小学二年级下册综合实践活动教案：校园故事大搜索与校史初探

小学二年级下册综合实践活动教案：校园故事大搜索与校史初探

一、教学理念与设计思路

本教学设计立足于《中小学综合实践活动课程指导纲要》的核心精神，秉承“做中学”“研中学”“创中学”的实践育人理念，深度融合项目式学习与探究式学习范式。设计针对小学二年级学生的认知特点与生活经验，将抽象的“历史”与“文化”概念，转化为可触摸、可对话、可参与的具身体验。我们旨在打破教室的物理边界，将整个校园构建成一个开放的、沉浸式的学习场域。通过引导学生化身“校园历史小侦探”，在真实的情境中主动发起对校园过往的探索，培养其信息搜集与处理能力、合作沟通能力、批判性思维萌芽以及对学校社区的认同感与归属感。本设计强调学科跨界融合，自然融入道德与法治、语文口语交际、美术表达等多学科元素，着力于培养学生初步的社会参与意识和人文积淀，是核心素养在低学段综合实践活动课程中的一次深度落地尝试。

二、学情分析

二年级学生正处于具体形象思维向初级逻辑思维过渡的关键期。他们对身边的世界充满强烈的好奇心和探究欲，尤其对“故事”和“秘密”有着天然的兴趣。然而，他们的注意力集中时间相对较短，自主规划与执行复杂任务的能力尚在发展中，书面记录和抽象归纳能力较弱。在知识经验方面，学生对“历史”的理解可能停留在“很久以前”“古代”等模糊概念，尚未建立起与自身生活直接关联的时间序列感和史料实证意识。在社交情感方面，他们乐于与同伴合作，但需要清晰的角色分工和步骤引导；渴望获得成人（教师、家长、学校工作人员）的认可，但在与陌生人（如老教师、校友）进行正式交流时可能存在胆怯心理。因此，本活动设计将复杂任务拆解为一系列结构清晰、富有趣味性和成就感的子任务，并提供大量可视化、游戏化的工具支架，以支持学生在“最近发展区”内进行有效探究。

三、教学目标

基于上述理念与学情，设定如下三维教学目标：

知识与技能目标：

学生能够了解记录学校历史的一些关键元素，如建校时间、重要人物、标志建筑、老物件、重大活动等。

学生初步学习并尝试运用多种信息搜集方法，如图书馆或校史馆资料查阅、对相关人物进行结构式访谈、对校园环境进行有目的的观察与记录等。

学生能够使用图画、简单文字、实物采集、拍照或录音等方式，记录并初步整理自己发现的“校园故事”。

过程与方法目标：

学生在小组合作中，学习协商制定简单的调查计划，并进行基本的任务分工。

学生经历“提出问题-寻找线索-搜集信息-整理呈现”的完整探究过程，体验探究的基本环节。

学生通过模拟演练和实地访谈，学习基本的社交礼仪与沟通技巧，如如何自我介绍、如何礼貌提问、如何表达感谢等。

情感态度与价值观目标：

激发学生探究校园历史文化的兴趣，培养其主动关注身边环境变化的意识。

在探寻故事的过程中，增进学生对学校的情感认同，初步建立爱校荣校的集体荣誉感。

培养尊重历史、尊重前辈劳动成果的朴素情感，以及团队协作、认真倾听、敢于分享的良好品质。

四、教学重难点

教学重点：引导学生在真实的校园情境中，综合运用采访、观察、查阅等多种方式，主动搜集与校园历史相关的信息碎片，并尝试进行个性化表达。

教学难点：如何帮助学生克服与陌生人交流的畏惧心理，有效开展访谈；如何引导学生将收集到的零散、感性的信息，进行初步的关联与整合，形成相对完整的叙事。

突破策略：针对访谈难点，设计“采访能量包”提供话术支架，并进行多轮情境模拟演练，邀请学校工作人员客串“友善的被访者”，降低真实访谈的难度。针对信息整合难点，提供“故事拼图”思维可视化工具，引导学生按时间、人物、地点等维度对信息进行分类粘贴、关联连线，化抽象为具象。

五、教学准备

教师准备：

深入调研本校校史，梳理出适合二年级学生探究的、故事性强、有实物或人物佐证的若干线索或主题，如“老校门的故事”、“那棵大树的年龄”、“运动会奖杯的由来”、“一位退休老教师的回忆”等。

设计与制作系列探究工具包，包括：“校园侦探任务卡”（分主题）、“采访能量包”（含问题清单、礼仪提示卡、录音笔或平板电脑使用指南）、“我的发现记录单”（图文结合式）、“故事拼图”展示底板。

