选一名代表参加班级展示。