协调资源：提前与学校档案室、图书馆、后勤部门、退休教师协会或部分热心老教师、老校友取得联系，说明活动意图，争取支持与配合。

安全预案：规划好各小组的探究路线，明确安全注意事项，安排助教或家长志愿者协助小组活动。

学生准备：

自由组建“校园侦探小队”（4-5人一组），共同商定小队名称、口号。

初步讨论对校园历史最感兴趣的问题，并做简单记录。

学习使用简单的记录工具，如画笔、照相机（或平板电脑的拍照功能）。

环境与资源准备：

布置教室环境，创设“校园历史侦探社”情境。

开辟教室“校史探索角”，陈列部分易于接触的学校老物件、老照片品。

确保学校图书馆相关区域、校史陈列室（如果有）在活动期间向学生开放。

六、教学过程实施

第一阶段：开题启航——组建侦探社，领取神秘任务（1课时）

（一）情境创设，激发探究欲

教师播放一段由学校新旧照片对比制成的短片，配上充满悬念的音乐。画面中可以出现学生熟悉的角落数十年前的模样，或是一位白发老教师在校园漫步的背影。观看后，教师以神秘的口吻引入：“同学们，我们的校园就像一位充满智慧的老者，每一寸土地、每一栋建筑、每一棵树都藏着无数秘密和故事。时光带走了很多，但也留下了线索。今天，我们将成立一个特别的‘校园历史侦探社’，你们的任务，就是去发现这些被隐藏的‘校园故事’，揭开时光的面纱。”

（二）头脑风暴，聚焦探究问题

教师引导学生自由发言：“关于我们的校园，你最想了解它的什么过去？”学生可能会提出各种问题，如“学校最早是什么样子？”“有没有发生过有趣的大事？”“以前的哥哥姐姐们玩什么？”教师将所有问题记录在“侦探社问题墙”上。随后，引导学生对问题进行归类合并，初步形成几个大的探究方向，如“校园建筑变迁”、“校园活动演变”、“校园人物故事”、“校园老物件的秘密”等。

（三）组建团队，明确行动计划

学生根据兴趣选择探究方向，组成“侦探小队”。各小队推选队长、记录员、联络员、汇报员等角色，并共同设计小队标识。教师分发“校园侦探任务卡”，任务卡上印有本组探究主题、初步线索提示（如：建议采访对象、建议探访地点）、核心探究问题等。各小队在教师指导下，利用任务卡背面，用图画和简单文字制定本组的“首次行动初步计划”：打算先去哪里？找谁？问什么？怎么记录？教师巡回指导，帮助各小组将计划变得具体可行。

（四）技能预热，学习侦探“工具箱”

教师简要介绍并演示本次侦探活动将要用到的“工具”：一是“观察眼”，学习有目的地观察环境细节（如建筑上的铭牌、树木上的古树名木标牌）；二是“采访术”，通过角色扮演，学习如何礼貌、清晰地提问，如何使用“采访能量包”中的问题清单和录音设备；三是“记录法”，展示“我的发现记录单”的多种填写方式（画下来、写关键词、贴实物、拍照片）。各小队可选择一项技能进行模拟练习。

第二阶段：实地探究——深入校园，搜集故事线索（2-3课时，可分散进行）

本阶段是核心实践环节，各小队在教师、助教或家长志愿者的安全保障与适度引导下，按照计划开展实地探究。教师角色转变为顾问和协调者。

（一）线索追踪行动一：对话“历史见证人”

对于以人物故事为主题的小队，在预约好的时间、地点，开展访谈活动。访谈前，小队成员集体复习采访礼仪，核对问题清单。访谈中，鼓励每位队员都参与提问或记录。教师或志愿者重点观察并适时辅助，如帮助学生追问细节、化解冷场等。访谈后，小队及时整理录音或笔记，提取关键信息。

（二）线索追踪行动二：探访“岁月痕迹”

对于以建筑、环境为主题的小队，进行校园实地勘察。他们手持老照片复印件，在相应地点进行对比观察，寻找变化与不变。他们可能测量老树的树干，拓印建筑上的石刻，记录下自己的发现和疑问。教师引导学生不仅用眼睛看，还可以用手触摸（安全前提下）、用耳朵听（风吹过老树的声音）、用心去感受。

（三）线索追踪行动三：查阅“时光档案”

在图书馆或校史角，小队学习在教师或管理员的指导下，翻阅学校年鉴、纪念册、老校报等资料。对于二年级学生，文字阅读有困难，因此重点引导他们寻找图片信息，或由教师、志愿者协助朗读简短的文字片段。鼓励学生将档案中的图片与自己看到的现实进行对照。

（四）过程记录与即时反思

每次探究活动结束后，各小队必须返回“侦探社大本营”（教室），利用“我的发现记录单”及时整理当日收获。可以用图画描绘见到的人物或场景，粘贴采集到的落叶、拓片，写下几个最关键的信息词或一句感言。小队成员间互相分享发现，讨论新产生的疑问，并据此调整或制定下一步的探究计划。教师通过巡视各组的记录单和倾听讨论，了解进展，提供个性化指导。

第三阶段：加工整理——拼图叙事，创作我的校史（1-2课时）

（一）信息归类与初步整合

各小队将阶段二收集到的所有“线索”（记录单、照片、实物、录音摘要等）进行集中展示。教师引入“故事拼图”工具——一张大型的彩色底板上，划分出“时间”、“地点”、“人物”、“事件”、“物件”、“我们的感受”等几个区域。小队成员共同讨论，将不同的线索卡片粘贴到对应的区域。例如，将老校门的照片贴在“地点”区，将采访退休老师听到的建校故事关键词写在卡片上贴在“事件”区，旁边可以贴上这位老师的照片或画象。这个过程本身就是一个对信息进行梳理、分类和建立初步联系的过程。

（二）合作叙事与成果创作

基于“故事拼图”，各小队合作，尝试讲述一个完整的“校园故事”。教师提供叙事支架：“在（时间），我们的校园（地点），（人物）做了（事件），留下了（物件）。我们觉得……”鼓励小队用自己喜欢的方式将这个故事呈现出来。呈现方式可以多元选择：绘制一本连环画、排练一个短小的情景剧、制作一个配有解说的照片展板、录制一段音频故事、甚至利用简单的数字工具制作成幻灯片。教师在此过程中提供必要的技术支持与艺术指导，但以学生自主创作为主。

（三）成果预展与互动修改

各小队在班内进行成果预展，接受其他“侦探小队”的“质询”和“建议”。提问可以围绕：“你们的故事最打动人的地方是什么？”“这个信息是从哪里得到的？”“还有什么没弄明白的地方吗？”通过同伴互评，各小队对成果进行最后修改与完善，学习以审辨的思维看待自己和他人的探究成果。

第四阶段：展示交流与反思拓展（1课时）

（一）举办“校园故事博览会”

在教室或学校公共空间布置展区，邀请学校领导、被采访的老师、员工、家长代表以及同年级其他班级学生前来参观。各小队成员担任讲解员，自信地向来宾介绍自己的探究过程、分享发现的校园故事、展示创作成果。这是一个综合性的能力展示与锻炼平台，也是学生获得成就感和认同感的高光时刻。

（二）多维评价与过程反思

评价贯穿始终。采用“侦探成长档案袋”的形式，收录每个学生的记录单、在小组活动中的角色贡献证明、最终成果等。开展多层次评价：学生自我评价（“我学会了什么？”“我最得意的一次发现”）；小组内部互评（“谁的合作精神最好？”“谁的记录最仔细”）；教师过程性评价（侧重探究方法、合作态度、毅力品质）；参观者的反馈评价。教师引导学生回顾整个探究历程，反思遇到的困难及解决方法，总结收获与遗憾。

（三）情感升华与行动延伸

教师总结：“同学们，你们不再是校园历史的被动聆听者，而是主动的发现者、记录者和讲述者。你们为学校的记忆宝库增添了鲜活的一笔。”发起“致未来学弟学妹的一封信”或“制作班级时光胶囊”活动，让学生将本次活动的感悟、对校园的祝福、以及对未来校园的想象记录下来，封存起来，约定若干年后开启。将优秀的探究成果推荐给学校广播站、宣传栏或公众号，让故事传播得更远。鼓励学生将这种探究的眼光延伸到家庭、社区，持续关注身边的历史与文化。

七、教学评价设计

本教学评价采用发展性评价理念，注重过程、主体多元、方式多样。

过程性评价工具：

“侦探能量印章”：教师和助教在巡视中，针对学生“积极提问”、“仔细观察”、“合作分享”、“认真记录”等具体行为，在学生的“侦探日志”（简易版记录单）上盖下鼓励性印章。

“小组合作航行图”：以小组为单位，将探究计划、每次行动的收获与问题、调整方向等可视化地呈现在一张海报纸上，直观反映小组的合作进程与问题解决路径。

“我的高光时刻”便签：学生在活动过程中，随时将自己的重大发现、成功体验、感动瞬间写在便签上，贴在班级“星光墙”共享。

总结性评价维度：

探究能力：信息搜集的多样性与有效性，记录整理的清晰度与完整性。

合作交流：在小组中的参与度与贡献度，人际沟通的礼貌与效能。

成果创意：最终呈现方式的创新性、感染力与完成质量。

情感态度：在整个过程中表现出的好奇心、坚持性、对学校情感的提升。

八、教学特色与创新点

情境化与游戏化深度融合：将整个项目包裹在“校园历史侦探社”的沉浸式游戏情境中，任务驱动，角色代入，极大提升了低年级学生的参与动机和持久兴趣。

具身认知与多感官学习：强调学生在真实校园环境中的身体参与，通过走、看、听、触、访、记，让抽象的历史变得可感可知，符合低龄儿童的学习规律。

支架的系统性与可视化：针对二年级学生的能力短板，提供了从计划、采访、记录到整理、呈现的全链条工具支架，且这些支架多以图画、图表、拼贴等可视化形式呈现，降低了认知负荷。

社区资源的教育化转化：巧妙地将学校内部的“人”（退休教师、老员工）、“物”（老建筑、老